小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微

房秋莉

摘 要：為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的興趣，老師可以引進(jìn)小組合作模式。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，是比較復(fù)雜的，對(duì)初中生的思維也有了更高的要求，在小組內(nèi)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以把枯燥的知識(shí)變得更加有趣，在小組合作模式，完成數(shù)學(xué)任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生更好的做到學(xué)以致用，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;應(yīng)用探析

引言：

小組合作學(xué)習(xí)，要在老師的帶領(lǐng)下，小組成員一起來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小組合作模式對(duì)學(xué)生的影響主要有：第一，減輕了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，更好的理解了數(shù)學(xué)知識(shí);第二，激發(fā)了學(xué)生的興趣，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。引進(jìn)小組合作模式時(shí)，老師要結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用最有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

一、合理的教學(xué)方式

初中階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是不一樣的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開的小組合作模式，就是要對(duì)學(xué)生展開不同的學(xué)習(xí)要求，比如說學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，要關(guān)注對(duì)此的拔尖練習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)定，在對(duì)問題展開討論時(shí)，要給足學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生明白思考的重要性，如果小組內(nèi)每個(gè)成員都對(duì)問題沒有意見，也沒有看法，那么這樣的小組合作模式，效率也不會(huì)高的。比如在學(xué)習(xí)“整式的加減”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生們拋出相關(guān)問題，和概念有關(guān)以及和練習(xí)有關(guān)的問題：整式的定義是什么？嘗試解下面的習(xí)題，學(xué)生們?cè)谡莆樟诉@一節(jié)內(nèi)容后，可以向?qū)W生們提問：整式加減的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，這些問題，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)鞏固，還可以在小組合作模式中，對(duì)不同的想法做歸納，以此獲得最終的結(jié)果[1]。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容

在小組合作的模式中，老師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下獲得進(jìn)步。老師可以設(shè)置具有探究式的問題，讓學(xué)生們對(duì)此展開合作分析。探究式的問題可以激發(fā)學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題的存在，通過數(shù)學(xué)工具對(duì)此展開分析，以此來得到最終結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)，如果只是一名學(xué)生，是很難完成的，并且如果在小組內(nèi)只有一個(gè)學(xué)生在探索，那么這個(gè)學(xué)生的積極性也會(huì)被拉低。所以，老師開展小組合作模式，讓學(xué)生最大程度的激發(fā)自身的思維，學(xué)生之間進(jìn)行互相激勵(lì)，一起攻克難題，這樣的情況下，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)也能加強(qiáng)小組內(nèi)部的溝通。一個(gè)好的問題，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識(shí)，除了鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)以外，還讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也提升了學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，提出探索性的問題，讓學(xué)生更深入的理解。老師要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先拿出一張紙，把紙進(jìn)行對(duì)折，然后在對(duì)折，這個(gè)活動(dòng)由四個(gè)人合作完成，其中有實(shí)際操作者、有記錄的人、有發(fā)言的人、有副發(fā)言的人，提出相關(guān)問題：一張紙?jiān)趯?duì)折一次后有幾層？對(duì)折第二次后有幾層？對(duì)折第三次后有幾層？對(duì)折三十次后有幾層？這樣的規(guī)律可以用式子表示出來嗎？老師讓學(xué)生對(duì)這一問題展開探索研究，在討論中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加的理解，以此來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。

三、選準(zhǔn)開展小組合作的機(jī)會(huì)

老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，科學(xué)、合理的開展小組合作學(xué)習(xí)，書本中的重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，重難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生們不太好理解的部分，老師要在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們展開小組合作模式，這樣有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。此外，老師還要在學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了迷惑的情況下，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行討論，這樣可以理清學(xué)生的思路，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。還有在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入拓展時(shí)，要展開合作學(xué)習(xí)，這就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生有一個(gè)比較個(gè)性化的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)“分式方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)是分式方程的解題思路和技巧，老師可以讓學(xué)生展開合作探究，以問題的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如什么叫分式方程？分式方程和之前學(xué)過的整式方程有什么不一樣的地方？解分式方程的步驟是什么？如何驗(yàn)證求出的未知數(shù)的值是原方程的解？依據(jù)對(duì)這些問題的討論，歸納出解分式方程的思路和技巧。這樣的情況下，老師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生們針對(duì)這一問題展開討論，在合作中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、小組合作激發(fā)學(xué)生的興趣

在每一科的學(xué)習(xí)中，如果想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升學(xué)生的素質(zhì)，首先要做的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一步驟在小組合作中也是非常適用的。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其效果是我們想不到的。依據(jù)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生有興趣，那么他學(xué)到的知識(shí)總是比其他學(xué)生學(xué)的快，并且在實(shí)際運(yùn)用中，他比其他學(xué)生更快上手。這一類的學(xué)生，在數(shù)學(xué)方面的記憶也是非常強(qiáng)大的。所以，由此可以得出，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在小組合作的模式中，也是非常重要的，有效培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也就表示小組合作模式有了成功的幾率了[3]。那么該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？其實(shí)方法有很多的，比如說老師可以采用在數(shù)學(xué)知識(shí)中有趣的部分去吸引學(xué)生，還可以使用和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容來展開數(shù)學(xué)游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)際操作有：老師讓學(xué)生在小組內(nèi)部報(bào)數(shù)，但是報(bào)的數(shù)不能出現(xiàn)某個(gè)數(shù)，或者是某個(gè)數(shù)的倍數(shù)，如果有人出錯(cuò)了，就要接受一定的懲罰。這樣的游戲可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考，同時(shí)也鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

五、合理分配小組成員，最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

激發(fā)了學(xué)生的興趣，也就是為小組合作的順利開展打好了基礎(chǔ)，那么下一步的問題就是如何對(duì)學(xué)生展開分組，才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。把班級(jí)比作成是一座城，那么每一個(gè)小組就好比是城里的建筑，每個(gè)學(xué)生就相當(dāng)于是這個(gè)建筑里的根基。這樣就可以看出，小組的科學(xué)分配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的關(guān)系，此外還和小組的學(xué)習(xí)成果以及整個(gè)班級(jí)的水平有關(guān)系，所以，在小組成員的分配中，老師要做到合理分配，禁止出現(xiàn)每個(gè)小組的差異過大，讓整個(gè)班級(jí)都受到影響。分小組的方式有很多種，其最主要的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有保障，所以，對(duì)學(xué)生們的分組要科學(xué)、合理。初中階段的學(xué)生，比之前的小學(xué)生更安穩(wěn)，更好管理，學(xué)生也有了自我約束力，因此在小組分配時(shí)，可以安排4到6個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)小組中都要有一個(gè)學(xué)習(xí)能力好的和一個(gè)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，其他學(xué)生是中間部分的學(xué)生，這樣符合學(xué)生在成績(jī)方面的分配，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)差的學(xué)生的進(jìn)步，此外，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的互相幫助。

六、完善對(duì)小組合作模式的評(píng)價(jià)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作模式的評(píng)價(jià)對(duì)其有著非常重要的作用。在以往的教學(xué)中，老師是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，老師對(duì)學(xué)生展開的評(píng)價(jià)是不合理的，所以，數(shù)學(xué)老師要完善小組模式中的評(píng)價(jià)制度，在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)另外的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，在打分的模式下，評(píng)選出最優(yōu)秀的小組，以此來實(shí)現(xiàn)小組之間的互相評(píng)價(jià)。此外，老師還可以讓學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)，對(duì)于自己在小組內(nèi)部的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)打分，這樣學(xué)生可以看到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，也可以在以后的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)做到查漏補(bǔ)缺，會(huì)的部分要保持住，不會(huì)的部分要先進(jìn)行糾正，然后再展開鞏固，以此也實(shí)現(xiàn)了小組合作模式中學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

總結(jié)語：

情景模式的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的開展合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在任務(wù)中展開合作學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的合作效率。探究式的問題，可以打開學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生在研究式學(xué)習(xí)中，完成對(duì)知識(shí)的鞏固，提升學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要選用不用的教學(xué)模式來提升小組合作的效率，同時(shí)也能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟貴明.小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].試題與研究，2021（20）：157-158.

[2]祁康寧.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].新課程，2020（45）：186.

[3]楊廣林.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探微[J].課程教育研究，2020（43）：123-124.

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