理解任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)高考作文

王世發(fā)

2020年高考作文命題值得關(guān)注的是，全國11道作文題，有10道是給材料的任務(wù)驅(qū)動型作文，其中全國卷3道加上全國新高考卷2道全是任務(wù)驅(qū)動型作文。任務(wù)驅(qū)動型作文自2015年應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過5年探索歷程，2020年已經(jīng)出現(xiàn)一統(tǒng)天下的局面。展望未來，這種題型將成為高考作文命題的主流方向。

下面筆者以2020年高考全國I卷作文題為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動型作文的寫作要求、題型特點(diǎn)以及今年高考命題對教學(xué)與備考的啟示。

請看2020年高考全國I卷作文題：

春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用劍射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯，一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢，而多鮑叔能知人也。”

班級計(jì)劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

從題型講，這道題是一道給材料的任務(wù)驅(qū)動型作文題。這道作文題的具體任務(wù)是什么呢？

任務(wù)一，你對哪個(gè)感觸最深？題目要求中說：“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？”要求在三個(gè)人中選擇一個(gè)。準(zhǔn)確地說，要求以一個(gè)人物為主，不可三人平均使力。因?yàn)轭}目要求很明確，“你對哪個(gè)感觸最深？”齊桓公、管仲和鮑叔三個(gè)人物中選擇一個(gè)作為重點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動型作文第一步是選擇性“表態(tài)”。這是必須明確的第一個(gè)任務(wù)。

任務(wù)二，為什么對這個(gè)人物感觸最深？這要求對三個(gè)人有一個(gè)基本的界定，這是寫好這篇考場作文的基礎(chǔ)。在寫作過程中，必須有這個(gè)環(huán)節(jié)，不然，你的選擇就是盲目的，是沒有理解的選擇。齊桓公、管仲、鮑叔牙這三個(gè)人怎么定位？管仲是一位杰出的人才，不管是輔佐公子糾，還是幫助齊桓公成就霸業(yè)，他都是忠心耿耿、恪盡職守、鞠躬盡瘁。諸葛亮曾經(jīng)自比管仲樂毅。管仲、樂毅、諸葛亮成了歷史上“人才”的代名詞。管仲有雄才大略，幫助齊桓公成就了霸業(yè)，可將管仲界定為“為國效力，竭忠盡智”。鮑叔牙能發(fā)現(xiàn)自己的不足和管仲的優(yōu)勢，不計(jì)個(gè)人利益，以國家大局為重、忠君愛國、唯才是舉、甘居人下。鮑叔可界定為“舉賢薦能，忠心為國”。齊桓公是君王，是霸主，他志存高遠(yuǎn)、包容大度、胸懷寬闊，任用了曾經(jīng)是仇敵的管仲，唯才是用。正因?yàn)槿绱?，他才依靠管仲成就了自己的霸業(yè)，成為“春秋五霸”之首。齊桓公可界定為“胸懷遠(yuǎn)大，唯才是用”。知道了這三個(gè)人物的特點(diǎn)，再作選擇，寫作的角度就確定了，為什么感觸最深也就明確了。

任務(wù)三，感觸深在哪些方面？要說出理由。這是考場寫作的難點(diǎn)。題干中有一個(gè)關(guān)鍵句，司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢，而多鮑叔能知人也。”鮑叔怎樣識別“人”的呢？

一是識君主之“才”。齊桓公是個(gè)明君，他能夠接受管仲這樣一位曾輔佐過自己的對手并差點(diǎn)讓自己送命的人才，為我所用。齊桓公為什么能這樣呢？因?yàn)樗紤]的不是個(gè)人恩怨，而是國家的利益，國家強(qiáng)盛需要管仲這樣的杰出人才，這體現(xiàn)了齊桓公的胸懷與格局。二是識管仲之“才”。鮑叔明白管仲比自己厲害，他出于公心，從國家大局出發(fā)，認(rèn)為管仲輔助齊桓公，才能使齊國發(fā)展更好，于是向齊桓公推薦了管仲。三是識自己之“才”。鮑叔認(rèn)為自己不如管仲，就主動讓位，甘居人下。這叫“自知之明”。自之知明是一種膽識，也是一種智慧。鮑叔能識“明君”之才，識他人之才，識自己之才，這就是一個(gè)“天才”。

任務(wù)四，文體寫作的任務(wù)要求。這道作文題的文體寫作要求是：“請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?！蔽捏w是發(fā)言稿。首先對“發(fā)言稿”要有了解。發(fā)言稿屬于實(shí)用性文體，它不同于“演講稿”，演講稿的特點(diǎn)具有宣傳性、鼓動性、口語化，觀點(diǎn)鮮明，以理服人。它也不同于書信，書信的寫法有稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期。發(fā)言稿的特點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明，中心明確，重點(diǎn)突出，條理清楚，語言簡明。發(fā)言稿的開頭有稱呼，結(jié)尾有致謝和交代。這個(gè)發(fā)言稿的具體情境是“班級讀書會”。發(fā)言稿的內(nèi)容，“談你的感受和思考”，應(yīng)該是以議論說理為主，文體是議論性的發(fā)言稿。

這樣一來，“任務(wù)”就清楚了。任務(wù)驅(qū)動型作文，什么是“任務(wù)”？審題應(yīng)該完成的事情，叫任務(wù)。說得更明確一點(diǎn)，作文的指令和要求，叫“任務(wù)”。什么是“驅(qū)動”？驅(qū)動即驅(qū)使，推動。所謂“任務(wù)驅(qū)動型作文”，就是根據(jù)作文提供的材料，分析和把握命題中提出的任務(wù)和要求，按照作文指令和要求去完成寫作任務(wù)。這種類型的作文就叫任務(wù)驅(qū)動型作文。

任務(wù)驅(qū)動型作文有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是選擇性，對寫作的內(nèi)容、對象需要辨別，作出選擇，因此任務(wù)驅(qū)動型作文又叫做選擇性作文;二是比較性，任務(wù)驅(qū)動型作文往往在材料中出現(xiàn)多個(gè)人物，對人物有多種看法，需要通過比較分析，作出判斷，因此比較是任務(wù)驅(qū)動型作文另一個(gè)顯著特征;三是思辨性，它需要思考辨析，辯證說理，即用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識問題，用轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)分析問題，用發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)問題。這三個(gè)特點(diǎn)是相互聯(lián)系著的。

全國I卷這道作文題，考生出現(xiàn)的問題在哪里呢？高考結(jié)束之后，筆者了解了一些考生及高三語文老師，根據(jù)考生的回憶和老師反饋的情況，考生出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下6個(gè)方面：

1.對歷史故事不熟悉。有一部分考生對這個(gè)歷史故事根本就不熟悉，因而考場上有一點(diǎn)“抓瞎”。故事不熟，僅憑材料提供的信息，考生會產(chǎn)生一些疑問，導(dǎo)致對材料的理解不夠準(zhǔn)確。比如，“管仲和鮑叔分別輔佐他們”，齊國的兩個(gè)公子爭奪王位，管仲和鮑叔究竟分別輔佐的是誰？鮑叔輔佐了小白，小白做了君主，鮑叔為什么要推薦管仲做宰相？在這個(gè)材料中，孔子肯定的是管仲，而司馬遷肯定的是鮑叔，為什么司馬遷和孔子的觀點(diǎn)不一致？有的考生由于不明故事原委，鬧出了笑話，說小白即位為君他應(yīng)該感謝管仲，因?yàn)楣苤偈怯幸馍渲兴囊聨с^而保全了小白，小白即位任用管仲是知恩圖報(bào)。真是大笑話！

2.審題不合任務(wù)要求。有三種情況：一是寫作對象扣得不準(zhǔn)，題目要求是“你對哪個(gè)感觸最深？”有的寫了兩個(gè)，有的寫了三個(gè)，審題欠準(zhǔn);二是概念模糊不清，有的說印象都深刻或者印象都不深刻，印象都深刻，對三個(gè)人平均使力，另一種情況，印象都不深刻，對于材料中的三個(gè)人物，都不表態(tài);三是偏離題意，受題干的影響，偏離題意寫讀書，因?yàn)轭}目要求中有“班級計(jì)劃舉行讀書會”，于是就寫談讀書。

3.思路狹窄，拓展不開。感觸深在何處，施展不開，挖掘不深。因?yàn)閷适轮械娜宋锊皇煜?，考生無法展開。這也是這道題的難點(diǎn)所在。

4.脫離材料，扣題不緊。任務(wù)驅(qū)動型材料作文要求緊扣材料。有一位考生寫“寬容”：

寬容是什么？寬容就是多一份理解，多一份信任，多一份友愛。莎士比亞說：“寬容就像天上的細(xì)雨滋潤著大地?！苯又齻€(gè)排比段，第一段：寬容能化解恩怨，消除人與人之間的隔閡。第二段：寬容是人生的一種智慧，它增加人的涵養(yǎng)，提升與人相處的境界。第三段：寬容是在寬容他人，實(shí)際上是在寬容自己。最后總結(jié)：生活中我們應(yīng)當(dāng)寬容待人，退一步海闊天空，內(nèi)心寧靜，才能春暖花開。讓我們學(xué)會寬容。

這篇文章思路很清晰，認(rèn)識也有高度，語言也不錯(cuò)。但完全不扣材料。這一看就是考前背誦下來的文章，是宿構(gòu)的文章?？雌饋硎呛筒牧现黝}吻合，但由于沒有扣材料，難以評出高分。

5.有放無收，只放不收。開頭在三個(gè)人物的比較中選擇了一個(gè)人，接著說現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人，然后就寫現(xiàn)實(shí)生活中的這個(gè)人去了，最后沒有回到所選擇的那個(gè)人上來。像這樣的作文，評判時(shí)只能等而下之。

6.套用材料，落入俗套。寫國事?lián)?dāng)，挺身而出，就寫到鐘南山、李蘭娟院士。寫管仲才能出眾，功勛卓著，就寫到抗疫英雄。2020年全國I卷作文題是評價(jià)歷史人物，與抗擊疫情不在一個(gè)層面，如果你硬要用疫情的素材來寫作，那只是一種套用，感覺是很別腳的。

2020年高考作文題，給我們教學(xué)與備考帶來哪些啟示呢？

1.高考作文命題的導(dǎo)向是讀書。2020年高考作文命題導(dǎo)向給人一個(gè)強(qiáng)烈的感受，看似考作文，實(shí)質(zhì)也是考閱讀，考閱讀的積累。閱讀力就是學(xué)習(xí)力。如果沒有大量的閱讀積累，像2020年的作文題就沒法寫。作文題中的語言文言成分較重，像是讀古文，如果沒有一定的閱讀能力，恐怕連作文材料的內(nèi)容都理解不清。全國II卷作文材料涉及到墨子《兼愛》：“視人之國，若視其國;視人之家，若視其家;視人之身，若視其身?！边€涉及到外國詩歌、唐詩、德國諺語及意大利作曲家的歌詞，文學(xué)性強(qiáng)，文化味濃，如果閱讀面不廣，對材料的含義很難把握。高考作文的導(dǎo)向是讀書，一是要讀經(jīng)典，二是閱讀面要廣。

2.作文必須與語文的實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。近兩年全國卷高考作文，重點(diǎn)考查實(shí)用文體的寫作，考查學(xué)生應(yīng)用寫作能力。為什么要這樣考呢？第一，這是新課標(biāo)的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在基本理念中強(qiáng)調(diào)：“語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！钡诙@是《中國高考評價(jià)體系》的導(dǎo)向?！吨袊呖荚u價(jià)體系》的核心要素是“一核”“四層”“四翼”，其中“四翼”中強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性能力的考查。第三，這是創(chuàng)設(shè)寫作情境的一種可貴探索。高考作文集中考查應(yīng)用能力寫作是近兩年的事，這是將語文學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用緊密聯(lián)系，讓寫作貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活情境的有益探索。

3.重視思辨作文的寫作訓(xùn)練。思辨作文是高考作文的一面旗幟。全國I卷作文題是怎樣體現(xiàn)思辨作文特點(diǎn)的呢？第一，這道作文題涉及到辨別分析，如果不辨析，你怎么確定寫作的對象呢？而辨析是思辨的第一步。第二，材料的主題是“人才觀”問題。人才觀是一個(gè)思辨性很強(qiáng)的話題。識人、薦人與用人，這每一個(gè)方面都充滿著辯證法。第三，作文命題中的材料有多處對比，這為考生思辨作文的寫作提供了廣闊的空間。作文提供的材料至少有四種對比：一是鮑叔與齊桓公的關(guān)系同管仲與齊桓公的關(guān)系的對比，二是鮑叔對自己和對管仲的態(tài)度的對比，三是管仲對待齊桓公前后的對比，四是齊桓公對管仲心理上前后的對比。高考作文的材料本身具有一定的哲學(xué)意蘊(yùn)和很強(qiáng)的思辨色彩，這一點(diǎn)應(yīng)該引起老師們高度重視。

4.作文怎樣聯(lián)系實(shí)際，值得我們深入探討。發(fā)言稿、辯論稿、演說詞等實(shí)用文體的寫作都具有很強(qiáng)的針對性，這些文體的寫作都要求聯(lián)系實(shí)際。今年考場上考生套用新冠肺炎疫情材料比較普遍，那么究竟該怎樣聯(lián)系實(shí)際？筆者提出四點(diǎn)建議：

①緊扣人物作拓展。聯(lián)系主要人物的實(shí)際。如，齊桓公當(dāng)初任命鮑叔作宰相，鮑叔辭曰：“臣，君之庸臣也。君加惠于臣，使不凍餒，則是君之賜也。若必治國家者，則非臣之所能也;若必治國家者，則其管夷吾乎。臣之所不若夷吾者五：寬惠柔民，弗若也;治國家不失其柄，弗若也;忠信可結(jié)于百姓，弗若也;制禮義可法于四方，弗若也;執(zhí)枹鼓立于軍門，使百姓皆加勇焉，弗若也?！滨U叔以充分的理由說服了齊桓公，齊桓公方任用管仲。

②古今對比作分析。聯(lián)系古人和今人的實(shí)際進(jìn)行對比分析。比如，宋太祖當(dāng)皇帝的時(shí)候，有人告發(fā)山西巡檢郭進(jìn)暗地里勾結(jié)河?xùn)|劉繼元謀反。宋太祖聽后，認(rèn)為這個(gè)人是在誣陷忠良之臣，把他交給郭進(jìn)處置。然而郭進(jìn)跟這個(gè)人商量，以攻占河?xùn)|為條件，承諾如果達(dá)成目標(biāo)，不僅免其一死，還予以官職。那人果然做到了，郭進(jìn)亦向朝廷申請實(shí)現(xiàn)承諾。宋太祖聽后很生氣，說這個(gè)人曾經(jīng)誣陷你，朝廷不可用這種人。郭進(jìn)卻進(jìn)諫陳言利弊：“如果皇上讓我失信于人，我以后還怎么用人呢？”聽罷，宋太祖答應(yīng)賞賜那人官職。歐陽修評論道：“君臣之間蓋如此?！保ā队萌瞬灰桑嗷コ删汀罚┢鋵?shí)，齊桓公與管仲的故事又何嘗不是如此？這也是聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系中國古代不計(jì)前嫌的實(shí)際進(jìn)行說理。

③聯(lián)系當(dāng)下巧議論。聯(lián)系當(dāng)今社會實(shí)際巧妙議論。如，“一個(gè)偉大的人有兩顆心，一顆心流血，一顆心寬容”。齊桓公生動地詮釋了這句話。時(shí)間流轉(zhuǎn)，如今已過去幾千年，但是齊桓公身上的品質(zhì)并沒有過時(shí)。面對疫情，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他臨危不亂，堅(jiān)韌沉穩(wěn)的智慧，理智抗疫;展望未來，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他不計(jì)前嫌，有容乃大的胸襟，兼濟(jì)天下，造福蒼生。（《以柔蘊(yùn)剛執(zhí)正氣，胸吞山河成霸業(yè)》）由歷史人物到社會現(xiàn)實(shí)，這樣使文章說理具有現(xiàn)實(shí)針對性。

④個(gè)人實(shí)際也可議。聯(lián)系個(gè)人思想實(shí)際進(jìn)行闡述和議論。

5.高考作文要在分析說理上做足文章。分析說理是寫好議論文的根本和關(guān)鍵，也是議論文寫作的難點(diǎn)，更是高考作文拉開距離的分界點(diǎn)。要寫好議論文，必須突破這個(gè)難點(diǎn)。分析說理，首先對人物的性格特征要把握準(zhǔn)確。比如分析鮑叔牙這個(gè)人物，他的突出特點(diǎn)是：屈己讓賢，甘居人下;自謙自抑，短己長人;氣度雅量，善待異己;容人之過，高風(fēng)亮節(jié)。如果分析齊桓公為何能稱霸諸侯，那主要原因有三個(gè)方面：一是齊國為東方大國，經(jīng)濟(jì)富庶;二是管仲拜相，推行改革;三是尊王攘夷，九合諸侯。分析說理要在分析中說理。請看下面一段文字：

試想，如果管仲害怕齊桓公為那“一箭之仇”而打擊報(bào)復(fù)、畏畏縮縮，在鮑叔推薦后百般推諉，又怎能名垂青史，又哪里會有齊桓公的一代霸業(yè)？他的成就，來源于他的才華和自信，成功于他對重任和民生的擔(dān)當(dāng)。這種擔(dān)當(dāng)，是一種心懷天下的氣質(zhì)，是一份“我以我血薦軒轅”的決心。這樣的氣度與決心，令人神往。因此，我愿追隨管子之步伐，擔(dān)當(dāng)起我的職責(zé)與使命，為國家謀發(fā)展，為人民謀幸福。（《愿隨管仲之步伐，勇?lián)厝巍罚?/p>

這是一段分析性文字，針對性強(qiáng)，有說服力。怎樣分析說理？還須恰當(dāng)運(yùn)用一些論證方法，如對比論證、比喻論證、引用論證、類比論證、歸納論證、演繹論證等，這樣使分析更加深透，議論更加有力，說理更加深刻。

教育部中心解讀《中國高考評價(jià)體系》時(shí)，闡釋了高考對文言文閱讀能力的要求：熟練掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古漢語詞類活用的一般規(guī)律和常見的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意。正確標(biāo)點(diǎn)古代文本，并能將古代文本準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)范表達(dá)。

我們以近幾年全國卷文言文類閱讀命題形式為參照，梳理高考文言文類閱讀命題的考查途徑：

經(jīng)過分析，我們可以有這樣的結(jié)論：文言文類文本命題以3道選擇題和1道翻譯題的方式，通過“語感”“字理”“語法”和“文化”等路徑，著重考查學(xué)生對理解、分析綜合、探究等能力，體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)水平。