基于KM 混合教學(xué)法在中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究

白 晶

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)<醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院>，黑龍江 哈爾濱 150040）

0 引言

高校大一新生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的專業(yè)課程體系中起著基礎(chǔ)性作用， 對邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)都有著重要的影響。我校作為全國八個(gè)高等中醫(yī)藥大學(xué)之一，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 鼓勵(lì)學(xué)生積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展[1]。

我校傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在教師課堂講解時(shí)，大部分內(nèi)容似乎都能聽懂，但課后分析實(shí)際問題卻無從下手的情況。 目前，亟需幫助學(xué)生梳理無序知識點(diǎn)，邊點(diǎn)連線形成知識網(wǎng)絡(luò)，以此提高學(xué)習(xí)效率。

針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀我們提出了KM 混合教學(xué)法，即將KM 教學(xué)法和微課、微視頻、慕課等結(jié)合， 既能夠在宏觀上使學(xué)生掌握知識的整體邏輯架構(gòu)， 又能在微觀上針對某一典型知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而在提升教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)創(chuàng)思維能力。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

KM 教學(xué)法是一種將“知識邏輯結(jié)構(gòu)”與“思維形式注記”相結(jié)合的教學(xué)法[2]。 KM 教學(xué)法突出立體化的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)——塔式分層遞階結(jié)構(gòu)， 生成的KM 圖，可以有效整合碎片化知識，提升知識結(jié)構(gòu)。

微學(xué)習(xí)指的是針對某些教學(xué)疑重難點(diǎn)內(nèi)容或教學(xué)過程，以短小視頻為載體積聚各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊，利用時(shí)下多種媒體介質(zhì)，能夠被輕松掌握、存儲以及傳遞[3]。 微學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)[4]。

KM 教學(xué)法在《結(jié)構(gòu)化學(xué)》和《離散數(shù)學(xué)》等課程中不斷總結(jié)實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。 但已有的研究僅用于課堂環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尚未形成有效的支持，較少站在實(shí)踐層面系統(tǒng)的展開研究。

國外基于微學(xué)習(xí)所進(jìn)行的研究相對較早。理論探索從概念、內(nèi)容、環(huán)境和載體等方面進(jìn)行。 國內(nèi)方面，基于我國國情，針對微學(xué)習(xí)主要從地域特質(zhì)、資源分類及效果方面展開研究。

2 KM 混合教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢

KM 教學(xué)法整合教學(xué)內(nèi)容， 從全局視角建立知識網(wǎng)絡(luò)，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)平面鋪展的演繹結(jié)構(gòu)，使學(xué)生即能夠在宏觀上把握整體知識體系，也能從微觀上描述思維的邏輯過程。

微課或微視頻是針對某個(gè)知識點(diǎn)，以教學(xué)視頻為主結(jié)合各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。它沒有復(fù)雜的課程體系，通常10 至15 分鐘時(shí)長，教學(xué)內(nèi)容短小、目標(biāo)明確，突出課堂教學(xué)中的重難疑點(diǎn)，或反映課題的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，集中說明一個(gè)問題。

KM 混合教學(xué)法將KM 教學(xué)法與微學(xué)習(xí)結(jié)合，既可通過KM 教學(xué)法的知識邏輯圖和思維形式注記圖幫學(xué)生從整體上厘清計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課各章脈絡(luò)，又可結(jié)合微視頻等， 將重難點(diǎn)及一些細(xì)節(jié)進(jìn)行針對性講解，從而將計(jì)算機(jī)課程中數(shù)據(jù)模型和算法等知識融合貫通， 即充分發(fā)揮KM 教學(xué)法的形象性體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，又凸顯了微課的突出重點(diǎn)解析的長處。 二者優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 研究課程：中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生計(jì)算機(jī)技能和信息素養(yǎng)的重要任務(wù)。怎么打破教材中固有的思路進(jìn)行自主創(chuàng)新， 培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)生計(jì)算思維，需要深入思考。

3.2 研究對象：中醫(yī)藥院校本科學(xué)生

我校本科學(xué)生，大多數(shù)是00 后，具有明顯的時(shí)代特征，是第一代移動互聯(lián)網(wǎng)原住民。 他們是接收新事物的佼佼者，追求自由、個(gè)性獨(dú)立，敢于表達(dá)自己的想法，不希望被約束，在新媒體沖擊下不斷創(chuàng)新，得到發(fā)展。學(xué)生電子媒介使用率高達(dá)100%。在這一過程中當(dāng)然不可避免地對其學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生潛移默化的影響，這為我們開展移動微學(xué)習(xí)提供了可行性。

因計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的公共課性質(zhì)，學(xué)生受到各種因素的影響，學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為都有所偏離，很容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。

3.3 實(shí)施過程

在中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生目前的實(shí)際情況， 在深入分析受教群體特征與教學(xué)內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)上， 構(gòu)建基于KM 教學(xué)法的移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)組和對照組多角度評價(jià)，驗(yàn)證KM 教學(xué)法應(yīng)用模式的教學(xué)效果，以期提高中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)水平。

（1）在碎片化學(xué)習(xí)背景下，把KM 教學(xué)法和微視頻等新興教學(xué)模式聯(lián)系起來，在我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課大綱的指導(dǎo)下，以中國中醫(yī)藥出版社的《VB 程序設(shè)計(jì)教程》為參考教材，對每一章進(jìn)行KM 圖開發(fā)。 同時(shí)進(jìn)行課前教師行為和學(xué)生行為的研究。根據(jù)抽點(diǎn)、連線、成網(wǎng)、擴(kuò)展、概型的教學(xué)步驟，對全部知識和每章知識進(jìn)行架構(gòu)。例如，對過程分為事件過程和自定義過程，事件過程針對控件對應(yīng)的事件，自定義過程分為函數(shù)和子過程，它的知識邏輯結(jié)構(gòu)圖（K 圖）。 函數(shù)過程中，涉及聲明關(guān)鍵字、返回值類型等知識點(diǎn)，函數(shù)過程的思維形式注記圖（M）。 這樣進(jìn)行知識歸納，以一點(diǎn)帶多點(diǎn)，便于學(xué)生記憶與應(yīng)用。

（2）利用c#.net 技術(shù)實(shí)現(xiàn)KM 教學(xué)法的輔助教學(xué)平臺建設(shè)。 用平臺呈現(xiàn)整門課的KM 圖，通過鏈接功能，學(xué)生可以24 小時(shí)通過移動終端使用，展現(xiàn)知識點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)路徑和知識點(diǎn)。 同時(shí)，可以把每個(gè)知識點(diǎn)與對應(yīng)的微視頻等資源鏈接，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間下和碎片化視域下的微學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效率。

（3）應(yīng)用KM 混合教學(xué)法，構(gòu)建在線預(yù)習(xí)-課堂教學(xué)-在線復(fù)習(xí)和提升的教學(xué)實(shí)施過程。 首先利用KM圖和微課資源進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。 課堂教學(xué)中，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的問題與教師進(jìn)行交流探討。 其次，教師講解重難點(diǎn)，進(jìn)入分組討論。 最后，教師再次展示KM 圖進(jìn)行課程總結(jié)。 課后教師在教學(xué)平臺上上傳作業(yè)，教師提供的資源應(yīng)是針對不同層次學(xué)生的。

3.4 教學(xué)效果

實(shí)踐表明，應(yīng)用KM 混合教學(xué)法的學(xué)生無論在課堂教學(xué)方面還是考試成績方面，思考更積極，理論知識掌握更扎實(shí)，動手時(shí)間能力更強(qiáng)，為學(xué)生今后展業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

新時(shí)代新技術(shù)， 使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生著變化，如今，移動通信如此發(fā)達(dá)，移動電子設(shè)備使用如此普及，只要基于微視頻和智能手機(jī)等電子設(shè)備的KM+微學(xué)習(xí)模式的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)組織得當(dāng)，就能更高效的完成教學(xué)任務(wù)，獲得更好的教學(xué)效果。

KM 教學(xué)法+移動微學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融合了碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過移動微學(xué)習(xí)的形式獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 突破了教師和學(xué)生之間面對面的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息和大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要保證。KM+移動微學(xué)習(xí)模式將會不斷地完善，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面發(fā)揮巨大的功能。 KM 混合教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的成功實(shí)施，對中醫(yī)藥院校理工類課程開展具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。