基于案例式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

郝新新

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

0 引言

在我國(guó)教育發(fā)展水平逐漸提升的趨勢(shì)下，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了更多的重視。當(dāng)前高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量也大幅度增多，在這樣的情況下學(xué)生的心理壓力也隨之提升， 心理問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，這對(duì)大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。在大學(xué)生的心理教育中，實(shí)際開展效果還達(dá)不到要求，其中存在著一些缺陷，難以發(fā)揮出心理健康教育的作用。 應(yīng)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)模式進(jìn)行研究， 應(yīng)用新的方式，例如案例式教學(xué)法， 讓學(xué)生在更好地接受心理健康教育，使工作的開展帶來(lái)良好的效果，為學(xué)生的發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

1 案例教學(xué)法概念

國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。 通過(guò)組織學(xué)生討論相應(yīng)的案例，并且提出解決問(wèn)題的方案，能夠使學(xué)生掌握專業(yè)技能，并且牢固把握其中的知識(shí)。案例教學(xué)法可在《史記》及《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，筆者通過(guò)經(jīng)典的民間故事來(lái)闡述事理。 在國(guó)外，案例教學(xué)法最早來(lái)自古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，指的是使用討論、啟發(fā)的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)得到問(wèn)題的結(jié)論。之后，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖將產(chǎn)婆術(shù)這種方式寫入了書中，使更多的人了解這種教學(xué)方式。采用這種方式進(jìn)行教育是以故事為媒介的，為案例教學(xué)法的應(yīng)用及發(fā)展帶來(lái)了相應(yīng)的支持。 在當(dāng)前的教育中，可采用該方式來(lái)滲透知識(shí)及理念等，使學(xué)生更容易進(jìn)行理解。

2 大學(xué)生心理健康課程教學(xué)重要性

一般剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生問(wèn)題并不顯著，沒有明顯的表現(xiàn)，而在大三或大四階段，學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)顯露出來(lái)，在這個(gè)階段學(xué)生需要面對(duì)考研、就業(yè)等情況，使其壓力變大，而當(dāng)產(chǎn)生了這種變化的時(shí)候，如果都不到有效的排遣， 同時(shí)學(xué)生的心理承受能力較差，會(huì)使其受到較大的打擊，導(dǎo)致一些不良的后果。 而如果大學(xué)生的心理承受能力較強(qiáng)，會(huì)更有動(dòng)力，敢于面對(duì)困難，并且更加努力，對(duì)學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題逐一處理。 為了使心理承受能力較差的學(xué)生改善心態(tài)，應(yīng)通過(guò)心理健康教育進(jìn)行引導(dǎo)， 避免其在發(fā)展中遇到阻礙，還可減少自卑及失落的情緒，使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的影響，結(jié)合心理健康教育的指導(dǎo)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知及了解，還可提升其心理素質(zhì)能力，引導(dǎo)其建立正確的人生觀、價(jià)值觀，并且實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展目標(biāo)。高校應(yīng)重視心理健康教育的開展，將課程建設(shè)工作落實(shí)，使心理健康教育的進(jìn)行有相應(yīng)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮出教育的作用。

3 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)方式比較單一

在當(dāng)前的大學(xué)教育課程體系中，學(xué)校對(duì)心理健康課程的開設(shè)缺少重視。 同時(shí)，大學(xué)心理健康教育教師在教育中僅僅重視傳授學(xué)生心理健康理論知識(shí)，重視學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康意識(shí)及素質(zhì)發(fā)展有所忽視， 這也難以培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)。 在課程的安排上，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康課程屬于選修課程，但是學(xué)生對(duì)選修課程一般抱著不重視的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)， 認(rèn)為課程對(duì)未來(lái)發(fā)展缺少有效的幫助，同時(shí)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康教育課程內(nèi)容的時(shí)候?qū)Υ瞬簧闲模?甚至通過(guò)其他方式來(lái)完成課程打卡，但是缺少實(shí)際的學(xué)習(xí)。

3.2 考核評(píng)價(jià)方式不合理

在傳統(tǒng)的心理健康教育中，由于大學(xué)心理健康教育課程屬于選修課程，教師在開展教育的時(shí)候?qū)W(xué)生的考核存在著一定的問(wèn)題，通常在考核中以期末考試成績(jī)作為依據(jù)，在對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核完之后，沒有對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，也沒有給學(xué)生帶來(lái)心理上的支持幫助。學(xué)生自己在課余時(shí)間查找相關(guān)的資料對(duì)心理量表等進(jìn)行了解， 并且進(jìn)行自主測(cè)量，將完成的報(bào)告交給教師，但是在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生教育脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生提交的量表報(bào)告僅僅是形式化的資料， 教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的量表進(jìn)行翻閱及分析，這樣的方式下教師不能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了不利，也難以發(fā)揮出心理健康課程教育的作用。

4 基于案例式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施

4.1 創(chuàng)新心理健康教育課程教學(xué)模式

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是給學(xué)生講解心理的產(chǎn)生、發(fā)展等內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行探討， 使學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容，并且懂得心理健康發(fā)展的途徑。但是這種方式難以滿足心理健康教育的特殊性特點(diǎn)，不同的學(xué)生的需求不同，應(yīng)通過(guò)詳細(xì)的分析來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。教學(xué)模式過(guò)于落后單一難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥，對(duì)心理健康教育的內(nèi)容缺少深入的研究，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。 當(dāng)學(xué)生不能自主地進(jìn)行思考及探究，也就無(wú)法掌握有效的緩解心理壓力的方式， 當(dāng)遇到了心理問(wèn)題的時(shí)候不知道如何去解決，因此，教師應(yīng)通過(guò)提升自身的教學(xué)能力以及創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)改善教學(xué)的效果?？赏ㄟ^(guò)案例式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)模式更加生動(dòng)，能夠讓學(xué)生在案例的了解及思考下理解所學(xué)的內(nèi)容。

4.2 對(duì)心理健康教育案例進(jìn)行合理選擇

案例作為心理健康教育課程教學(xué)的重要內(nèi)容，借助案例可使教學(xué)的進(jìn)行更貼合實(shí)際，讓學(xué)生能夠通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，并且深刻理解其中的內(nèi)涵。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)考慮到生活的實(shí)際現(xiàn)象，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。 教師選擇的案例應(yīng)具有時(shí)代性特點(diǎn)，在不同的時(shí)代下案例也有著不同的特征，因此，教師應(yīng)選擇有著時(shí)代性特點(diǎn)的案例，使其具有說(shuō)服力，讓學(xué)生更易接受。

4.3 改善心理健康教育考核模式

教師對(duì)學(xué)生心理健康課程的考核方面也應(yīng)該進(jìn)行一定的改善和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的心理健康課程中，教師大部分在考核的過(guò)程中只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)最后一次期末考試或一篇論文， 就可以評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康課程，這種評(píng)價(jià)方式缺少全面性及合理性。教師需要根據(jù)多方面的參考進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)心理健康的學(xué)習(xí)，例如通過(guò)課堂中回答問(wèn)題的次數(shù)、發(fā)表意見的次數(shù)，還有學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候應(yīng)考慮到創(chuàng)新的要求。 通過(guò)全面的考核能夠使學(xué)生的心理健康教育學(xué)習(xí)水平提高， 促進(jìn)學(xué)生的心理的健康發(fā)展， 并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)中解決心理問(wèn)題， 能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化到行為之中， 具備良好的心理狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)更好的條件。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段的教育不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，還對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要的影響。 通過(guò)有效開展心理健康教育教學(xué)，可使學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下健康地發(fā)展心理，解決心理問(wèn)題。 教師可通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)改善教學(xué)模式，對(duì)心理健康教育案例進(jìn)行合理選擇，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，同時(shí)改善心理健康教育考核模式，提升教學(xué)的質(zhì)量。