見(jiàn)花更見(jiàn)情，讀出被花掩映的“我”的情感

李初紅

作為一篇經(jīng)典散文，《紫藤蘿瀑布》深受教師們的喜愛(ài)，在各類(lèi)雜志上發(fā)表過(guò)非常多的課例。但細(xì)思之下，筆者認(rèn)為，這些課例所確定的教學(xué)內(nèi)容多有值得商榷之處。下面筆者結(jié)合各類(lèi)雜志上公開(kāi)發(fā)表的課例，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑫r(shí)對(duì)原文中的感情進(jìn)行分析，并試圖以文本體式為依據(jù)，確定這篇經(jīng)典散文的教學(xué)內(nèi)容。

一、見(jiàn)花不見(jiàn)情——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)內(nèi)容綜述

王榮生教授曾指出：“教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，即‘實(shí)際上教了什么。從教的方面說(shuō)，指教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息?！睆倪@個(gè)角度去分析《紫藤蘿瀑布》的公開(kāi)課例，我們可以發(fā)現(xiàn)這些課例大致有兩種傾向：一是單純地從敘事的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，二是從賞析語(yǔ)言的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。

從敘事的角度對(duì)文本展開(kāi)解讀的課例中，教師先自行或引導(dǎo)學(xué)生將文章分為三個(gè)部分：賞花、憶花、悟花（具體表述有不同）。然后以此為教學(xué)線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“賞花”這一部分（原文2至6段），幾乎從敘事的角度對(duì)文本展開(kāi)解讀的教師都是這樣一種思路：以品味語(yǔ)言為名，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何寫(xiě)花或者寫(xiě)景。對(duì)于“憶花”這一部分（原文7至9段），多數(shù)教師聚焦在作者描寫(xiě)十多年前的紫藤蘿在文中的作用上，再提供作者弟弟因病逝世、作者一家在文革時(shí)期遭受磨難兩個(gè)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者經(jīng)歷思考人生哲理。也有教師聚焦在“它帶走了這些時(shí)候一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”兩個(gè)關(guān)鍵句的理解上。對(duì)于“悟花”部分，多數(shù)教師通過(guò)結(jié)合文中紫藤蘿的特點(diǎn)設(shè)問(wèn)，師生共同總結(jié)的方式展開(kāi)，以“得到了什么樣的人生哲理”結(jié)束。

典型的，如王江老師執(zhí)教的課例。導(dǎo)入之后，在“整體感知”環(huán)節(jié)，王老師帶領(lǐng)學(xué)生做了三件事：解釋課文題目，朗讀課文，理清課文脈絡(luò)（即上文所說(shuō)的劃分為“賞花、憶花、悟花”三個(gè)部分）。“合作探究”環(huán)節(jié)，王老師帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是如何描寫(xiě)紫藤蘿花的，分析寫(xiě)十年前的紫藤蘿花在原文中的作用;接下來(lái)，老師介紹了作者的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷思考文中蘊(yùn)含的人生哲理;再接下來(lái)，師生共同總結(jié)課文主旨;最后，教師要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談對(duì)課文的感悟?！巴卣惯w移”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的寫(xiě)景狀物的方法。

從賞析語(yǔ)言的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀的課例中，教師則引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)句子的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，具體如其中的修辭手法、給學(xué)生的感覺(jué)、蘊(yùn)含的哲理或情感、動(dòng)詞的妙處等。典型的，如曾文彥老師執(zhí)教的課例。曾老師在課例中幾乎花了一半的篇幅賞析句子，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀7、9、10自然段，同時(shí)提供文革與作者弟弟因病去世兩個(gè)背景，解讀課文的言外之意。

這兩種傾向的課例在教學(xué)內(nèi)容上有一個(gè)共同點(diǎn)：聚焦在作者如何描寫(xiě)紫藤蘿上。這個(gè)聚焦指向文本本身，但很多教師具體所教的，是其中的修辭手法、寫(xiě)作手法等知識(shí)，最后引向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在解讀課文前半部分（1-6段）時(shí)尤為明顯。同時(shí)，從敘事的角度對(duì)文本展開(kāi)解讀的課例在解讀課文后半部分（7-11段）時(shí)，則多指向文本之外，如有教師在歸納課文主旨時(shí)，會(huì)要求學(xué)生結(jié)合自身或他人的經(jīng)歷（如挫折一類(lèi)的）談對(duì)主旨的理解，也有老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些與文本關(guān)聯(lián)不緊密的哲理（如熱愛(ài)生命、珍惜幸福一類(lèi)的）。

綜上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，似乎多數(shù)教師實(shí)際的教學(xué)終點(diǎn)，都是“從紫藤蘿花上發(fā)現(xiàn)了什么樣的人生哲理”，即托物言志中的“志”，而原文中富于跌宕的感情變化，則被教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)有意或無(wú)意地忽略了。

二、情在花中——《紫藤蘿瀑布》感情變化分析

單從篇幅看，《紫藤蘿瀑布》絕大多數(shù)的文字都是描寫(xiě)花的。所謂的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，花再美，也是先入作者之眼，再?gòu)墓P端流出，經(jīng)過(guò)了作者的主觀轉(zhuǎn)換，蘊(yùn)含了作者的主觀情思?！蹲咸偬}瀑布》從開(kāi)篇到結(jié)尾，“我”一直在場(chǎng)，只是多數(shù)時(shí)候，“我”的感情也間雜在對(duì)花的描寫(xiě)中，被描寫(xiě)花的優(yōu)美文字所掩映，也為很多文本解讀者所忽視。但恰恰最不能忽視的，就是文中“我”的感情，否則，“景語(yǔ)”也就僅僅是“景語(yǔ)”，而不是“情語(yǔ)”了。

“我”的感情狀態(tài)在文中經(jīng)歷了三個(gè)關(guān)鍵性的變化，開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”、中間“我只是佇立凝望”、結(jié)尾“我不覺(jué)加快了腳步”三個(gè)動(dòng)作可視為作者感情變化的標(biāo)志。

“我不由得停住了腳步”，因?yàn)椤拔摇北贿@株紫藤蘿吸引了——它開(kāi)得實(shí)在太茂盛了。從原文后續(xù)描繪花的文字可以看出，“我”看見(jiàn)這株紫藤蘿時(shí)的感情經(jīng)歷了一個(gè)由平淡到強(qiáng)烈的過(guò)程。初始，作者將這株紫藤蘿花形容為流動(dòng)的瀑布，感情平淡中略含驚喜，從“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”“在和陽(yáng)光互相挑逗”這些語(yǔ)句中可以讀出來(lái);往下，作者的感情開(kāi)始變得強(qiáng)烈，“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”“‘我在開(kāi)花！它們?cè)谛Α薄啊以陂_(kāi)花！它們?nèi)氯隆保ㄔ谛?？花在嚷嚷嗎？不是的，是花在“我”的心里笑，花在“我”的心里嚷嚷，“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵”，在這里，一朵朵盛開(kāi)的紫藤蘿花是張滿(mǎn)的帆，是欲綻還羞的笑，里面裝著仙露瓊漿，充滿(mǎn)生命的活力，以至于“我”忍不住湊上去，想摘一朵。此時(shí)，“我”的內(nèi)心，似有一種呼之欲出的喜悅之感。

為何“我”看到這株紫藤蘿后的感情會(huì)變得如此強(qiáng)烈？?jī)H僅是因?yàn)樗_(kāi)得茂盛嗎？

不是的。

“我只是佇立凝望”，凝望著這株瀑布一般的紫藤蘿，它流進(jìn)了“我”的心里。流著流著，“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”。這里“關(guān)于生死的疑惑”“關(guān)于疾病的痛楚”指的是作者不久前弟弟因病去世的事情。弟弟英年早逝的不幸一直壓在“我”的心頭，流動(dòng)的紫藤蘿花帶走了這些痛楚，所以“我”沉浸其中，忘記了周遭的一切，“有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”。由此可以想見(jiàn)，在見(jiàn)到這株紫藤蘿花之前，“我”的感情是極為沉重的。

好像忽然回過(guò)神來(lái)一樣，“我”又記起十多年前家門(mén)外的那株大紫藤蘿，它花朵稀落，“好像在察言觀色，試探什么”，似乎不敢大肆開(kāi)花。紫藤蘿真的會(huì)察言觀色，試探什么嗎？當(dāng)然不是，這只是“我”及家人在文革十年動(dòng)亂期間小心翼翼生活的寫(xiě)照。下文，作者說(shuō)得更明白，“園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，在文革期間，花是生活腐化的象征，所以要拆掉，改種果樹(shù)，所以在作者眼里，家門(mén)口的那株大紫藤蘿會(huì)小心翼翼地試探。

《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)于1982年，此時(shí)距文革過(guò)去不到十年，改革開(kāi)放也才幾年，這是時(shí)代的大背景。而作者的弟弟因病去世，則是家庭的小背景。綜合這兩個(gè)背景，我們就能明白，為何“我”看到這株紫藤蘿后感情會(huì)變得如此強(qiáng)烈：因?yàn)槲母飼r(shí)期極端壓抑的環(huán)境讓“‘我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了”，而今，動(dòng)亂終于過(guò)去了，藤蘿又開(kāi)花了;它開(kāi)得像流動(dòng)的瀑布，帶走了壓在“我”心頭弟弟去世的痛楚。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，“我”被這株充滿(mǎn)生命活力的紫藤蘿感染了，認(rèn)識(shí)到無(wú)論是時(shí)代帶來(lái)的不幸，還是個(gè)人的遭際，都終將成為過(guò)去。每一個(gè)生命個(gè)體都是一朵小小的藤蘿花，在度過(guò)了不幸后，滿(mǎn)裝生命的酒釀，張滿(mǎn)帆，在時(shí)代的河流上，勇敢地向前航行。

至此，“我”的感情已經(jīng)由沉重轉(zhuǎn)為輕松，所以文末“我”不覺(jué)加快了腳步。

三、讀出被花掩映的“我”的情感——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)內(nèi)容確定

首先，根據(jù)文本體式確立教學(xué)目標(biāo)。就文本體式而言，《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情散文，“這一篇”最獨(dú)特的地方在于作者通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言，借花表達(dá)了對(duì)人生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感悟。所以，教學(xué)目標(biāo)可確立為：通過(guò)品味語(yǔ)言的方式，體悟“我”在看花的不同階段的感情變化及從中得到的人生感悟。

其次，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。如上文所述，“我”的感情狀態(tài)在文中經(jīng)歷了三個(gè)關(guān)鍵性的變化。所以在教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)上，第一個(gè)臺(tái)階可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感知“我”在看花的不同階段的感情狀態(tài)，同時(shí)找出標(biāo)志著“我”感情變化的動(dòng)作的句子。

順理成章，第二個(gè)臺(tái)階可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品原文中的語(yǔ)言，體悟“我”在看花時(shí)、看花前的感情變化。如通過(guò)品讀“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”“在和陽(yáng)光互相挑逗”……“我湊上去，想摘一朵”等語(yǔ)言，體悟“我”在剛看見(jiàn)這株紫藤蘿時(shí)，由平淡中略含驚喜感情狀態(tài)，到后文“我”的內(nèi)心似有一種呼之欲出的喜悅的感情變化過(guò)程。通過(guò)品讀“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”“好像在察言觀色，試探什么”“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”等語(yǔ)言，同時(shí)提供文革、作者個(gè)人遭際等背景材料作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生了解作者弟弟因病去世，體會(huì)“我”在看花前內(nèi)心的沉重、痛楚;了解“我”跟家人在文革時(shí)期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、個(gè)人情感被極端壓抑的狀態(tài)，體悟紫藤蘿“好像在察言觀色，試探什么”“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的言外之意。

有了前兩個(gè)臺(tái)階的鋪墊，第三個(gè)臺(tái)階可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的人生感悟，體會(huì)“我”在看花后的感情變化。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一語(yǔ)?！盎ǖ牟恍摇痹木涂勺x出來(lái)，“人的不幸”聯(lián)系上一環(huán)節(jié)中教師提供的背景材料，均容易理解。而理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，則需要教師提供文章寫(xiě)于改革開(kāi)放后幾年這一背景，引導(dǎo)學(xué)生將文革對(duì)“人”的束縛與改革開(kāi)放對(duì)“人”的解放相對(duì)比，體會(huì)改革開(kāi)放初期人人都“松一口氣”的狀態(tài)，來(lái)理解這句話(huà)。學(xué)生體悟到這一點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第10段中的其他句子，總結(jié)作者的人生感悟，體會(huì)“我不覺(jué)加快了腳步”時(shí)的輕松，也就水到渠成了。

一篇散文，沒(méi)了感情，也就不成其為散文，各類(lèi)散文均是如此。所以，散文教學(xué)，最不能忽視的也是文本中的感情。略過(guò)《紫藤蘿瀑布》中富于跌宕的感情變化，而將核心教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)）確定為“從紫藤蘿花上發(fā)現(xiàn)了什么樣的人生哲理”上，未免有些本末倒置。通過(guò)品味作者的個(gè)性化語(yǔ)言的方式，體悟作者在文中所表達(dá)的獨(dú)特情感和感悟，才是這篇課文的最大教學(xué)價(jià)值所在。