搭建活動支架實現(xiàn)課堂生長

戴蓉

“語文主題學(xué)習”是一種新的閱讀教學(xué)方式，也是一種能真正為課堂增容、為閱讀提速的新型語文課堂。和傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，教師更需要具有整合課程的能力、文本解讀的能力、教學(xué)設(shè)計的能力和溝通對話的能力。

短短45分鐘的一節(jié)課，如何引領(lǐng)學(xué)生既要讀懂一組文章，又要認識這一類文章的共同特點，由單篇成功走向一類，更要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思能力，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)這一目標？筆者以“千古壯詞，一片丹心”這節(jié)古詩詞閱讀課為例，談?wù)劚竟?jié)課帶給自己的思考。

本節(jié)課我?guī)W(xué)生學(xué)習了三首詞——蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、范仲淹《漁家傲·秋思》。

一、用精巧的活動蓄勢

學(xué)習古詩文，“知人論世”是一種基本的學(xué)習方法。教師直接告訴學(xué)生知識顯然不如通過活動讓學(xué)生主動參與學(xué)習效果好。所以，課始，筆者在第一個環(huán)節(jié)“猜讀·積累”活動中，通過“猜作者”“猜身份”和“猜作品”這樣層次清晰的“三猜”活動，既讓學(xué)生了解了三首詞相關(guān)的文學(xué)常識和寫作背景，又激發(fā)了學(xué)生對這三首詞的學(xué)習興趣，這樣的“支架”能有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在不知不覺中獲得了豐富的信息，為下面深入走進文本做了很好的鋪墊和蓄勢。

特別是在“猜身份”環(huán)節(jié)，教師反復(fù)強調(diào)要在詩詞中找依據(jù)，學(xué)生從“為報傾城隨太守”“將軍白發(fā)征夫淚”和“可憐白發(fā)生”等句中猜出了詞人的身份：蘇軾是太守;范仲淹是將領(lǐng);辛棄疾曾經(jīng)是一位將領(lǐng)，現(xiàn)閑居家中。這樣的猜讀活動，是有關(guān)作家作品的知識積累，也是初步感知文本的過程。這樣的活動，是有效的語文活動，能始終引領(lǐng)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)。

二、用充裕的時間走進語言

古詩文主題學(xué)習，既要有文化的高度，同時也要著眼于細節(jié)，避免教學(xué)時浮于文本表面甚至游離于文本之外。作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多少次與文本語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的事情。因為語言是語文課的DNA，教學(xué)缺乏對語言的關(guān)注，那就絕對不是語文課。單篇課文如此，主題閱讀亦如此，如果主題學(xué)習只有內(nèi)容話題的泛泛而談，沒有語文知識元素的滲透，沒有語言的建構(gòu)與運用，其意義可能僅僅是擴大了閱讀量，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言、發(fā)展語言、培養(yǎng)語感這些語文教學(xué)最基本的任務(wù)就難以實現(xiàn)。

在語文的四大核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，也是語文學(xué)習的本體性內(nèi)容。學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。那么，語言建構(gòu)與運用如何在主題學(xué)習中有效落實？一是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言實踐活動。通過積累、品析、梳理和整合，逐步掌握漢語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。二是要給予學(xué)生充裕地接觸和感知語言的時間，沒有時間保證的語言學(xué)用活動，即使有熱鬧的課堂展示，也很難收到實效。語文主題學(xué)習課，我們也要帶著學(xué)生在語言文字的世界里“慢慢走，欣賞啊”。

本節(jié)課在第二個環(huán)節(jié)“品讀·賞析”活動中，分小組賞析場面描寫和抒寫抱負的句子?！皥雒婷鑼?抒寫抱負”，這是“壯詞”常見的行文思路，賞析的過程也是發(fā)現(xiàn)其行文規(guī)律的過程，這是帶著學(xué)生由一篇走向一類的學(xué)習活動，也是本節(jié)課的教學(xué)重點。該環(huán)節(jié)教師留給學(xué)生10分鐘時間自主批注賞析，給足學(xué)生從容走進文本的時間，也為后面精彩的展示做了充分的準備，從而實現(xiàn)了師生、生生的對話交流。對于文本的細讀，教師先為學(xué)生搭建示例支架，“沙場秋點兵”從賞析關(guān)鍵詞的角度，“可憐白發(fā)生！”從賞析標點的角度進行示范。這兩個角度不同的示范，成功地引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注重點句轉(zhuǎn)到關(guān)注關(guān)鍵詞語和標點的使用。該語言品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在賞析詩句的過程中，通過抓關(guān)鍵詞和標點快速理解課文，既是對閱讀方法的滲透，又是在創(chuàng)造機會讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)、入情入境地走進文本，解讀文本，師生在對話中向著文本深處行進。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，這些教學(xué)策略的選擇，都凸顯了語文課程的本質(zhì)，遵循了語文教學(xué)特點及語文教學(xué)的規(guī)律，實現(xiàn)了學(xué)生與文本多機會、深層次的接觸，將課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。

三、用扎實的訓(xùn)練提升能力

鍛煉學(xué)生的語言表達能力，即怎樣準確生動地表達出自己對文本的認識，從而實現(xiàn)語文知識的積累、語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是語文教師在每一節(jié)語文課中都應(yīng)該思考的。

在第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)作·運用”活動中，筆者一如既往地讓學(xué)生充分地活動，留給學(xué)生完整的寫作訓(xùn)練時間，而不是把課堂當作個人秀的場所。教師要求學(xué)生任選一首詞，為詞作展現(xiàn)的畫面配上相應(yīng)的名稱并寫一段“畫面介紹”，這種實用性寫作的訓(xùn)練，學(xué)生因為平時接觸過少而寫起來會有一定難度，教師繼續(xù)通過示范為學(xué)生搭設(shè)寫作支架：

《江城子·密州出獵》設(shè)計說明：畫面名稱：盛裝圍獵圖

畫面介紹：畫的中央，一位兩鬢微白卻有著少年般豪情的太守，騎著一匹長鬃飛揚的白色駿馬，奔騰在一望無際的原野之上;跟隨著狩獵隊伍的獵犬，正歡快地向前奔跑;還有那只蒼鷹，正昂首挺胸、振翅欲飛……

教師通過“畫面名稱+畫面介紹”這種任務(wù)分解的方式，并通過實例示范，巧妙地為學(xué)生搭設(shè)操作支架，化解寫作的難度，較好地突破了教學(xué)難點。真正的學(xué)習力，不是知識的積累，而是認知的升級和提升。這樣的實用寫作訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，可謂一箭雙雕。

“語文主題學(xué)習”課堂，一節(jié)課要學(xué)習幾篇文章，課堂容量較大，教師常常會感覺時間不夠用，特別是在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不能充分表達自己的認識和感受，這是“語文主題學(xué)習”課堂面臨的一個難題，需要我們不斷去探索和突破。

總之，精心設(shè)計活動，巧妙搭設(shè)支架，給予充足時間，落實各項訓(xùn)練，讓學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生在課堂實現(xiàn)真正的成長，這樣的課才算是一節(jié)好課。