網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下小學高年級課外閱讀教學策略研究

【摘要】語文學科在新課標要求下要注重閱讀教學過程且有效提高閱讀教學效果，進而促進學生閱讀能力與理解能力大幅度提升。在信息技術逐步進入教育領域后，語文教師應充分利用信息技術的作用開展課外閱讀教學過程，利用課外閱讀彌補課堂閱讀教學的不足，在拓展學生閱讀領域的同時豐富學生的語言知識，達到閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力與理解能力的目的。

【關鍵詞】小學;高年級語文;課外閱讀;網(wǎng)絡信息技術;閱讀教學策略

閱讀教學是小學語文教學中提升學生閱讀能力與理解能力的重要過程，在網(wǎng)絡信息技術成為語文教學中的輔助工具后，應充分利用此技術增加課外閱讀教學措施。通過豐富學生閱讀內容、拓展學生閱讀領域，促進學生掌握更多的語言知識及寫作手法，能夠將閱讀中掌握的各類知識進行有效轉化，并正確應用于語言表述的過程中。而如何利用網(wǎng)絡信息技術提高小學高年級課外閱讀教學效果，是我們一線教師應該思考的問題。

一、小學高年級語文課外閱讀教學中存在的問題

在語文教學中逐漸注重閱讀教學模式后，課外閱讀也被引入了語文閱讀教學中，目的是利用課外閱讀彌補課堂閱讀教學中存在的不足，能夠突破課堂教學的時限性與局限性，為學生拓展出更多的閱讀領域，在閱讀的過程中不斷掌握語言知識，實現(xiàn)語文閱讀教學的最終目標——提高學生理解能力、將語言知識轉化成自己的語言模式。但是在實際課外閱讀教學中卻存在著如下的不足：第一，課外閱讀中缺失閱讀目標及閱讀計劃與系統(tǒng)化。部分教師課外閱讀教學理念中存在著：此閱讀過程屬于學生自主性行為，教師不能制定出系統(tǒng)性的閱讀教學過程。因此，在開展課外閱讀時任由學生自主選擇自己喜愛的內容，而學生自身學習缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性，即使開展了課外閱讀環(huán)節(jié)，卻未達到閱讀能力的有效提升。第二，課外閱讀指導過程中缺乏靈活性。教師在閱讀教學中未明確課內閱讀與課外閱讀的區(qū)別，課內閱讀是培養(yǎng)學生閱讀方法及知識的掌握方法，而課外閱讀是學生自主閱讀并形成個性化閱讀習慣的過程。教師在開展課外閱讀時會將課內教學模式應用于課外閱讀中，比如讓學生在課外閱讀時將課堂中掌握的閱讀方法應用于課外閱讀中，導致學生在閱讀時產生機械式閱讀的習慣，在學生的閱讀積極性不斷降低的同時阻礙了學生個性化的發(fā)展。第三，教師媒介掌握能力較低。大部分教師認識到網(wǎng)絡信息技術對學生學習具有的重要作用，而在實際課外閱讀教學中卻未充分利用此技術，未實現(xiàn)技術與課外閱讀有效的結合，造成課外閱讀與時代發(fā)生了脫節(jié)，對學生自主閱讀能力的提升與終身學習意識的培養(yǎng)產生不利的影響。第四，課外閱讀環(huán)境差，不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。網(wǎng)絡信息技術可以達到拓展學生閱讀領域的目的，但是卻也同時存在一定的閱讀風險，表現(xiàn)在：微閱讀形式的流行促使學生閱讀過程形成了淺層化與碎片化積累的情況，并且未在閱讀過程中進行有效的思考，而引發(fā)思考能力下降的問題;網(wǎng)絡資源中的閱讀資源存在著良莠不齊的問題，只依靠學生在網(wǎng)絡中搜集優(yōu)質的文章具有一定的難度。

二、如何在課外閱讀教學中充分利用網(wǎng)絡信息技術

（一）網(wǎng)絡閱讀環(huán)境合理化應用

作為一線教師的我們應充分挖掘此技術的優(yōu)勢并應用于課外閱讀教學中，采取有效的措施規(guī)避網(wǎng)絡信息技術帶來的風險，進而實現(xiàn)優(yōu)質的課外閱讀教學過程。在合理化應用網(wǎng)絡閱讀環(huán)境中存在的優(yōu)勢時，可從以下三個方面入手：

1.挖掘出適合學生個性化閱讀的資源

每位學生會因個性與學習能力的不同，而對閱讀資源的喜好程度與閱讀能力的好壞具有一定的差異性。因此，我們在利用網(wǎng)絡閱讀環(huán)境優(yōu)勢時應先掌握網(wǎng)絡中含有哪些閱讀資源，根據(jù)每位學生不同的需求挖掘出適合學生閱讀的內容，進而滿足學生個性化發(fā)展的要求。目前，我們處于信息化時代且信息傳播的媒介已經不再局限于紙質書籍，電子書與微博等信息媒介成為信息傳播的重要途徑。我們在開展小學高年級語文課外閱讀教學時，應為學生閱讀創(chuàng)建出多層次與多維度的新天地。

例如，我們可以組織學生開展視頻閱讀教學活動，在實施之前應先為學生選擇出適合學生觀看的視頻、影視作品，比如《航拍中國》紀錄片，可以讓學生領略到我國的強大進而提升愛國意識;《當幸福來敲門》電影片段促進學生理解父母的艱辛等。通過為學生推薦各類優(yōu)秀的視頻或者影視作品，不只滿足了學生的視覺需求，還提升了學生視頻閱讀的興趣，并有效培養(yǎng)了學生視頻閱讀的能力，可為深度閱讀過程奠定情感基礎并向學生提供了閱讀方向。

2.運用優(yōu)質的閱讀指導提升學生媒介素養(yǎng)

學生良好的閱讀習慣是在教師優(yōu)質的閱讀指導下而實現(xiàn)的，由于網(wǎng)絡信息技術具有優(yōu)劣兩面性，需要教師通過有效的閱讀指導培養(yǎng)學生正確應用網(wǎng)絡信息技術，進而達到提升學生媒介素養(yǎng)的目的。由于小學高年級學生具備了自主思維的能力，我們在開展課外閱讀教學時，可注重學生默讀、略讀、精讀能力的培養(yǎng)，通過訓練的過程提升學生正確選擇與判斷閱讀資源的能力，實現(xiàn)在最短時間內獲取自己所需的知識，又能夠獲取深入性的閱讀體驗。

例如，我們可以開展主題式課外閱讀活動，將閱讀主題傳遞給學生并要求學生利用信息技術手段搜集與之相關的閱讀資料，分析各種資源并確定出閱讀重點，在閱讀時要達到細致化閱讀的效果，將自己的閱讀感悟撰寫成一篇文章。在此過程中，我們應指導學生如何選擇閱讀內容及閱讀方法，促使學生提升選擇閱讀資源與閱讀思考的能力。

（二）采取有效措施規(guī)避網(wǎng)絡閱讀風險

任何新生事物的誕生都存在正負兩面性，網(wǎng)絡信息技術也是一樣。在實施課外閱讀教學時，我們應積極規(guī)避網(wǎng)絡信息技術對學生閱讀產生的負面影響，特別是小學高年級學生，他們即使具備自主思考的能力，也會因心理成熟程度不足而在不良閱讀資源的影響下產生迷失。在規(guī)避網(wǎng)絡閱讀風險的過程中，可以采取如下規(guī)避措施：

1.明確閱讀目標防止發(fā)生盲目閱讀

學生在自主閱讀過程中會因缺失閱讀目標而盲目性地選擇閱讀資源，導致閱讀效果未能達到提升閱讀能力的目的。我們應成為學生課外閱讀中的一盞明燈，幫助學生設立閱讀目標，讓學生帶著目標進行自主閱讀，保證閱讀效果。在幫助學生設立閱讀目標時，應先培養(yǎng)學生樹立正確的閱讀觀念，讓學生對閱讀產生正確的認知，才能保證學生所設立的目標，能夠提升學生的閱讀能力。

例如，我們可以開展“為什么要閱讀”交流會，利用網(wǎng)絡信息技術搜集出相關的答案，并通過視頻講解的過程將閱讀的作用展示在學生面前，比如閱讀能夠獲取更多的語言知識、可以有效提升文學素養(yǎng)等，然后組織學生針對“為什么要閱讀”開展討論的過程，讓學生通過探討挖掘出閱讀更多的作用及對自己具有的價值。學生在此過程中不只掌握了閱讀更多的作用，還在探討過程中促進了思維能力與創(chuàng)新能力的提升。當學生正確認知閱讀、明確閱讀對自己的意義后，可以設立出正確的閱讀目標，進而避免了盲目性閱讀的風險。

2.利用家校合作的措施避免網(wǎng)絡閱讀風險

對學生未來發(fā)展的影響除了學校教育外，還包括學生的家庭教育，可以說家庭教育影響力度要高于學校教育，因為學生大部分生活都是處于家庭環(huán)境中，通過父母思想、親戚朋友思想的影響，對學生未來的發(fā)展方向產生有利或者是不利的效果。因此，我們應加大與家長溝通的力度，讓家長了解網(wǎng)絡信息技術對學生課外閱讀具有的優(yōu)勢與劣勢，在教師與家長雙方達成共識后，除了在學校閱讀教學中正確引導學生閱讀外，還能夠充分發(fā)揮出家庭教育的作用，在學生業(yè)余時間選擇閱讀資源時能夠通過家庭教育選擇出適合學生閱讀的內容。

例如，我們可以利用微信創(chuàng)建的班級群，將課外閱讀對學生的作用、網(wǎng)絡信息技術對學生的優(yōu)勢與劣勢向家長傳遞，告訴家長在指導學生閱讀時要注意哪些方面的問題，還要實時向教師描述出學生在閱讀時存在的問題，教師根據(jù)學生存在的個性化閱讀問題制定出閱讀指導方案，由學生家長作為閱讀指導，教師將方案落實在學生閱讀過程中，進而實現(xiàn)學生充分利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢促進自身閱讀能力提升的目的。

3.通過有目的性推薦的過程實現(xiàn)系統(tǒng)化課外閱讀的教學過程

在課外閱讀教學中還存在獲取知識零散化與碎片化的風險，我們要有效規(guī)避這一風險，應先確定出課外閱讀的教學方案，并有目的性地向學生推薦閱讀書目，能夠讓學生在教師設計的系統(tǒng)化閱讀過程中實現(xiàn)有效整合閱讀資源的教學目標。學生通過系統(tǒng)性的閱讀學習，能夠掌握完整的知識理論，再通過實踐應用的方式轉化成自己的語言模式。

三、結束語

綜上所述，將網(wǎng)絡信息技術應用于課外閱讀中可以拓展學生的閱讀領域，而在應用時需要教師進行有效的指導及采取規(guī)避風險的措施，實現(xiàn)學生有目的性、計劃性、系統(tǒng)性的課外閱讀學習過程，并在閱讀的過程中提升閱讀能力。

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作者簡介：王冰冰，1984年生，福建泉州人，本科，小學二級，研究方向為閱讀與寫作。