行為導向教學方法在中職數(shù)學課堂中的應用

張介云

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和人才的轉(zhuǎn)化，中等職業(yè)學校課堂教學的教學方式仍需創(chuàng)新。文章分析了該中職學校課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析了行為導向教學法在課堂教學中的應用。作者認為行為導向教學法是基礎理論與實踐活動的合理結合，有利于提高教學水平，更有利于學生綜合能力的塑造和提升。

關鍵詞：中等職業(yè)學校課堂教學;行動導向教學法;課堂教學應用

前言：

隨著社會的不斷發(fā)展，課堂教學目標和邏輯思維也在不斷變化。當代優(yōu)秀技術與課堂教學的合理融合，為教師提供了先進的課堂教學技術和豐富多彩的教育資源。教育工作者的日常任務是將教育的目標塑造成能夠為社會發(fā)展做出貢獻的技能型人才。那么如何塑造呢？現(xiàn)階段，世界職業(yè)技術學界青睞一種新的教學策略——行為導向教學法。

一、行為導向法在中等職業(yè)學校數(shù)學課堂教學中應用的必要性及現(xiàn)狀

1.1行為導向法在中等職業(yè)學校數(shù)學課堂教學中應用的必要性

在中職數(shù)學教學課堂中，運用行為導向的教學方法有其必要性，特別是順應新課程教學改革創(chuàng)新的自然環(huán)境，新教學策略的應用也相對較大。行為導向教學法的運用是以行為為目標和導向。它非常重視學生的獨立思考和在學習中動腦、動手的過程。促進了學生學習效果的提高。在教學過程中，要對數(shù)學教學的特點有一個既定的認識。根據(jù)行為導向教學策略的運用，有利于課堂教學的改進，對學生的整體學習效果有積極的促進作用。

1.2行為導向法在中等職業(yè)學校數(shù)學課堂教學中的應用現(xiàn)狀

從目前中等職業(yè)學校數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，仍有許多問題需要解決。在課堂教學中，學生可以把筆記作為課堂教學的關鍵方法，自學效率不高。孩子學習數(shù)學的思維方式比較被動，學習興趣難以調(diào)動，無法明顯吸引學生的注意力，勢必影響所有數(shù)學課堂良好的學習氛圍。其次，數(shù)學教學過程缺乏合作學習，這也是課堂教學中的一個關鍵問題。如果不能提高師生之間的協(xié)作、學生之間的協(xié)作，將對學生學習效果的提高產(chǎn)生很大的影響[2]。此外，在課堂教學中，課堂教學技術的運用還不夠，電子黑板、投影儀等基礎設施建設不足，都會影響數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

二、行為導向教學法的優(yōu)勢

行為導向教學法倡導能力為本，堅持“以學生為中心，以行動為導向”的核心內(nèi)容，完成易用性、理論性和影響性學習環(huán)境的建設。教師實行分層課堂教學，正確引導中職學生充分利用認知系統(tǒng)，完成對中職綜合知識的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)。中職數(shù)學學習過程中，迫切需要引導這樣的教學方法，這也是保證教師教學效果的關鍵。行為導向的教學方法充分體現(xiàn)在以下三點：一、改變原有的教案設計行為主體只是教師的布局，將學生融入教案設計階段。收集、課堂教學設計方案，或課堂教學設計方案和總體預期目標規(guī)劃階段，或者說中后期教學評估階段，教師和學生都將參與協(xié)作，促使教師的教學更有針對性。其次，教學計劃的設計體現(xiàn)了行為一致性的特點，這對中職學生建立數(shù)學思維方法體系非常有幫助。第三，選擇多層次的審查方式。在以行為為導向的課堂教學布局中，學生是課堂教學的參與者和課堂教學的評估者。師生可以進行評價和自我評價，從而正確引導教師課堂教學的深入方位發(fā)展。

三、自我分析，發(fā)現(xiàn)問題

3.1文教目標參差不齊

現(xiàn)在很多中等職業(yè)學校給初中或普通高中畢業(yè)生一個學習的機會，一個成為社會發(fā)展的有效技能人才的機會。有的學生在之前的學習中出現(xiàn)了厭學的心理狀態(tài)，甚至有的學生在父母的壓力下學習;也有一些學生在外面打工掙了兩年的錢，想回學校再學一門技能?？傮w而言，大部分中職學生的學習都比較薄弱。他們長期無法繼續(xù)學習，青春期叛逆，學習態(tài)度不足。以上因素增加了提高教學水平的難度系數(shù)。

3.2教學方法創(chuàng)新不足

現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育有兩個難點讓大家感到困惑。一是學生學習被動，自覺性不強。在課堂教學中，老師通常講得很好，學生卻學不懂，造成課堂教學效果不佳;二是目前中等職業(yè)學校的教學方式還是“問題導向”。老師完成了大部分課堂教學工作后，學生的學習模式千篇一律，但無法整合知識。時間的積累導致學生分析問題和解決問題的能力較差。但是，隨著時代和社會的發(fā)展變化，這種傳統(tǒng)的教學方式對學生來說到底適合還是不適合，值得探討。在課堂教學中，仍然強調(diào)“教”而忽視學生能從學生的“學”中學到什么？我們是否具備教會學生在整個“教學”過程中應具備的知識？中國傳統(tǒng)的應試教育讓學生覺得自己是在為更好的考試而學習，考試是檢驗學生成績的唯一途徑嗎？

四、合理運用，解決困難

課堂教學的目的是讓學生運用所學的知識和基本理論。學生在與課程內(nèi)容互動的基礎上，可以自主操作學習，創(chuàng)造自己的知識結構，完成自己對結構理解的修改和提高。行為導向教學法是為了保證學生在從事職業(yè)技術學?；顒訒r能夠系統(tǒng)地思考問題，建立工作流程和工作時間，合理配合他人，產(chǎn)生強烈的使命感和質(zhì)量意識。同時，以行動為導向的教學方式也為學生提供了一個主動、獨立的學習環(huán)境。這里以電子信息技術基礎中的“串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)整”為例，說明本課課堂教學的目的是了解串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源的原理和可調(diào)穩(wěn)壓電源的安裝調(diào)試方法及過程。在選擇和執(zhí)行的整個過程中，老師會首先對內(nèi)容進行詳細的介紹，逐層傳授給學生專業(yè)技能和知識。在孩子學習的整個過程中，老師會按照具體指導，及時處理和糾正問題，充分發(fā)揮學生的主動性。確保理論與實踐緊密結合，課堂教學與生產(chǎn)緊密結合，教師示范與學生動手能力緊密結合，學生動腦與操作過程緊密結合教、學、用的教學方法。

4.1仔細解讀有利于知識的理解

根據(jù)教師的解釋，規(guī)定學生應掌握課程的目的、內(nèi)容和方法。教師要詳細介紹實踐活動的設備，并要求學生了解實驗課程中使用的設備，并建立該設備的功能和操作方法。教師可以邊講解邊演示，從數(shù)字示波器上觀察電源電路的波形，每位組長負責學生的典型演講。根據(jù)教師的講解內(nèi)容，要求學生回答從數(shù)字示波器上觀察到什么樣的波形。

4.2集體執(zhí)行有利于專業(yè)技能的掌握

學生分別制定工作計劃，按照本次實踐活動的規(guī)定，依次開展實踐。大家討論了各自的工作方案，最后明確了解決困難的方案。工作組成員要明確職責，實行每日任務輪換制度，讓參與者全面掌握實踐活動的技術層面，提高自學能力，同時培養(yǎng)學生的溝通和交流能力協(xié)作技巧。在所有實驗的過程中，要保證習慣性檢查、中間檢查、自糾自查、互檢、教師檢查交替進行。除了對工作計劃內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外，還進行檢查以解決工作的安全和質(zhì)量保證狀況。學生接線完成后，經(jīng)自糾、自檢、互檢、教師檢查三項檢查確認無誤后方可接通開關電源進行實際操作。如果無法觀察到所有正常的波形，先讓學生自己分析原因，然后由具體指導員進行判定。

4.3綜合評價有利于能力的提高

選好1-2組，進行示范講解，確保學生能夠單獨處理考試中出現(xiàn)的問題，獨立發(fā)現(xiàn)錯誤。學生完成示范后，由教師進行評價分析。指導教師結合實踐活動進行期末作業(yè)報告和考試成績評價，找出差異點和糾正方法。完成本次實踐活動課的所有內(nèi)容后，教師檢查程序并記錄波形。接線經(jīng)老師同意后方可拆線，整理電極連接線、儀器設備、專用工具，塑造學生良好的習慣。

4.4項目教學法

教學課件分為三個部分：課堂教學的指導實例、課堂教學討論課件和課后練習課件。這樣的細分可以使案例教學法的應用更有針對性。課堂教學中引導的例子是由教師主導的例子比較簡單。他們主要向?qū)W生講解一些基本的數(shù)學思維方法，讓學生全面掌握數(shù)學思維方法。課堂教學討論教學課件主要以學生討論為主。學生掌握了數(shù)學的基本知識后，可以按照討論的方法處理學習中遇到的一些疑難問題。課后練習課件是學生提升知識、提高答題運用能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生可以對合作研究中學到的數(shù)學思維和方法進行深入的提升和強化，進而提高運用答題的能力。只有實例科學，才能提高數(shù)學課堂教學水平。學校要緊跟經(jīng)濟和教育改革創(chuàng)新的步伐，不斷進行數(shù)學教材改革創(chuàng)新，使教材內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性和專業(yè)能力，使數(shù)學教學氛圍濃厚，課堂教學可以更加活躍性。

結束語：

最后，實踐經(jīng)驗證明，采用行為導向的教學方法進行課堂教學，可以更好地塑造學生對知識的綜合運用和解決問題的能力。理論與實踐緊密結合，促進了學生所學知識的內(nèi)化，提升了學生重要的能力。同時，課堂教學的高效性也得到了提高，有利于因材施教。但這種方法在實際應用中，應注意其應用對策，要有配套的教學理念系統(tǒng)、高素質(zhì)的師資隊伍和始終如一的綜合實踐課程的環(huán)境，使其能夠更上一個層次，確保完成良好的學習效果。

參考文獻：

[1] 劉文君.行動導向教學法在中職英語教學中的探索[J].教師，2017，（9）.53.

[2] 繆均.行動導向教學法在中職數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)學大世界（上旬版），2016，（3）：5.

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