淺論“生活化理念”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫云斌

摘 要：核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和思維、能力和品行素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一項(xiàng)需要思維建設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)學(xué)科，它蘊(yùn)含的邏輯、系統(tǒng)、抽象、聯(lián)系、發(fā)散、歸納演繹等思維方式，需要結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際生活并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。為了讓初中階段的學(xué)生有效地融入到數(shù)學(xué)學(xué)科體系，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，生活化理念的引入可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更接地氣，也更能迎合核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理念，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，生活化教學(xué)理念在初中學(xué)段的教學(xué)當(dāng)中得到廣泛認(rèn)同。特別是初中數(shù)學(xué)科目較小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，在知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度上對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力要求上都有更深層次的目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)不能進(jìn)入狀態(tài)，形成良好的興趣，就會(huì)感到十分吃力和困難，教學(xué)成效便難以達(dá)到預(yù)期效果。因此需要引入“生活化”理念，把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多樣的教學(xué)手段打造生動(dòng)課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維概念，助力初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。

一、打造情景課堂，融合生活元素

初中課堂必須要擺脫固有的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換師生角色地位，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考、探究、認(rèn)知、知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值作用，把原有的沉悶，嚴(yán)肅，枯燥的數(shù)學(xué)課堂印象轉(zhuǎn)變成活躍、輕松、愉悅的新型數(shù)學(xué)課堂。這種課堂下能夠有效的消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難和抵觸情緒，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)奇妙世界的好奇心，把青春期的思維和心理優(yōu)勢(shì)更好應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，情景課堂的打造是有效手段之一，而在課堂情景營(yíng)造中更多地融入生活元素和學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更順暢地進(jìn)行。老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，構(gòu)建起豐富多彩的教學(xué)情景，迎合學(xué)生的個(gè)性化和差異化的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如猜謎語(yǔ)、小故事、小游戲以及熱點(diǎn)事件的導(dǎo)入并以問(wèn)題引導(dǎo)等形式，這樣可以迅速的吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們?cè)谡J(rèn)知和情感上的共鳴，從而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以人教版數(shù)學(xué)中關(guān)于對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)為例，本單元內(nèi)容是著重培養(yǎng)學(xué)生的圖形理解和想象能力。老師要認(rèn)識(shí)到該能力的培養(yǎng)提升是梯次推進(jìn)的，需要學(xué)生先從形象認(rèn)識(shí)上對(duì)圖形對(duì)稱有準(zhǔn)確的理解，再引導(dǎo)到各類抽象圖形上，最后加以鞏固提升。那么課堂可以從幾個(gè)小問(wèn)題開(kāi)始，“大家說(shuō)一說(shuō)我們首都北京著名的建筑群有哪些？”同學(xué)們都踴躍回答，其中有的同學(xué)提到了故宮，這是老師就繼續(xù)追問(wèn)到：“從我們數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，大家覺(jué)得故宮的建筑有什么特點(diǎn)呢。”為了讓學(xué)生把思維轉(zhuǎn)移到軸對(duì)稱的概念上，老師可以把故宮的平面圖中畫出一道軸線，以多媒體形式向?qū)W生展示出來(lái)，再追問(wèn)大家，這條線兩邊的圖形有什么特點(diǎn)呢？這時(shí)有學(xué)生就會(huì)回答到，是幾乎一樣的。而后老師便可以引出軸對(duì)稱的概念。之后，再讓大家去討論，生活中見(jiàn)到的哪些事物是軸對(duì)稱圖形呢，答對(duì)的同學(xué)可以獲得一個(gè)小禮品，這樣學(xué)生的興趣會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛加入到尋找軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)之中。在這樣的情景教學(xué)的過(guò)程中，讓看起來(lái)深?yuàn)W晦澀的數(shù)學(xué)變得更加的親和，與學(xué)生們之間的距離也拉進(jìn)了。同時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系本來(lái)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)變得相對(duì)容易起來(lái)，找到了二者之間的契合點(diǎn)，在情景創(chuàng)設(shè)中引入了學(xué)生感興趣的話題，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門理論研究和實(shí)踐應(yīng)用相互融合的學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)，而很多的規(guī)律、定理和模型的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生和構(gòu)建都離不開(kāi)大量的實(shí)踐探索和求證，這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中才能得以實(shí)現(xiàn)的。而我們大多數(shù)的初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了在具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論后，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決學(xué)習(xí)、生活、工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用，真正去做數(shù)學(xué)大家的孩子依然是少數(shù)人。為此，在數(shù)學(xué)課堂中就注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)象去更深層次的探究其中的原理和規(guī)律，是生活理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的又一重要方面。老師要帶領(lǐng)學(xué)生從教材中跳出來(lái)，最終又能回歸教材。比如在人教版數(shù)學(xué)中關(guān)于直角三角形的勾股定理的學(xué)習(xí)，老師就可以讓學(xué)生去用尺子、橡皮泥等工具親手量取長(zhǎng)度，制作直角三角形，去掌握定理的使用技巧。再比如讓學(xué)生去扮演停車場(chǎng)的工作人員，根據(jù)每個(gè)人停車的時(shí)長(zhǎng)不同去計(jì)算對(duì)應(yīng)的停車費(fèi)，或者根據(jù)收取的停車費(fèi)去推測(cè)該車輛停放了多長(zhǎng)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分段函數(shù)的理解和應(yīng)用。還可以組織學(xué)生去計(jì)算買彩票的中獎(jiǎng)幾率、棋牌類游戲的勝率，與生活的要素緊密的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了形象認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要告誡學(xué)生遠(yuǎn)離投機(jī)性的賭博行為，去腳踏實(shí)地的奮斗，才是收獲幸福的正確道路，把德育要素也有機(jī)的滲透其中，可謂是一舉多得。當(dāng)然，在動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練當(dāng)中，老師也要差異化教學(xué)，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，因材施教。

三、以創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力

生活化理念在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施，一方面是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維體系中的重要能力——聯(lián)系和創(chuàng)新思維。老師通過(guò)把一些抽象的問(wèn)題具體化、生活化，就是在為學(xué)生講授解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧和方法，指導(dǎo)學(xué)生如何去化繁為簡(jiǎn)，化整為零，逐個(gè)擊破難點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中，生活元素只是解決問(wèn)題的橋梁和載體，關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生能夠在不同的情形下意識(shí)到去如何利用生活事物為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決貢獻(xiàn)力量。這種思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)生活化理念運(yùn)用的全過(guò)程之中。這樣學(xué)生在形成良好的習(xí)慣后，就會(huì)主動(dòng)的去把生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，投入到深入探索和挖掘之中，這對(duì)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)都是極有意義的。例如在一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)中，老師就可以不斷的變化應(yīng)用題型，讓學(xué)生利用方程思想，去和生活聯(lián)系，找到問(wèn)題的關(guān)鍵核心之所在，從而有效的建立起聯(lián)系橋梁，提升做題的效率和準(zhǔn)確性，個(gè)人的思維也得到了有效的開(kāi)發(fā)和鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在教學(xué)實(shí)踐中，把生活化的情景建立和動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)作為主要任務(wù)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，圍繞一些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入和多元探究，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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