大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系多群組結(jié)構(gòu)方程模型

李廣利,張 丹，廖可兵，熊 港，常俊杰，馬敏杰

(湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，處于社會轉(zhuǎn)型期的高校面臨著頻繁發(fā)生的種類繁多的突發(fā)事件，對高校的教學(xué)管理和大學(xué)生的身心健康造成了不良的影響。高校這些突發(fā)事件的背后彰顯出大學(xué)生具備較強應(yīng)急能力的重要性。然而，我國公眾應(yīng)急防護知識普及率不足1%，加之我國高校缺乏對大學(xué)生的應(yīng)急教育與管理，使得大學(xué)生缺乏相關(guān)的應(yīng)急處置和救援的基本知識及技能。因此，開展我國高校大學(xué)生應(yīng)急能力評估以及提升策略研究顯得尤為重要。

國內(nèi)外對大學(xué)生應(yīng)急能力的研究較多側(cè)重于大學(xué)生應(yīng)急管理體系、應(yīng)急能力影響因素、應(yīng)急能力現(xiàn)狀及提升策略等方面的研究。而針對大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系的研究相對較少。近年來，國內(nèi)外部分學(xué)者也逐漸開展了大學(xué)生應(yīng)急能力的評估研究。如張蕓從大學(xué)生個體因素、高校環(huán)境因素和其他環(huán)境因素三個方面編制了大學(xué)生應(yīng)急能力測量量表；王麗等從應(yīng)急救護知識、災(zāi)害預(yù)防和報警方式等方面測評了大學(xué)生應(yīng)急理論知識的掌握程度；任國友提出了影響大學(xué)生應(yīng)急能力的6個關(guān)鍵要素，分別是應(yīng)急體適能、風(fēng)險認知、應(yīng)急技能、應(yīng)急行為、救援組織和災(zāi)害情景；姚恒從大學(xué)生個體素質(zhì)、高校環(huán)境因素和社會環(huán)境因素三個方面提出了大學(xué)生應(yīng)急水平測量體系；汪琪探討了大學(xué)生應(yīng)急能力與生理反應(yīng)(包括心率、皮電、呼吸性竇性心律不齊、射血前期和低頻與高頻比值)的關(guān)聯(lián)性。

上述研究對大學(xué)生應(yīng)急能力評估及提升提供了有益的借鑒和參考，但是存在部分測評指標選取范圍較宏觀，且未考慮大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系在不同性別群體中的適用性等問題。鑒于此，本文將綜合考慮大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標的可測量性，從大學(xué)生個體角度挖掘并構(gòu)建大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系，并基于結(jié)構(gòu)方程模型，利用多群組分析方法，分析大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系在男生和女生群體的適用性，以期為科學(xué)測評大學(xué)生應(yīng)急能力水平以及提升大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力提供有益借鑒。

1 大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標提取

本研究通過以下途徑提取了大學(xué)生應(yīng)急能力初始評估指標體系。一是檢索與我國大學(xué)生應(yīng)急能力相關(guān)的研究文獻，共檢索出542篇文獻，對其中涉及到大學(xué)生應(yīng)急能力評估或評價的研究內(nèi)容進行具體分析；二是對我國20所高校中不同專業(yè)和不同年級的80名大學(xué)生(分布在湖南省、陜西省、黑龍江省、廣東省、河南省、云南省等)進行了面對面或者電話訪談，訪談主題內(nèi)容包括：①如何應(yīng)對校園火災(zāi)、地震、食物中毒、傳染病、盜竊等突發(fā)事件？②被訪者目前的應(yīng)急知識儲備和應(yīng)急處置技能；③要想有效預(yù)防或處置校園突發(fā)事件，應(yīng)具備哪些知識、能力、心理素質(zhì)或者專業(yè)技能？

基于以上分析，考慮大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標的可測量性，通過對提取的大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標的篩選、合并，并經(jīng)過與相關(guān)專家討論后，得到大學(xué)生應(yīng)急能力初始評估指標體系，見表1。

表1 大學(xué)生應(yīng)急能力初始評估指標體系

2 調(diào)查問卷編制與實施

通過文獻、案例分析和訪談，共獲取了大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標31個，據(jù)此結(jié)合已有的相關(guān)研究和問卷編制方法，編制了涉及大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標(見表1)的測量題項，并邀請5位在安全領(lǐng)域從事教學(xué)和科研的教授、博士，對測量題項的描述是否易理解、完整及表達有無歧義等進行了頭腦風(fēng)暴，最終形成了大學(xué)生應(yīng)急能力評估調(diào)查問卷，該調(diào)查問卷題項描述見表2。調(diào)查問卷的題項均采用李克特5級量表編制方法，被試對象根據(jù)題項的描述與自身實際情況的符合程度進行打分，每個題項均分為“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5個等級，分別對應(yīng)分值“5、4、3、2、1”。

表2 大學(xué)生應(yīng)急能力評估調(diào)查問卷題項描述

采用紙質(zhì)問卷和問卷星等問卷發(fā)放方式，在我國多個省份和直轄市的高校發(fā)放問卷，回收問卷507份，剔除掉漏選、多選、全部題項選擇同一答案等問卷，最終有效問卷462份，問卷有效回收率為91.12%。在被調(diào)查者中，男生221人，女生241人，年齡分布在17～25歲之間。后續(xù)研究中，將男生和女生群體數(shù)據(jù)分別隨機分為兩組：第一組男生110人，女生121人，共231人；第二組男生111人，女生120人，共231人。對第一組調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因子分析和信度分析，用于檢測大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標的合理性，并刪減不適用的評估指標；對第二組調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行基于結(jié)構(gòu)方程模型的多群組驗證性因素分析，用于檢測所構(gòu)建的大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系在男生和女生群體的適用性。

3 大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系確定

3.1 問卷項目分析

本文采用以下兩種方法對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行項目分析。首先，采用項目區(qū)分度的檢驗方法，并將各被試者的總分從高到低進行排序，以前27%為高分組，后27%為低分組，求兩組被試數(shù)據(jù)在每個題項上的平均分數(shù)差異，將未達到顯著性水平的題項刪除。分析結(jié)果顯示：問卷所有題項的

p

值均小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明問卷題項可以鑒別不同被試者的反應(yīng)。然后，計算問卷每個題項得分與總分之間的相關(guān)性，將相關(guān)系數(shù)(

r

)小于0.3的題項刪除。分析結(jié)果顯示：問卷題項

X

(

r

=0.030<0.3)、

X

(

r

=0.045<0.3)、

X

(

r

=-0.016<0.3)與總分之間的相關(guān)系數(shù)均小于0.3，予以刪除。

3.2 問卷探索性因子分析

本文通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行KMO度量和巴特利特球形度檢驗，以判斷問卷數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。分析結(jié)果顯示：KMO度量為0.886，巴特利特球形度檢驗值為2 432.910，自由度為378，顯著性水平

p

=0.000<0.001，表明問卷數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用主成分分析法，以方差極大旋轉(zhuǎn)法提取特征值大于1的因子，對大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標進行探索性因子分析，將因素負荷小于0.4的題項、共同度小于0.3的題項、2個或以上因子的因素負荷均達到0.3的題項刪除。分析結(jié)果顯示：

X

、

X

、

X

、

X

、

X

和

X

六個題項在2個或以上因子的因素負荷值均超過了0.3，予以刪除。對最終的22個題項進行因子分析，抽取5個因子較為合理，5個因子的累計方差貢獻率為70.084%，見表3和表4。其中，因子1命名為應(yīng)急知識，包含6個指標，分別為應(yīng)急救護知識掌握程度、各類災(zāi)害事件的了解程度、危機預(yù)警能力、應(yīng)急知識持續(xù)學(xué)習(xí)能力、報警方式掌握情況和應(yīng)急預(yù)案的知悉度；因子2命名為應(yīng)急技能，包含5個指標，分別為應(yīng)急溝通能力、應(yīng)急救治技能(如人工呼吸、心肺復(fù)蘇等)、突發(fā)事件應(yīng)急處置能力(如救災(zāi)程序)、災(zāi)難發(fā)生時的基本逃生技能和應(yīng)急工具使用技能(如滅火器、消防栓)；因子3命名為應(yīng)急個體機能，包含5個指標，分別為抗挫折能力、面對突發(fā)事件時理性判斷能力、心理成熟度、事后心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)程度；因子4命名為應(yīng)急經(jīng)驗，包含3個指標，分別為應(yīng)急演練經(jīng)驗、突發(fā)事件經(jīng)歷和應(yīng)急培訓(xùn)教育參與度；因子5命名為應(yīng)急意識，包含3個指標，分別為突發(fā)事件關(guān)注度、消防設(shè)施關(guān)注度和逃生路線關(guān)注度。

表3 主成分特征值與方差貢獻率

表4 主成分荷載值

3.3 問卷信度分析

本文運用克隆巴赫

α

系數(shù)檢測調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度，其結(jié)果見表5。

表5 調(diào)查問卷的信度分析結(jié)果

由表5可知，調(diào)查問卷總體的克隆巴赫

α

系數(shù)為0.894，各維度的克隆巴赫

α

系數(shù)分布在0.723～0.853之間，均高于0.7的標準，說明調(diào)查問卷的信度較好。

4 大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系多群組驗證性因素分析

4.1 多群組驗證性因素分析

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型中的多群組驗證性因素分析方法，分析大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系是否在大學(xué)生群體性別變量中具有復(fù)刻效度存在，以檢驗所構(gòu)建的大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系在男生、女生兩個群體中的適用性。

本文所關(guān)注的是男生和女生群體在大學(xué)生應(yīng)急能力評估中是否具有相同的因素結(jié)構(gòu)，因此基于結(jié)構(gòu)方程模型原理，將預(yù)設(shè)兩個模型進行分析。其中，模型A中未設(shè)定兩個群體的參數(shù)，允許兩個群體有不同的因素負荷量、誤差方差、共同因素方差和協(xié)方差，以檢驗?zāi)Ｐ团c兩組數(shù)據(jù)的擬合程度；模型B中將兩個群體的部分參數(shù)加以限制，即兩個群體在測量模型中的因素負荷量設(shè)為相同，其余參數(shù)不加以限制。最后通過模型B與模型A的嵌套模型比較，檢驗所構(gòu)建的大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系是否具有跨群組效應(yīng)。

模型A未標準化估計值的驗證性因素分析圖見圖1。分析結(jié)果顯示：模型A的自由度為398，卡方自由度比為1.929，小于3的標準；各路徑系數(shù)均達到了0.05下的顯著性水平；模型的適配度指數(shù)(Goodness-of-fit Index，GFI)、調(diào)整后適配度指數(shù)(Adjusted goodness-of-fit Index，AGFI)和比較適配度指數(shù)(Comparative Fit Index，CFI)分別為0.931、0.912和0.992，均大于0.9的標準；模型的漸進殘差均方和平方根(Root Mean Square Error of Approximation,RMSEA)值為0.064，小于0.08的標準，分析結(jié)果表明模型A的群體不變性可以被接受。模型A兩個群體中除參照指標(即模型的路徑系數(shù)被預(yù)設(shè)為1，見圖1中路徑系數(shù)為1的路徑)外，其余16個相對應(yīng)的配對因素負荷量的差異臨界比絕對值分布在0.158～0.405之間，均小于1.96，差異值檢驗未達到0.05下的顯著性水平，表示兩個群體中相對應(yīng)的因素負荷量可視為相等。

模型B未標準化估計值的驗證性分析圖見圖2。結(jié)果顯示：兩個群體潛在變量與測量變量間的回歸系數(shù)均相同，而其他參數(shù)可自由估計；模型B的自由度為415，卡方自由度比為1.900，小于3的標準；各路徑系數(shù)均達到了0.05下的顯著性水平；模型B的評估指數(shù)

GFI

、

AGFI

和

CFI

分別為0.932、0.917和0.990，均大于0.9的標準，同時模型B的

RMSEA

值為0.063，小于0.08的標準，表明模型B的群組不變性可以被接受。模型B與模型A間的嵌套模型比較結(jié)果顯示：模型B與模型A的自由度差異值△d

f

為17，

χ

的差異值△

χ

為20.802，其未達到0.05下的顯著水平(

p

=0.235>0.05)，表示模型B與模型A可視為相等。由于未限制參數(shù)的模型A具有跨群組效度，故模型B也具有跨群組效度。因此，本文構(gòu)建的大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系具有較好的信度和效度，在男生和女生群體中均具有較好的適用性。

圖1 模型A未標準化估計值的驗證性因素分析圖Fig.1 Confirmatory factor analysis of unstandardized estimates of Model A注：圖中ES代表應(yīng)急技能;EF代表應(yīng)急個體機能;EC代表應(yīng)急意識;EE代表應(yīng)急經(jīng)驗;EK代表應(yīng)急知識。下同。

圖2 模型B未標準化估計值的驗證性因素分析圖Fig.2 Confirmatory factor analysis of unstandardized estimates of Model B

4.2 結(jié)果分析

本文采用文獻研究、訪談、調(diào)查問卷等分析方法對我國大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系進行了研究，通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：表1中提出的初始評估指標

X

、

X

、

X

、

X

、

X

、

X

、

X

、

X

和

X

九個指標并不能有效地評估大學(xué)生的應(yīng)急能力，因此對該評估指標體系進行了精簡，最終開發(fā)并檢驗了一套測評指標體系，用于對大學(xué)生個體應(yīng)急能力水平實施定量測量。該評估指標體系包含5個維度、22個評估指標，見表6。從驗證性因素分析結(jié)果來看，男生群體整體應(yīng)急能力水平要高于女生群體，顯示出了女生可能具有更高的應(yīng)急教育需求，這與我國部分學(xué)者的研究成果一致，可能與女性缺乏自信和安全感，且較為敏感等性格特征有關(guān)。此外，不管是否對模型的估計參數(shù)加以限定，男生和女生群體均較為一致地認為應(yīng)急經(jīng)驗是提升個體應(yīng)急能力水平的關(guān)鍵因素，這也充分體現(xiàn)了高校應(yīng)急演練對提升學(xué)生應(yīng)急能力水平的重要性。

基于本文構(gòu)建的大學(xué)生應(yīng)急能力測量指標體系，提出了提升大學(xué)生應(yīng)急能力水平的建議如下：①高校應(yīng)專門建立應(yīng)急管理機構(gòu)，總體統(tǒng)籌高校的應(yīng)急管理工作；②高校應(yīng)編制系統(tǒng)的高校突發(fā)事件應(yīng)急救援預(yù)案，在師生群體中進行應(yīng)急預(yù)案培訓(xùn)，讓其知悉應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容，并告知其在緊急情況下應(yīng)當采取的應(yīng)急措施；③高校應(yīng)開設(shè)突發(fā)事件應(yīng)急救援與處置全校公選課或者必修課，提升學(xué)生的應(yīng)急意識、應(yīng)急知識和應(yīng)急技能等；④高校應(yīng)制定年度應(yīng)急演練計劃，并組織實施，提升學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急處置經(jīng)驗；⑤高校應(yīng)采用多種手段強化應(yīng)急相關(guān)知識方面的宣傳和建設(shè)，提升大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的意識水平。

雖然本研究提出了評估大學(xué)生個體應(yīng)急能力水平的評估指標體系，并在大學(xué)生男生和女生群體中進行了驗證分析，但在樣本選擇上仍然具有一定的局限性，雖以問卷星的形式在全國范圍內(nèi)均發(fā)放了調(diào)查問卷，但在各個省份問卷發(fā)放的分布不夠均勻，以湖南省、陜西省、遼寧省和上海市的分布較多，其他省份的分布較少。

表6 大學(xué)生應(yīng)急能力最終評估指標體系

為了更好地測量所構(gòu)建的大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系的有效性，未來研究可以根據(jù)每個省份高校的數(shù)量和特點，設(shè)置合適的抽樣樣本量，進行更大規(guī)模的樣本收集，并進行相關(guān)檢驗，通過對大學(xué)生應(yīng)急能力評估的測量進行反復(fù)驗證，不斷完善其維度，提高其有效性和穩(wěn)定性。另外，未來研究中可進一步加強對影響大學(xué)生應(yīng)急能力的心理性指標研究；建立各評估指標對大學(xué)生應(yīng)急能力影響的路徑圖，探討各評估指標對其應(yīng)急能力影響的效應(yīng)量；根據(jù)本文研究成果，也可對高校大學(xué)生應(yīng)急能力水平進行實際測量，找出短板，并結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型原理，分析各維度或題項對大學(xué)生應(yīng)急能力水平的影響程度，從而形成系統(tǒng)的大學(xué)生應(yīng)急能力提升途徑。

5 結(jié) 論

(1) 本文所構(gòu)建的大學(xué)生應(yīng)急能力評估指標體系包括應(yīng)急知識、應(yīng)急意識、應(yīng)急技能、應(yīng)急經(jīng)驗和應(yīng)急個體機能5個維度、22個評估指標。

(2) 本文所編制的大學(xué)生應(yīng)急能力評估調(diào)查問卷具有較好的信度和效度，可用于高校大學(xué)生應(yīng)急能力水平的評估。

(3) 后期研究可采用本文研究結(jié)果測量大學(xué)生的應(yīng)急能力水平，找出短板，從而形成系統(tǒng)的大學(xué)生應(yīng)急能力提升途徑。