試論提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)效率的策略

【摘要】“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的必要條件之一，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)傳遞的有效途徑。并且，中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率高低與互動(dòng)教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如師生與生生間互動(dòng)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，還有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，本文結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)，從互動(dòng)課程教學(xué)的各階段特點(diǎn)展開(kāi)分析與探究。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;語(yǔ)文學(xué)科;課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

引言

隨著新課改要求的提出，中職學(xué)科教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更好地落實(shí)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用知識(shí)。中職語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)活動(dòng)中?？梢哉f(shuō)，基于新課改背景，中職教育工作者應(yīng)構(gòu)建多維度互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)及應(yīng)用技能，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)效率。

一、互動(dòng)教學(xué)含義

互動(dòng)教學(xué)是基于創(chuàng)新教學(xué)理念而提出的課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，有利于促進(jìn)師生與生生間的交流互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)組織之前，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異與年齡段，立足于新課改要求，教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位，并融合互動(dòng)教學(xué)核心思想，逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等是關(guān)鍵。互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)理念之一，對(duì)踐行新課改與素質(zhì)教育有積極的意義，圍繞互動(dòng)教學(xué)核心內(nèi)涵與價(jià)值，在理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文課程互動(dòng)教學(xué)的必要性

科學(xué)技術(shù)使得教育資料獲取方式更加便捷，也為語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)提供了技術(shù)支撐，促進(jìn)了教師和學(xué)生間思想交流與情感交互。并且，從互動(dòng)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，鍛煉學(xué)生合作與溝通能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與人際交往能力?；?dòng)教學(xué)模式圍繞小型社會(huì)互動(dòng)場(chǎng)景，呈現(xiàn)出兩組教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，一組是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，另一組是學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng)，根據(jù)不同教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，加以架構(gòu)其多維互動(dòng)模式。通過(guò)教學(xué)案例可知，語(yǔ)文課堂采用互動(dòng)教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“教師主體”的格局，將學(xué)生從“只聽(tīng)不想”傳統(tǒng)思維固化中脫離出來(lái)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吢?tīng)邊想”，對(duì)教師與學(xué)生能力都提出了較高的要求。對(duì)此，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、思考能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等方面具有積極意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)新課改教學(xué)計(jì)劃正處于探索性階段，改革重點(diǎn)為“以人為本”、評(píng)價(jià)體系、師資配置與教學(xué)理念等，核心思想始終圍繞改變傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新與升級(jí)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)效率的實(shí)踐策略

（一）確定互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

中職語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)設(shè)計(jì)之間的融合效果，教師職責(zé)與作用是什么，學(xué)生能夠?qū)W到什么，二者也要結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文階段性與細(xì)化目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備得以更加充分?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意主次關(guān)系，即為堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與主觀能動(dòng)性，重視教學(xué)效率與師生關(guān)系，將教材等文本內(nèi)容通過(guò)多元教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，如PPT、微課、閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練等。同時(shí)，還要遵循學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性與銜接性，關(guān)注知識(shí)及活動(dòng)安排的緊湊，避免教學(xué)過(guò)程過(guò)于混亂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容，進(jìn)而才能將其靈活運(yùn)用到生活中。如“我很重要”教學(xué)講解中，不同學(xué)生對(duì)“重要”的記憶與理解各不相同，課文中通過(guò)普通士兵與輝煌勝利、單薄個(gè)體與渾厚集體、奉獻(xiàn)型女性與家庭等比較，突出“我不重要”的課文表達(dá)思想。作者用大量排比句、古今相通，從人類(lèi)的起源到自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，都令作者沉思，“我們的生命，端坐在概率壘就的金字塔頂端。面對(duì)自然的鬼斧神工，人類(lèi)有權(quán)利或資格說(shuō)自己不重要嗎？”教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，分析作者所要表達(dá)的思想感情與疑問(wèn)。通過(guò)一系列討論分析等，促使學(xué)生理解這篇文章的情感內(nèi)涵，了解與學(xué)會(huì)運(yùn)用作者描寫(xiě)風(fēng)格與用意。

（二）充分準(zhǔn)備課前活動(dòng)

中職學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)中，教師選擇互動(dòng)教學(xué)方式，利用課前時(shí)間逐漸幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。為提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)合理安排課堂組織時(shí)間。上課前準(zhǔn)備期間，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如通過(guò)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文游戲，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容感興趣，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。如美文鑒賞中，教師可組織小型課堂演講競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的勇氣與信心，同時(shí)起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。課前準(zhǔn)備活動(dòng)與授課內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，是加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課理解與印象。對(duì)此，課前活動(dòng)采用互動(dòng)教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)向正式課程教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在互動(dòng)教學(xué)模式下，課前訓(xùn)練活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）構(gòu)建和諧課堂氛圍

互動(dòng)教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方合作，雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生交流溝通的一種課堂活動(dòng)。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的前提條件同樣也是營(yíng)造和諧課堂氛圍，建立一種師生平等關(guān)系，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，在互動(dòng)教學(xué)中扮演了主導(dǎo)者的角色，進(jìn)而將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中“解放”出來(lái)，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，進(jìn)而通過(guò)課堂輕松的氛圍，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生靈活記憶，而不是死記硬背。對(duì)此，教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)與個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，融合啟發(fā)式與情景教學(xué)設(shè)計(jì)于中職語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與到課堂環(huán)節(jié)中，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)氛圍。如“石縫間的生命”一課中，有的學(xué)生認(rèn)為野草是頑強(qiáng)的，有的學(xué)生則認(rèn)為野草是值得被同情的，而從野草頑強(qiáng)生命角度來(lái)說(shuō)，它的生命歷程是一種堅(jiān)定信念的捶打，也是其生命的歷練。學(xué)生初次閱讀課文文本之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并同時(shí)播放多媒體課件，根據(jù)課文問(wèn)題進(jìn)行回答。這種師生間對(duì)話，加上和諧的課堂氛圍予以烘托，學(xué)生更加投入地參與到課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而能主動(dòng)接受知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)加以掌握與記憶。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提升課堂效率

中職語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)是教師應(yīng)把握的課程核心內(nèi)容，課堂教學(xué)效率直接影響授課進(jìn)度與質(zhì)量，教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念滲透到課堂中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)，如語(yǔ)文講解、課堂問(wèn)題與教學(xué)方式為框架展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。其中，課堂提問(wèn)是展開(kāi)中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)所講解內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)全神貫注地聆聽(tīng)與思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，利于學(xué)生思考與探尋課本知識(shí)點(diǎn)。并且，教師還應(yīng)該關(guān)注班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，課前設(shè)計(jì)好重難點(diǎn)，扎實(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，針對(duì)性地講解重難點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，中職語(yǔ)文教師端正教學(xué)態(tài)度的同時(shí)，靈活運(yùn)用素質(zhì)教育理念是關(guān)鍵，合理使用多媒體技術(shù)，融合互動(dòng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)而為學(xué)生提供更加適宜的課堂環(huán)境與方式，促使學(xué)生更加掌握語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)，提升其文化理解力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。中職語(yǔ)文教育相較于普通高中課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、選擇性、基礎(chǔ)性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生各方面能力有較大的影響。素質(zhì)教育的提出，要求學(xué)生獲得知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)將其服務(wù)于生活工作，即要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，這對(duì)中職教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，抓住學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵期。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)正面認(rèn)識(shí)自己“教書(shū)育人”的職責(zé)，做好課程教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生積累知識(shí)，并鍛煉著自己的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：崔艷，女，1981年生，安徽利辛人，本科，助理講師，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)與應(yīng)用。