新課程背景下閱讀教學議題選擇路徑探析

諸峰

群文閱讀是指在規(guī)定的課時內，圍繞一個議題，對多個文本進行任務性解讀。在群文閱讀中，群文放在一起肯定是有目的和解讀策略的，這個目的就是議題。我們把這個目的不稱為“主題”，而稱為“議題”。這主要是基于以下兩點考慮：

第一，主題性閱讀人文味很濃，在傳承文化方面有一定的效果，但容易讓課堂教學走向虛空。主題性閱讀往往以人文性主題為主，而且主題是比較宏大的，例如蘇教版的“珍愛生命”表達對生命珍惜，“和平的祈禱”表達對戰(zhàn)爭的批判，對和平的呼喚，“我有一個夢想”表達對夢想的暢想，這種組合顯然關注到了教材的顯性特點，但如此宏大的主題用三四篇文章去支撐，即使經驗再豐富的老師依據文本來進行探討，也很容易讓討論變得空洞而虛泛，課堂的語文味漸漸消失，更多呈現(xiàn)的是一種思想教育，從而導致教學價值大打折扣。

第二，主題性閱讀指向明確，討論會有一定聚焦，但也容易扼殺學生批判探究能力。如果文章組合的目的是為了進行主題教育，期冀通過群文閱讀對某一個主題形成一致的認識，統(tǒng)一的主題會引導學生接受了一個所謂的“正確”答案，如在“直面人生”專題教學中，學生很容易受主題的影響，接受《漁父》一文中“屈原的價值觀是偉大的”這一想法，從而導致討論都束縛在這個思維里，學生獨立分析、批判探究的思維會被抹殺。

針對主題性閱讀存在的問題，我們把群文閱讀的依據定義為議題，這個議題既是教學的目標，又是討論的范圍，它不僅在最大程度上給予學生討論的空間，還在最大限度上承載思考的深度。那么，如何確定有一定探討價值的、恰當?shù)?、適宜的議題，下面就談談我們在日常教學中做的一些嘗試。

路徑一：議題依據文本體式點來定，讓閱讀教學更有效

群文閱讀最穩(wěn)妥的議題確定路徑是依據文本的體式。文本體式決定著我們選擇的教學內容及教學策略。議題確定，著眼于文本體式的價值點，可以讓閱讀教學方向更明確、更快捷、也更有效。

不同文體教學價值點各具特色，在教學議題確定時，需要注意不同文本在體式上的要求：

不同的文本體式，決定了我們不同的閱讀維度，而閱讀維度直接決定了我們不同的閱讀議題，在具體教學中，如果群文閱讀選擇的文本體式是一致的，我們還需要對這類文本進行更深入的體式特點研究。

如我們教學小說閱讀，首先需要明確小說的文體特征，根據小說特征進行教學設計。

1.小說通過塑造人物形象去反映社會生活的，其人物形象多為虛構。

2.傳統(tǒng)小說最大的亮點是情節(jié)，主要表現(xiàn)的是人的外在環(huán)境、外在事件，這類小說重點是把握人物活動的愿望、障礙、行動，從敘述的角度去解讀情節(jié)。

3.現(xiàn)代小說主要包括心理小說和荒誕小說，這類小說手法是夸張變形、象征隱喻，如《孤獨之旅》《邊城》《荷花淀》等，小說情節(jié)起伏不是很明顯，人物形象也比較模糊，但是全文的意境是超凡脫俗，詩意橫生的，這類小說重點要從對話詩意、細節(jié)暗示、個性語言等地方去解讀。

基于上述認識，我們在小說群文閱讀時，可以根據小說的文本體式確定教學議題，讓學生把關注點聚焦在小說表達上的某個特點。一般來說可以有以下議題方向：

1.我們可以引導學生在讀、品、悟、析、論等活動中感受小說敘述的特色，賞析小說敘述的言語、敘述的視角、敘述的時間。

2.我們可以在群文閱讀中引導學生去關注形象的異同，探尋形象命運背后的原因。

3.我們可以從小說虛構的角度去解讀，引導學生在虛擬的世界里感受獨特的人生。

4.我們可以從群文中的細節(jié)入手，品讀細節(jié)，探尋細節(jié)的價值與魅力。

【教學案例】《邊城》《林黛玉進賈府》《祝?！啡何拈喿x

教學議題一：教學議題定位為對敘述言語的賞析。課堂從敘述的個性化言語特色入手，通過遇見愛人、遇見故人、遇見不幸三個任務推進，尋找女主人公在對話時違背合作原則的地方，品讀出她們的真實心聲，并思考是什么力量阻礙了這些女性表達真實的心聲。

教學議題二：教學議題定位為人物形象的比較閱讀，課堂從人物的塑造角度入手，通過知其名識其人、揣其心品其性、探其質窺其命等環(huán)節(jié)，學生明白身為女性，雖善良、質樸、靈性，但是無論你是貴族少女，還是鄉(xiāng)村農婦，抑或是邊陲少女，都有命運的無法自主的悲哀。

上述教學案例議題的確定，無論是從敘述言語的賞析入手，還是從人物形象的比較閱讀入手，都緊扣小說的體式特點，還充分挖掘了三篇文章的共性，讓學生對不同時期女性命運和處境的悲哀有了更深入的了解，這類議題的架設，有利于學生在以后解讀類似文本時，能自覺關注女性命運的共同點，同時還明確閱讀從何處入手，有效地解讀人物形象，感知人物的命運，從而提升自我閱讀能力。

上面僅以小說為例談了相同文本體式在議題確定時的操作過程，在散文、詩歌、文言文等文體探究時，也可以按照這個過程進行。當然，因為群文閱讀選文的緣故，往往一組文章中會有不同體式的文本，如蘇教版“和平的祈禱”單元，既有小說，也有圖文，還有新聞報道，我們在教學這組文本的時候，更要引導學生去感悟在表現(xiàn)同一個主題時不同文本體式的藝術效果。

路徑二：議題依據邏輯矛盾點定，讓閱讀教學更有趣

群文閱讀最個性的議題確定路徑是依據邏輯矛盾點。依據邏輯矛盾點可以更好地發(fā)揮文本之間的教學價值。

邏輯矛盾點一方面指群文共存的文本內部的事理矛盾，是作者為了特定的表達效果而采取的一種藝術手法;一方面指文本與文本間的觀點矛盾，在相同主題的關照下表現(xiàn)出不同的主張和表現(xiàn)，是教者為了拓展學生視野，提高閱讀趣味性采取的一種文本互讀手段。

1.群文的文本內的邏輯矛盾，可以有效理解文本內涵。

群文的文本內的邏輯矛盾，有淺層的也有深層的，兩者都需要我們去品味言語背后的意蘊，明確矛盾的價值。

淺層的是指文本語言所構建的表現(xiàn)的直接可感知的與現(xiàn)實的沖突之處，這類矛盾主要表現(xiàn)為文本前后的不一致或者文本內容與現(xiàn)實事理的不一致，前者如《林黛玉進賈府》中林黛玉在回答問題時前后的不一致，這個矛盾點的分析可以有效地幫助我們理解林黛玉這個人物特性;后者如《老王》中為什么兩個沒有共同話題的人卻可以聊一路？為什么我不直接問是不是老王家，而要在事后問？為什么結尾說這是一個幸運的人對不幸的人的愧怍？通過對文本內部矛盾處的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作者對老王這樣的底層勞動人們的同情、理解、尊重以及她對自我的自省和反思，表現(xiàn)了人與人之間的和諧關系。

深層的是隱藏于言語表述中的沖突對立，這個需要我們對文本有深入的分析和感悟，往往需要跳出常規(guī)思維，換位思考。如《蒹葭》中我們一般理解為追求者苦苦追尋而不得的苦惱，文本中的“伊人”一直通過追尋者的視線傳達出來，但是作為被追尋者為什么她一直在追尋者的視線里，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，這個深層矛盾點的分析可以讓學生更深層地解讀文本的意蘊，豐富文本內涵。

以挖掘文本矛盾之處作為群文閱讀的教學議題，是從教學策略角度著手，引領學生主動探究文本，與作者、文本深度對話，這是高效探究性學習的一種有效途徑。

【教學案例】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《面朝大海，春暖花開》《漁歌子》群文閱讀

教學議題定位為通過矛盾點探究解讀詩詞，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例展示如何尋找詩歌矛盾點，如何探討分析，進而引導學生分析《面朝大海，春暖花開》《漁歌子》的矛盾處，《漁歌子》里為什么詩人形容棕黑色的蓑衣用青和綠？《面朝大海，春暖花開》里為什么面朝大海，還能看到春暖花開呢？通過分析感受張志和內心的快活愉悅以及海子的直面死亡。

上述案例以矛盾點的探究為教學策略，抓住三篇文章的共性，通過由表及里，層層剖析，有效落實詩歌教學的要求，并更深層次地感知作者創(chuàng)作詩歌時的心境。

2.群文的文本間的邏輯矛盾，可以有效實現(xiàn)互文賞析。

文本之間的邏輯矛盾是指針對同一個描述主體或者主題的文本群，彼此之間論述角度、方法等存在差異，這種差異往往可以互相印證、解釋、補充。換句話說，彼此論述點有差異甚至相反的文本可以幫助學生更全面、客觀、辨證地理解文本。

【教學案例】《百合花》《一個人的遭遇》《圖片兩則》群文閱讀

教學議題定位為戰(zhàn)爭語境中死亡意象的常與變，三篇文章都涉及到了戰(zhàn)爭，但描述戰(zhàn)爭的方式在不同文本之間有明顯的沖突和矛盾之處，本課通過戰(zhàn)爭意象表述中常與變的矛盾沖突來分析戰(zhàn)爭語境的死亡表述，讓學生對死亡表述的認識更全面、更深入。

上述議題的確定聚焦到了戰(zhàn)爭中死亡意象上，切口小，但是較好地引導孩子體悟了死亡表述的常態(tài)化和變式化，引導學生從常態(tài)的、類同的方式到非概念化的、個性化的方式再到以血肉相連的、生命共通的方式來講述死亡，巧用矛盾點，層層遞進，幫助提高閱讀效率。

群文閱讀要真正實現(xiàn)學生閱讀的個性化，我們可以多關注文本邏輯矛盾，將文本中存在的差異、偏差、對立等矛盾性因素凸顯出來，從中分析文本內容的矛盾之處，這不僅有利于學生與文本、作者深度對話，而且還能引導學生準確把握文本的主題。

路徑三：議題依據素養(yǎng)訓練點定，讓閱讀教學更有用

群文閱讀最具操作性的議題確定路徑是依據素養(yǎng)訓練點。每個閱讀文本都有著多樣化的教學價值點，如何讓選擇的議題更好地提升學生的語文素養(yǎng)？我們認為在具體操作中可以有意識地訓練自己從考點指向的核心素養(yǎng)角度來確定議題，有方向性、針對性地選擇，切實提升學生語文閱讀能力。

語文核心素養(yǎng)指的是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四面一體，素養(yǎng)指向、層次和關系清晰而明了，但是語文核心素養(yǎng)在群文閱讀議題中如何落到實處，如何讓核心素養(yǎng)有明確的落腳點，很多教師依然是一片迷茫。

我們知道的是“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質”，需要進一步落實和完善的是構建核心素養(yǎng)具體的落腳點，因此我們嘗試從考點出發(fā)，著其一點，落實相應的核心素養(yǎng)。

如我們在教學文言文群文閱讀時，可以從考點字詞含義、句式分析、斷句探究、內容概括、藝術特色等考點要求的角度出發(fā)，選擇一個切入口小而具體的文言文教學議題，提升學生語文核心素養(yǎng)，具體來說：

1.教學議題可以從古今異義、特殊句式、關鍵字詞等考點出發(fā)，通過自我梳理、類型歸納、試題演練、情境表達、文言話劇等教學形式，學生探究文言使用規(guī)律，形成文言語感，落實語言建構與運用。

2.教學議題可以從文本形象、結構思路、內在邏輯等考點出發(fā)，通過問題探究、形象再現(xiàn)、思維導圖等教學形式，以培養(yǎng)和發(fā)展邏輯思維、形象思維、抽象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維為目標，落實學生思維發(fā)展與提升。

3.教學議題可以從分析、品味、鑒賞藝術特色等考點出發(fā)，通過詞句品析、比較閱讀、背景解讀、文化觀點辨析等教學形式，從賞析、比較、評價到運用，進階式學習，學生能逐漸領會審美風格，學會得體表達，乃至在借鑒中形成自己的語言特色，促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造及其文化傳承與理解。

立足高考考點和核心素養(yǎng)來確定群文閱讀的議題，不僅可以從語文運用角度保證課堂可以有效架構起閱讀教學和考試運用的通途，還可以保證核心素養(yǎng)的有效落實和閱讀課堂的語文味，防止出現(xiàn)“假大空”的解讀。

立足高考考點和核心素養(yǎng)來確定群文閱讀的議題，彰顯的是語文課堂的實踐性，它不僅考量教師對高考考點的熟識，也考量教師對教材內容的獨特解讀，需要教師對相應語文知識點和教學策略了然于胸。在具體確定議題時，要把握好度，如果僅僅著眼于考點，容易讓課堂走向應試復習課，教師需要明確的是依考點定的議題是在閱讀視域中的，同時劍指核心素養(yǎng)的，不可只把眼光聚焦在考點之上。

【教學案例】《百合花》《圖片兩則》《落日》群文閱讀

教學議題一：教學議題立足“作品形象的欣賞，作品內涵的賞析，作品藝術魅力的領悟”的高考考點和“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)點，確定為比較小說與新聞在傳達關于戰(zhàn)爭中的情感與思考上的不同。

教學議題二：教學議題立足“對作品所表現(xiàn)的價值判斷和審美取向的評價”的高考考點和“文化傳承與理解”的素養(yǎng)點，確定為敘述就是選擇——主題、立場、態(tài)度。

上述兩個教學案例著眼于高考考點和核心素養(yǎng)，一個著力在細節(jié)品析中培養(yǎng)學生文本鑒賞能力，一個著力在敘述的分析中培養(yǎng)學生的價值判斷，兩種選擇都扣合學生實際發(fā)展需求，保證課堂閱讀有效落實。

立足高考考點和核心素養(yǎng)來確定群文閱讀的議題，閱讀課堂的成效應該是可觀可感的，在這個課堂推進的過程中，學生習得了閱讀方法、提升了思維認知、獲得了語文閱讀能力。在日常的教學中，議題的確定策略是開放的，可以從作家風格、文本觀點、表達技巧、閱讀策略等角度入手，本文僅從我們日常教學常用的三個角度——文本體式點、邏輯矛盾點、素養(yǎng)訓練點——做了簡單闡述，是我們在群文閱讀議題上的一點嘗試，希望引起更多有學之士對群文閱讀的關注。

參考文獻：

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