線(xiàn)上教學(xué)模式在醫(yī)藥類(lèi)院校生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

蘇 敏 梁 宵

（桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541000）

生理學(xué)是高等醫(yī)藥院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它是生物學(xué)的一個(gè)主要分支，研究正常人體的生命現(xiàn)象，特別是機(jī)體各組成部分的功能及其內(nèi)在機(jī)制的一門(mén)科學(xué)，與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程有著密切的聯(lián)系。只有了解和掌握了機(jī)體正常的生命活動(dòng)規(guī)律，才能理解和掌握機(jī)體異常的生命活動(dòng)及其規(guī)律，因此，其是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[1]。 生理學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，學(xué)生普遍反映理解起來(lái)較為困難，存在課堂內(nèi)容吸收消化不完全的現(xiàn)象。 而傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)， 學(xué)生與教師的互動(dòng)少，教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，且學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高等。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的效率和興趣成為高校生理學(xué)授課亟待解決的問(wèn)題。線(xiàn)上線(xiàn)下混合型教學(xué)是目前比較熱門(mén)的一種新型教學(xué)模式，但是如何實(shí)施還有待商榷。 新型冠狀肺炎病毒期間，全國(guó)高等院校延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生無(wú)法回歸正常課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部提出的“停課不停學(xué)”的工作要求。 為了響應(yīng)教育部號(hào)召， 本著不讓任何學(xué)生掉隊(duì)的原則，我校制定了一系列線(xiàn)上教學(xué)的方式，通過(guò)這次線(xiàn)上教學(xué)模式的實(shí)施， 使得在線(xiàn)教育從新鮮感走向新模式，從而走向加速發(fā)展期；也為今后我校生理學(xué)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 慕課的具體實(shí)施流程

1.1 慕課的選擇與異步SPOC 的建立

什么是慕課（MOOC）？ 慕課即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。 “M”代表Massive（大規(guī)模），即人數(shù)眾多；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），即以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），即學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課作為近年來(lái)興起的一種大規(guī)模在線(xiàn)課程， 具有在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)結(jié)課、在線(xiàn)認(rèn)證等特點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程均可借助互聯(lián)網(wǎng)和智能終端完成，不受時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)習(xí)方式更加開(kāi)放化、自由化，基于興趣導(dǎo)向的選課方式也能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

針對(duì)本科生我校選擇的是華中科技大學(xué)制作的生理學(xué)慕課，高職生選擇的是山東大學(xué)制作的醫(yī)學(xué)生理學(xué)慕課，教師建立異步SPOC，督促學(xué)生進(jìn)行選課，通過(guò)學(xué)生選課能通過(guò)后臺(tái)清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的情況，如觀看慕課的次數(shù)等。

1.2 慕課在學(xué)生群體中的開(kāi)展

在開(kāi)課前督促授課班級(jí)建立QQ 授課群，教師在授課前一周左右在群里提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（教師精選出與本專(zhuān)業(yè)結(jié)合密切的幕課），發(fā)布授課計(jì)劃、電子教材、教學(xué)幻燈片、學(xué)習(xí)要求等，組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行慕課的選課并提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

1.3 慕課學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收

組織學(xué)生在上課時(shí)間觀看慕課，我校本科生選擇的是華中科技大學(xué)的生理學(xué)慕課，該慕課介紹的內(nèi)容與我校本科生生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更接近，每個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易，對(duì)于不清楚的地方課后可以反復(fù)觀看或者請(qǐng)教教師。缺點(diǎn)是集中觀看慕課容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓現(xiàn)象，對(duì)于家里停電的學(xué)生則只能選擇其他時(shí)間進(jìn)行觀看。

1.4 教師直播答疑

由于疫情的影響，教師學(xué)生不能在教室中面對(duì)面的授課，而通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還是對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)不是很理解，因此需要教師進(jìn)行答疑，我校采用的是騰訊課堂、騰訊會(huì)議、QQ 直播等工具讓師生能在線(xiàn)上進(jìn)行直接交流，教師可以通過(guò)直播把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講、解釋重難點(diǎn)、回答學(xué)生提出的問(wèn)題等。像騰訊課堂可以生成回放，可以供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。 課后， 如果還有學(xué)生在學(xué)習(xí)上有疑問(wèn)， 都可以通過(guò)QQ群聯(lián)系教師，隨時(shí)進(jìn)行答疑。 這比傳統(tǒng)教學(xué)更能加強(qiáng)師生之間的交流，教師更能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

1.5 隨堂測(cè)驗(yàn)

每次課結(jié)束前通過(guò)南瓊網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)或者問(wèn)卷星對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度， 測(cè)驗(yàn)完立即通過(guò)直播講解答案，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。每次隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都會(huì)計(jì)入總評(píng)成績(jī)，以引起學(xué)生的重視。

1.6 問(wèn)卷調(diào)查

在結(jié)束所有的線(xiàn)上教學(xué)后，用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收集了學(xué)生的反饋意見(jiàn)，共有99 名學(xué)生參加了調(diào)查， 調(diào)查結(jié)果顯示：47%的學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)的60%，24%的學(xué)生認(rèn)為慕課對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)幫助很大，62%的學(xué)生認(rèn)為返校后可以繼續(xù)采取線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。這些反饋意見(jiàn)對(duì)于今后教師改進(jìn)生理學(xué)教學(xué)方式有很大幫助。也有學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)界面清晰，使用方便，資源優(yōu)質(zhì)，觀看流暢，線(xiàn)上教學(xué)形式受到大家的廣泛好評(píng)。

2 線(xiàn)上教學(xué)的利弊分析

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師在講臺(tái)講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，傳統(tǒng)的填鴨式授課模式不能使學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。但教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)把控課堂的教學(xué)節(jié)奏； 而慕課的學(xué)習(xí)則具有重復(fù)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單、時(shí)間短、觀看時(shí)間、地點(diǎn)不受限制等優(yōu)點(diǎn)，其不受時(shí)間以及空間的影響可以為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間和更加豐富的國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，也有助于推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享[3]。

線(xiàn)上教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，同時(shí)也繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合認(rèn)知的多項(xiàng)分布以及高階能力中思維形成的培養(yǎng)。 從教學(xué)論的視角分析，MOOC 是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，其存在程式化的教學(xué)模板以及較為單一的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)也比傳統(tǒng)課程的略簡(jiǎn)，既沒(méi)有分類(lèi)、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒(méi)有達(dá)到針對(duì)多種授課對(duì)象的需求標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)高等教育中眾多學(xué)科和不同類(lèi)別課程的具體要求。線(xiàn)上的教學(xué)模式需要學(xué)生注意力高度集中，且足夠主動(dòng)、自律具有較高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才能完成學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育不僅要注重大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究，還要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)的手段提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知。自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)高校重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。 目前，我國(guó)大學(xué)生普遍存在“依賴(lài)性過(guò)高，自主學(xué)習(xí)能力過(guò)差”的問(wèn)題[4]，如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成立各高校亟待解決的問(wèn)題。 在線(xiàn)教育是應(yīng)對(duì)突發(fā)疫情的非常之舉，也成為教育資源共享的重要途徑。隨著慕課課程體系的出現(xiàn)以及大范圍的推廣，醫(yī)學(xué)本科院校的傳統(tǒng)教學(xué)課堂也迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，慕課課程體系的部分優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯出來(lái)。 近年來(lái)，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的授課模式也逐漸受到關(guān)注與青睞，這種混合的教學(xué)結(jié)合使得兩種授課方式揚(yáng)長(zhǎng)避短，呈現(xiàn)出“1+1＞2”的教學(xué)效果，為我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。 而如何把線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)更加有效地結(jié)合應(yīng)用，成為高校教師需要思索與多加考量的問(wèn)題。在常態(tài)化疫情防控的背景下，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。