基于雨課堂的醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育課程的教學(xué)實踐研究

俞 琦 張 婷＊

（1.安徽省皖南醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2.安徽省皖南醫(yī)學(xué)院心理教研室，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育作為一門醫(yī)學(xué)院校的公共必修課，采取大班授課制度，學(xué)生的人數(shù)都在100 人以上。 其專業(yè)程度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)的線下授課模式中，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，給予一對一的專業(yè)指導(dǎo)。 并且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，接受程度并不相同，導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)的質(zhì)量參差不齊[1]。隨著智能移動設(shè)備的普及，大學(xué)生課堂玩手機現(xiàn)象越來越嚴(yán)重[2]。課上學(xué)生的注意力難以全程集中，一旦錯過重要的知識點，會影響后續(xù)知識的吸收。 在課后，部分未完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生，由于性格、距離等主客觀因素沒有聯(lián)系教師及時答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率低下[3]。 同時，由于課程結(jié)合了醫(yī)學(xué)心理學(xué)和大學(xué)生心理健康教育， 學(xué)習(xí)周期較長，內(nèi)容繁多復(fù)雜， 對于沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)生來說，課程內(nèi)容較困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，考試成績不盡如人意。種種客觀主觀因素的共同作用影響了這門課程教與學(xué)的質(zhì)量。

1 雨課堂在醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育課程中的應(yīng)用意義

雨課堂是由清華大學(xué)首創(chuàng)的智慧教學(xué)平臺，它以Powerpoint 和微信為依托， 實現(xiàn)教學(xué)全過程中師生輕松多元實時互動[4]，提供課前、課時、課后全程教學(xué)數(shù)據(jù)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更好地掌握課程知識，使教師提升教學(xué)質(zhì)量以此進一步規(guī)劃先進的教學(xué)方案。 高校引進雨課堂平臺，旨在通過這一新穎的教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，方便師生教學(xué)交流，從而使教師的教學(xué)活動更具針對性和系統(tǒng)性。雨課堂的主要功能體現(xiàn)在利于課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育的課堂參與度，設(shè)置課后習(xí)題、答疑等幫助復(fù)習(xí)。

2 雨課堂在醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育課程教學(xué)中的實踐——以某醫(yī)學(xué)院為例

2.1 線上課前預(yù)習(xí)

雨課堂平臺的功能較為齊全，教師首先在平臺中設(shè)置好科目醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育，并對課程知識相關(guān)資料進行推送。 發(fā)布上課教師所用課件，使學(xué)生對于當(dāng)天的教學(xué)框架有所了解。補充課程之外的心理學(xué)知識拓展，附推薦學(xué)生閱讀的心理健康相關(guān)文章標(biāo)題，讓學(xué)有余力以及對這門課程感興趣的學(xué)生豐富知識儲備。 由于首次上課難以通知到全體學(xué)生，所以學(xué)生提前預(yù)習(xí)的比重并不高，但后期的教學(xué)中都會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以在課前提出對課程內(nèi)容的疑問或者需求，教師在線答疑并補充資料。

2.2 課堂教學(xué)實踐

上課后教師將課堂投影設(shè)備連接到校園網(wǎng)絡(luò)，并將課程二維碼放在大屏幕上， 學(xué)生逐一掃碼進入課程，并設(shè)置賬戶ID 為學(xué)號。進入課堂后教師在手機后臺投放教學(xué)PPT，并開始講解醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育。 開篇教師首先提出開放性問題，如你眼中醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育是什么學(xué)科？你希望通過這門課程學(xué)習(xí)到什么？ 隨后使用雨課堂隨機點名程序，在投影幕上顯示出選中的學(xué)生頭像與學(xué)號，多次進行問答，促進師生互動。教師通過回答的情況，及時糾正學(xué)生對課程理解的偏離，并通過講述案例故事使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)該門課程的重要性。

課程知識相關(guān)的提問可以有教師提前設(shè)置好，讓學(xué)生直接在雨課堂平臺上作答。例如，發(fā)布簡答題，個體心理過程包括哪些方面？ 選擇題，青少年兒童的心理發(fā)育特點有哪些？錯誤率高或者學(xué)生表示難以理解的題目，可以通過教師查看后臺答題數(shù)據(jù)情況及時得知，進而詳細解答。既可以讓教師得到及時反饋，了解自己講解的不足和課程難點所在，又能通過及時復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固課程知識，解答其對知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的疑惑。實名答題，實時互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，手機提交也避免了部分學(xué)生因靦腆而不愿在課堂上回答問題的情況。實名彈幕增強了課堂的趣味性，進一步拉進教與學(xué)的距離，以此使教師和學(xué)生都能更深入地投入課堂中。

2.3 課后回顧教學(xué)

課程結(jié)束后， 學(xué)生仍然可以在小程序中查閱課件，方便了不同進度的學(xué)生對上課知識的及時鞏固復(fù)習(xí)。 學(xué)生可通過平臺找到任課教師，提出復(fù)習(xí)拓展中產(chǎn)生的困惑。教師也可通過結(jié)課后的課時直觀數(shù)據(jù)監(jiān)測教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過平臺發(fā)布課后復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生對知識體系進行回顧。根據(jù)答題狀況，在下次上課前的知識復(fù)習(xí)中側(cè)重于錯誤率較高的部分。需要線上考試時，也可通過雨課堂平臺上傳試題，完成教學(xué)工作。

2.4 結(jié)課考核評分

學(xué)科成績由考試成績和平時成績共同構(gòu)成。結(jié)課后根據(jù)60%考試成績+40%平時成績=考評成績，對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行綜合評分，將終結(jié)性評分體系和形成性評分結(jié)合起來?？荚囋囶}根據(jù)教學(xué)大綱斟酌考量出題， 平時成績根據(jù)雨課堂反饋的平時出勤（10%），上課問答情況（40%），預(yù)習(xí)、課后試題完成情況（50%），教師對具體情況進行打分。

2.5 收集學(xué)生反饋評價

結(jié)課后，要求學(xué)生對整個課程教學(xué)以及評價體系進行評價。學(xué)生反映，雨課堂拉近了師生的距離，促進良好師生關(guān)系的形成。 形式新穎，使課堂的趣味性增強。 但是課堂秩序會出現(xiàn)一定的混亂，并且對學(xué)生玩手機現(xiàn)象難以監(jiān)管。 根據(jù)學(xué)生反饋的意見，教師在下個階段的教學(xué)中，整合優(yōu)化教學(xué)過程，加強課堂秩序維護。 根據(jù)雨課堂反饋，對上課實際停留課堂時間過少的學(xué)生進行相應(yīng)的勸誡。對于課程中的重難點著重講解，課程中鼓勵學(xué)生積極思考、回答問題。

2.6 實踐總結(jié)

雨課堂的運用，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育課程中大部分學(xué)生都與教師產(chǎn)生了充分的互動，每人都有隨機被點名回答教師現(xiàn)場提問的概率，課堂氣氛十分活躍，減少學(xué)生上課玩游戲、走神等情況。 同時，由于回答的即時性，教師也能直接對學(xué)生提交的答案進行分析解答，直接給予反饋，并且要求所有學(xué)生都參與進來，提高了課堂上學(xué)生的參與度，教師也能直接看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時調(diào)整自身教學(xué)進度。 并且手機程序操作PPT 課件的形式方便了教師的教學(xué)，同時手機可查看課件也滿足了學(xué)生及時復(fù)習(xí)的需求。對于課程結(jié)束后的考核也結(jié)合了雨課堂的課程狀況反饋，如預(yù)習(xí)課件情況數(shù)據(jù)、上課停留在課件時間數(shù)據(jù)、回答問題頻率數(shù)據(jù)、題目準(zhǔn)確率數(shù)據(jù)等，完成綜合性的評價。

3 雨課堂融入醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育教學(xué)的思考

3.1 不足和解決設(shè)想

3.1.1 課前預(yù)習(xí)不當(dāng)

部分學(xué)生在缺乏監(jiān)管的情況下， 難以自覺預(yù)習(xí)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育》的課程內(nèi)容。教師可以在程序中設(shè)置預(yù)習(xí)的截止時間，并且通知數(shù)據(jù)反饋中預(yù)習(xí)不足的學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，或者要求每人預(yù)習(xí)課件結(jié)束后，提出一些問題以供上課討論。

3.1.2 課堂玩手機現(xiàn)象

誠如前文所述，學(xué)生上課玩手機幾乎是無法避免的，那么上課時，學(xué)生看似在使用雨課堂學(xué)習(xí)，實際可能在瀏覽其他網(wǎng)頁的情況，也屢見不鮮。 建議當(dāng)次醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育課程結(jié)束后，教師將后臺反饋中，上課時停留在雨課堂界面時間較短的學(xué)生名單進行打碼處理后， 發(fā)布在群組內(nèi)， 并且告知超過幾次上課不專心后，將扣除平時分。 通過類似的獎懲手段監(jiān)管控制學(xué)生玩手機分心的行為。

3.1.3 濫用彈幕功能

由于學(xué)生通過不同路徑進入雨課堂醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育課程， 部分學(xué)生實名制可能未做好，出現(xiàn)濫用彈幕功能影響課堂的情況。建議彈幕實名制開啟，防止學(xué)生感覺新奇有趣，隨意發(fā)送彈幕，既影響教師的教授進程，也影響學(xué)生的聽課效率。

3.1.4 課后習(xí)題完成效果不佳

部分學(xué)生線上醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育的課后習(xí)題草草了事，甚至抄襲完成。 教師應(yīng)當(dāng)在習(xí)題設(shè)置、評分機制上做出改進，例如，課后習(xí)題以主觀題為主，重復(fù)率過高的作業(yè)將會低分處理，鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

3.2 應(yīng)用展望

雨課堂在醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育教學(xué)中運用的推廣是必然之舉，既促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能提高學(xué)生心理健康水平，發(fā)展學(xué)生的心理潛能，有助于個體全面健康發(fā)展[5]。雨課堂強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育學(xué)習(xí)中的主體地位，促進學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果也重視學(xué)習(xí)的過程， 不再是單一的考試分?jǐn)?shù)評價制度，使課程考核制度更合理，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)， 切實達到醫(yī)學(xué)心理學(xué)與心理健康教育教學(xué)的目的，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展， 許多新興的科技已逐漸融入教育行業(yè)。移動設(shè)備與教學(xué)設(shè)施的結(jié)合，進一步促進了教育模式改革，推動教育行業(yè)的發(fā)展[6]。 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： 要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來， 推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合， 增強時代感和吸引力[7]。當(dāng)代社會不僅僅是思想政治工作與信息技術(shù)結(jié)合，教育方式方法也要同信息技術(shù)結(jié)合，才能發(fā)揮出全新的活力[8]。所以教學(xué)模式的改革是非常有必要的，雨課堂這類教學(xué)方式必將在各級院校的各個學(xué)科教育中，得到廣泛的發(fā)展，在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能更好地完善這個全新的教學(xué)模式。