初中統(tǒng)編語文教材“綜合性學習”專題的實踐研究

【摘要】統(tǒng)編語文教材中，綜合性學習被列為一個獨立的板塊，它直接指向以能力為核心的語文素養(yǎng)，綜合性、開放性、參與性、活動性、探究性是其基本特征，主要學習方式是學生為主體，要求對語文知識、聽說讀寫能力綜合運用，實踐形式有跨學科、跨領域、走向社會等。本文以七下“孝親敬老”活動為例，闡述如何根據(jù)綜合性學習活動的特點實施活動，激發(fā)學生開展活動的熱情，提升綜合性學習的成效，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】綜合性學習;核心素養(yǎng);語文綜合能力

“語文綜合性學習”在語文課程中是與傳統(tǒng)的閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等教學形態(tài)相并列的一種課程實施形態(tài)，是在本世紀初的課改中提出來的新內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準》（2011版）將其概括為：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”

但是長期以來，由于各種因素，這一板塊并沒有受到過多的重視。

2019年秋季開始，上海市各學校的初中學段全部覆蓋統(tǒng)編教材。這一次，語文綜合性學習成為了一個獨立的板塊，編寫者在整體規(guī)劃上做了調(diào)整，線索比以往教材更清晰，操作性更強。每冊語文書在整體布局上設置三條線索：傳統(tǒng)文化類，語文生活類，社會現(xiàn)實類。通過綜合性學習，學生既能受到傳統(tǒng)文化的熏陶，又能打通語文與生活的聯(lián)系，同時也能養(yǎng)成關注社會、關注現(xiàn)實的公民意識。

每個綜合性學習專題，教材中有羅列一些活動形式，比如“展示自我”、“撰寫廣告詞”、組織“文學社團”、故事會。形式是新穎的，但是如果教師直接指定某一種形式，學生是不是又沒有多少積極性了呢？是不是還像課文教學一樣，說什么做什么，沒有太多的興趣？

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。”可見，學生既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者。

以七下“孝親敬老，從我做起”活動為例，教師主要起指導和組織管理的作用，充分發(fā)揮學生的自主能力。

一、個體研讀，確立活動主題

每個綜合性學習活動的專題，范圍過于寬廣，學生很難有切入點。在活動之初，必須要明確此次活動的任務是什么，以便更有針對性地開展活動。

教師引導學生自主閱讀相關資料，尋找自己感興趣的內(nèi)容和可行性的活動。隨后，通過對文本內(nèi)容的解讀，了解本次活動的重點和目的是什么。最后，結合以往綜合性學習活動的經(jīng)驗，一邊閱讀，一邊圈畫資料中的要點，初步形成自己的小主題。如：根據(jù)資料三的《古籍中關于“孝”的論述》，有的將有關“孝”的名言確立為自己的研究重點，有的將其作為開展活動的依據(jù)。

二、小組合作，制訂活動計劃

初步確定活動主題之后，全班匯總交流。根據(jù)主題的類別，分為幾個互助小組，開展后續(xù)的探究工作。組員通過資料搜集和整理，參照書本上資料一的提示，自行制訂一份活動計劃，包含活動目標、活動主題和活動步驟。經(jīng)過討論交流，教師將班級同學設計的方案匯總（見表1）。

令人欣喜的是，學生打破空間的限制，活動場所從班級走向家庭、走向社會，在各個范圍內(nèi)進行實踐活動，活動形式多樣、精彩紛呈。

三、分工合作，實施活動內(nèi)容

根據(jù)活動方案，小組成員以個人或組合形式，繪制宣傳海報，在班級和年級宣傳欄內(nèi)張貼海報，大力宣傳“孝親敬老”;借助網(wǎng)絡資源，查找大量的資料，整理而成關于“孝”的名言和故事，摘抄或制作成演講稿;借助身邊家長力量，尋訪身邊的老人和敬老院，開展具體的活動。

四、小組討論，開展活動評價

《語文課程標準》中指出：綜合性學習活動的評價目的在于激發(fā)學生的參與熱情，著重考查學生在活動中的綜合運用能力、合作探究的能力。主要關注在活動過程中的表現(xiàn)，是否積極參與活動，搜集整理資料的自主性和提出、解決問題的能力。綜合性評價也要發(fā)揮學生的自主性，教師指導，學生討論交流，圍繞此次活動，制定評價標準（見表2）。

五、成效與反思

本次“孝親敬老”綜合性學習活動中，學生自主研讀、查找資料、搜集整理、合作交流、整合資源、自主探究、社會考察、實踐創(chuàng)新。從原來的形式單一到匯集作品展示、故事演講、實踐體驗等形式，不斷拓展活動空間，挖掘活動資源，使此次活動成為一次有規(guī)劃、有目標、有成效的活動。通過此次活動，提升了學生的自主性、合作性、探究性，提高了學生分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，加強了語文與生活的聯(lián)系。

不過，活動也存在一些不足之處。第一，綜合性學習活動由于缺乏活動經(jīng)驗，活動實施過程還不夠細化，需要后續(xù)加強指導。第二，探究意識還不夠深化，有些同學停留在表層，僅為完成任務而執(zhí)行。第三，活動資源有待繼續(xù)開發(fā)，充分利用學校、網(wǎng)絡、社會、博物館、名人故居等資源，讓學生走向社會，跨領域進行實踐探究。

“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！边@句話早在《義務教育語文課程標準》（2011版）中出現(xiàn)，現(xiàn)在它走入統(tǒng)編教材成為獨立的個體，意味著它已經(jīng)成為不可忽視的一類課程。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，未來的語文課堂更加需要開放式的學習模式，引導學生進行“綜合性學習”活動，能讓學生學得更有意義，更有樂趣。

參考文獻

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作者簡介：張楊麗，女，1990年生，上海人，本科，中學語文教師，研究方向為中學語文教育。