慎用手中的“戒尺”

李丹

“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。普通總不過瞪幾眼，大聲道……”《從百草園到三味書屋》里的句子，我至今還記得。上學(xué)時讀這句話，覺得這位先生嚴(yán)而有愛;如今做了教師，卻從另一個角度品出了老師的施教尺度與教育藝術(shù)。

教育懲戒自古有之，因?yàn)橛吮厝话殡S著規(guī)矩的養(yǎng)成和習(xí)慣的糾正。2020年年底教育部發(fā)出了官方聲音，《規(guī)則》為基礎(chǔ)教育的學(xué)校管理和班級管理提供了富有理念性、可操作性的周密指導(dǎo)，從改善工作方法到厘清使用邊界，再到關(guān)注懲戒后續(xù)，為我們提供了行動指南。

從制定懲戒標(biāo)準(zhǔn)，看工作方法改善。傳統(tǒng)的校規(guī)校紀(jì)規(guī)范了學(xué)生行為，卻少有行為缺失或逾越后的配套懲戒方案，懲戒措施多憑校方或教師的主觀選擇?！兑?guī)則》第五條指出“學(xué)校結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，依法制定、完善校規(guī)校紀(jì)，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規(guī)則”“應(yīng)當(dāng)廣泛征求教職工、學(xué)生和學(xué)生父母的意見”，這就提醒我們，懲戒方案的制定要有多元主體的參與。班級通過民主討論和征求意見共同制定班規(guī)，容易獲得學(xué)生的參與感和家長的支持度。另一個工作方法的完善，是關(guān)于懲戒規(guī)則的廣泛宣傳和懲戒實(shí)施的加強(qiáng)監(jiān)管。以往校園之內(nèi)，是校長的治校之地;教室之內(nèi)，是班主任的治班之地?，F(xiàn)在需要破除區(qū)域限制，讓校規(guī)班規(guī)獲得社會相關(guān)人士的關(guān)注和監(jiān)督。這有利于達(dá)成共同認(rèn)知，也可以約束教育懲戒的隨意使用。

從區(qū)分懲戒行為，找懲戒使用邊界。這些年關(guān)于懲戒學(xué)生過當(dāng)?shù)氖录覍移爻?，國家陸續(xù)有禁止體罰或變相體罰學(xué)生的意見出臺，有的教師提懲戒而色變，那么懲戒的邊界在哪里？《規(guī)則》第七至十一條，就不同情節(jié)不同危害程度，細(xì)分了違紀(jì)情節(jié)較輕的、較重的，或當(dāng)場教育懲戒拒不改正的，或影響惡劣、擾亂教學(xué)秩序的，或影響他人、對人造成傷害的等幾類，配套懲戒，教師有本可宣、有據(jù)可依。《規(guī)則》第十二條還明確了懲戒的紅線：不能觸及引起身體痛苦的、過量過當(dāng)?shù)捏w罰行為。同時，提醒不能因?qū)W業(yè)成績、因個人情緒來懲戒，懲戒范圍就人就事不擴(kuò)大懲戒群體，懲戒的方式不羞辱人格等。這就使教師的懲戒行為有了規(guī)范。

從關(guān)注懲戒后續(xù)，體味懲戒背后深意。懲戒實(shí)施是大家關(guān)注的重心，而對懲戒后續(xù)往往關(guān)注較少。《規(guī)則》第十三、十四條對此環(huán)節(jié)作出提示，“應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的溝通和幫扶，對改正錯誤的學(xué)生及時予以表揚(yáng)、鼓勵”“建立學(xué)生教育保護(hù)輔導(dǎo)工作機(jī)制”“聽取學(xué)生的陳述和申辯”“學(xué)生或家長申請聽證的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織聽證”。懲戒的目的在于目標(biāo)行為或習(xí)慣的中止或改善，陳述、申辯、聽證營造了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長二次溝通的空間?！兑?guī)則》第十八條還提出，學(xué)期末學(xué)生受到懲戒和紀(jì)律處分的信息報(bào)主管行政部門備案，規(guī)范了教育懲戒的檔案管理。

《規(guī)則》同時提出，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師更新教育理念、改進(jìn)教育方式方法。這說明教師要慎用手中“戒尺”，用智慧的方法去引導(dǎo)學(xué)生行為，同時懲戒也要考慮用學(xué)生接受的形式展開。育人的過程，就是帶著不斷發(fā)展的學(xué)生走在“朝圣”的路上?！笆ァ辈皇悄姆缴袷?，而是人將要遇見的自己，“朝圣”就是去遇見未來更好的自己。在這個過程中，教師懲戒最理想的境界是“他有一條戒尺，但是不常用”。