互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職在線課程建設(shè)與探索
——以“數(shù)據(jù)新聞報(bào)道”為例

胡 蕊

（北京青年政治學(xué)院，中國(guó) 北京 100102）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于新聞生產(chǎn)方式提出了變革的新要求。 數(shù)據(jù)新聞報(bào)道是基于數(shù)據(jù)獲取與分析技術(shù)，利用數(shù)據(jù)可視化進(jìn)行新聞生產(chǎn)的一種新型的新聞生產(chǎn)形式。 數(shù)據(jù)新聞報(bào)道在線上教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目制的方式，通過(guò)小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立完成一個(gè)數(shù)據(jù)作品，從而完成從選題到數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和可視化報(bào)告寫作的一整套數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)流程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 正在全方位地影響社會(huì)發(fā)展，并推動(dòng)高等教育教學(xué)改革。 2020 年全球爆發(fā)的新冠肺炎疫情，與高速發(fā)展的移動(dòng)應(yīng)用迅速推動(dòng)了一批在線教育應(yīng)用的誕生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，騰訊、云朵、云墨、好視通等是目前直播課堂教學(xué)中的主流應(yīng)用，占據(jù)較大市場(chǎng)份額。

課程團(tuán)隊(duì)自主建設(shè)的數(shù)據(jù)新聞報(bào)道在線開(kāi)放課程，經(jīng)過(guò)兩年多的探索，基于以在校學(xué)生受眾為中心的教學(xué)理念， 建設(shè)數(shù)據(jù)新聞報(bào)道為在線開(kāi)放課程，采用以線上為主，線上線下融合式學(xué)習(xí)，提供了線上資源、在線直播教學(xué)、交互學(xué)習(xí)與全程過(guò)程管理四大課程特色。云墨App 中的“數(shù)據(jù)新聞報(bào)道”在線課程目前已經(jīng)成為專業(yè)課程教學(xué)不可或缺的主場(chǎng)之一。 同時(shí)，也暴露出直播教學(xué)App 的資源遴選、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和成果檢驗(yàn)等有待進(jìn)一步解決和研究的困難。

1 高職課程在線建設(shè)的特點(diǎn)與難點(diǎn)

數(shù)據(jù)新聞報(bào)道目前是高職院校新聞采編專業(yè)的理實(shí)一體課程。 數(shù)據(jù)新聞報(bào)道既是專業(yè)的核心課，也屬前沿課。 課程教學(xué)在新聞專業(yè)建設(shè)的發(fā)展變革中積淀已十有余年幾易標(biāo)準(zhǔn)。 2019 年以來(lái)，數(shù)據(jù)新聞報(bào)道作為核心專業(yè)課，在教材更新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法革新等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)踐有了質(zhì)的突破。

高職教育中，新聞采編與制作專業(yè)的課程多以新媒體、移動(dòng)媒體應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。 如新媒體策劃（簡(jiǎn)書、抖音、頭條號(hào)等新媒體平臺(tái)為主）、新媒體寫作、微視頻制作等。 最終的人才培養(yǎng)與教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)高度依賴學(xué)生對(duì)于新媒體軟件的應(yīng)用和實(shí)際運(yùn)營(yíng)成果的體現(xiàn)，因此學(xué)生的課程考核一般采用在線作業(yè)形式，是專業(yè)技能是否熟練地掌握與運(yùn)用的體現(xiàn)，在線操作（采集、運(yùn)營(yíng)等）也是專業(yè)必備的核心技能。 此類需要學(xué)生動(dòng)手操作的課程也存在“一講就會(huì)、一做就忘”等特點(diǎn)，給在線教學(xué)帶來(lái)更大困難。簡(jiǎn)言之，高職新聞?lì)惖膶I(yè)課程具有市場(chǎng)需要、操作性強(qiáng)、學(xué)生線上難以完全掌握的特點(diǎn)。

2 課程在線建設(shè)實(shí)踐探索

以新聞采編與制作專業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯方向核心課程數(shù)據(jù)新聞報(bào)道為例，課程建設(shè)有“課程詳情”“課程資源”“課程活動(dòng)”“消息通知” 等欄目。 課程資源共16章，每章節(jié)在線直播總時(shí)長(zhǎng)45～90 分鐘，單個(gè)視頻2～25 分鐘。 在課堂互動(dòng)活動(dòng)中，累計(jì)采用直播授課、討論答疑、小測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、課程效果調(diào)查等不同方式進(jìn)行33 項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)參與率高達(dá)93%以上，全課平均出勤率高達(dá)96.57%。 資源區(qū)自主學(xué)習(xí)、查看率達(dá)90%以上。 在對(duì)課程的匿名滿意度調(diào)查中，選擇非常滿意和比較滿意的達(dá)98%以上。

通過(guò)兩年多的課程建設(shè)實(shí)踐，已經(jīng)充分體現(xiàn)出在線課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.1 課程資源、活動(dòng)豐富，師生互動(dòng)性較強(qiáng)

直播授課， 學(xué)生觀看直播感覺(jué)像一對(duì)一教學(xué)，聽(tīng)得清晰、筆記方便；授課視頻還可回看復(fù)習(xí)，突破線下教學(xué)時(shí)間與空間的限制；有利于課堂互動(dòng)討論等活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供了時(shí)間和精力分配可能。與傳統(tǒng)電教課程比較，在教學(xué)提前錄制環(huán)節(jié)，鏡頭以教學(xué)課件、講義等教學(xué)文件為主，可實(shí)現(xiàn)師生線上即時(shí)交互討論。

2.2 課程實(shí)現(xiàn)過(guò)程控制與可視化管理

作為發(fā)布任務(wù)、提交作業(yè)和評(píng)價(jià)打分的在線課程平臺(tái)，課程作業(yè)提交方式多樣，文檔、音頻、視頻形態(tài)都兼容，方便保存、提取、下載；每項(xiàng)作業(yè)全班具體每個(gè)學(xué)生的完成狀態(tài)直觀清晰，也便于教師在線通過(guò)消息、一對(duì)一聊天等功能督促提醒全部或者個(gè)別學(xué)生。

以上功能均有效減少了傳統(tǒng)課程期末統(tǒng)一考核可能產(chǎn)生的問(wèn)題：一是某些學(xué)生可能對(duì)成績(jī)的某項(xiàng)或者公平性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的質(zhì)疑；二是有效減少了教師核定總評(píng)成績(jī)的期末工作量。

2.3 考核方式多樣靈活

練習(xí)分為頭腦風(fēng)暴型（便利貼式呈現(xiàn)，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提交系統(tǒng)即統(tǒng)一賦予分值）、個(gè)人小組大作業(yè)型（教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、指定學(xué)生評(píng)分多種形式可以組合使用）， 給每個(gè)學(xué)生以評(píng)價(jià)的權(quán)利和分值反饋，促進(jìn)學(xué)生積極參與。 教師可以根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的狀態(tài)少講、精講、多練。

3 在線課程建設(shè)難點(diǎn)及突破

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)新聞報(bào)道在線課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，目前仍然存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)。

3.1 課程平臺(tái)激勵(lì)性有待加強(qiáng)

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠較多地登錄網(wǎng)站，課程結(jié)束后，學(xué)生的登錄次數(shù)、訪問(wèn)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大幅減少。 雖然有較多資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但仍無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求。 另外，傳統(tǒng)課堂教師更容易通過(guò)直接的觀察來(lái)判斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而在線課堂教學(xué)的資源學(xué)習(xí)與直播講授學(xué)習(xí)只能“觸達(dá)”受眾，無(wú)法由此判斷受眾是真的沉迷式學(xué)習(xí)，還是瀏覽。

3.2 學(xué)習(xí)成果難以深度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)新聞報(bào)道課程采取的是過(guò)程性考核結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的考評(píng)形式。每一次項(xiàng)目或作業(yè)完成前后都設(shè)有理論小試卷檢測(cè)鞏固知識(shí)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。 在線開(kāi)放課程可設(shè)計(jì)試卷進(jìn)行考核，但必須通過(guò)電腦端進(jìn)入平臺(tái)建設(shè)題庫(kù)和完成答題，且試卷設(shè)計(jì)、發(fā)布程序煩瑣，耗時(shí)較長(zhǎng)。對(duì)于主觀性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告評(píng)價(jià)來(lái)看，仍然不可避免地存在批閱時(shí)間長(zhǎng)、主觀印象為主的不足。

4 在線課堂建設(shè)的改進(jìn)思考

針對(duì)以上在線開(kāi)放課程已出現(xiàn)的問(wèn)題，在線課堂的教學(xué)理念是寓教于樂(lè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、交互性將充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步搭建緊密的線上線下相結(jié)合的在線建設(shè)：從不同技能知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)， 進(jìn)一步對(duì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和視頻內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，并通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等不能媒介豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)。

將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的第一步，強(qiáng)化學(xué)生自習(xí)和預(yù)習(xí)的成果檢驗(yàn)：在課程直播的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的互動(dòng)抽檢環(huán)節(jié)， 通過(guò)搶答、 隨機(jī)、舉手、選人等方式檢查學(xué)生自學(xué)情況。 一方面檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，另一方面迫使學(xué)生在線上課也要集中精神， 在多次一問(wèn)一答的互動(dòng)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)課堂與在線課堂相結(jié)合是疫情常態(tài)化之下高等職業(yè)教育方式的挑戰(zhàn)，也是未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間的主要教學(xué)模式。數(shù)據(jù)新聞報(bào)道通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，在線課程在提供多樣化學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)和互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面切實(shí)提高了教學(xué)效率，但資源設(shè)置和互動(dòng)有待提高，以滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化需求。

針對(duì)高職教育中技能操作為主的課程，“如何使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更易掌握”和“如何有效反饋、評(píng)價(jià)”是高職新聞?lì)愓n程需要考慮的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題。內(nèi)容定制化學(xué)習(xí)且反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，將是“數(shù)據(jù)新聞報(bào)道”在線課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)下一步關(guān)注和研究的方向。