基于多元化的小學數(shù)學課堂評價探究

梁靜娟

摘 要：在目前的教學當中，由于新課程改革的不斷推進，小學生的數(shù)學課堂也發(fā)生了一定的變化，強調(diào)了學生的多元化的發(fā)展，與此同時，教師要充分利用多元化教學的方法，對課堂教學進行改革。課堂評價時課堂的重要部分，基于多元化的角度，進行小學數(shù)學課堂的評價策略探究，來滿足當前的教育的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：多元化;小學數(shù)學;課堂評價;探究

基于多元化的小學數(shù)學教學過程當中，提高課堂評價的有效作用，不但能夠有效的提高小學生學習數(shù)學的興趣，還能夠有效的促進學生的知識水平和實踐能力，對學生的綜合素質(zhì)能力的提高起到促進的效果和意義[1]。基于多元化的小學數(shù)學課堂的評價，在多元化的教學方式下，進行課堂的評價，能夠促進教師的教學水平提升，也能夠提高學生的學習數(shù)學的積極性，進而提高課堂的教學效率。

一、基于多元化的小學課堂評價的意義

在多元化小學數(shù)學教學課堂上，學生是課堂教學的主角，因此，在加強師生之間的溝通能夠有效的提高課堂的教學效率。小學數(shù)學課堂教學想要多元化的發(fā)展，就要從學生的知識水平出發(fā)，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀以及生活的環(huán)境進行合理的課堂評價，以此來衡量多元化數(shù)學課堂的最終教學效果，學生的綜合能力水平[2]。良好的課堂教學評價，能夠有效的調(diào)動學生的各個感官反應，高效積極的參與到知識的構(gòu)建過程當中，提高了動手實操能力，觀察能力以及獨立思考能力。當然，在評價過程中，教師不能把評價結(jié)果作為評價的重心，而是要綜合課堂教學的過程當中教師的教學行為和學生學習的過程的反饋來作為評價的中心。在小學數(shù)學的教學課堂評價當中可以通過課堂教學的自我評價和學生互評來保護學生的童心，促進小學生的綜合性全面發(fā)展。

二、基于多元化的小學課堂評價的策略探究

1、課堂及時評價以及延后評價

一直以來，在小學數(shù)學教學當中，不少教師都習慣了在學生解答完題或者發(fā)言完之后就對學生的答案進行及時的評價，這樣的不評價不僅能夠提高學生的學習效率，還鞥能夠把學生在學習當中會出現(xiàn)的問題解決在萌芽階段，與此同時還能夠讓學生在教師評價后體會到成就感和成功的喜悅，進而獲得繼續(xù)努力發(fā)展的正能量。但是，在一堂課當中，不一定要把學生反饋的答案都進行及時的評價，有時候，過早的進行評價，會抑制了學生的自主獨立思考能力的發(fā)展，特別是學生的答案是錯誤的時候，教師馬上給予評價，會增加學生的挫敗感，甚至會喪失了解答問題的自信和勇氣。因此，教師可以不用輕易的給出對或者錯的評價結(jié)論，而是合理的運用延后評價，留給學生充足的額時間，讓學生在和諧的氛圍中盡情想象，積極的思考，表達自己的看法，獲得更多的創(chuàng)造性的答案[3]。例如：學習“簡易方程”時，在學習用字母表示數(shù)這一課程時，可以讓學生進行回憶，日常生活當中字幕表示數(shù)這樣的例子，讓學生進行自我思考和回答，在學生回答問題時，對于首先答題的學生進行肯定的評價，激勵其他學生積極參與到課堂互動當中，在有學生的舉例有偏差時，進行延遲性評價，等一組學生都回答之后，讓學生自我檢查，發(fā)現(xiàn)問題，既保護了學生的自尊心，又能夠讓學生自我思考檢查，提高學生的獨立思維能力。

2、教師評價以及學生互相評價

在數(shù)學學習過程中，教師的評價非常的重要，作用非常的大。教師對于學生的觀點給肯定，就能激起學生的學習欲望，也能為學生們樹立一個好的榜樣。教師在肯定贊賞某位同學的思路時，就點燃了其他學生的思路火苗，因此，教師真誠公正的評價能夠激發(fā)學生的思維潛力，引起學生的心靈震動。但是教師的評價伴隨著管理者的角色，學生是被動接受評價的，時間久了，學生會產(chǎn)生懶惰心理，不主動思考，等著教師的評價和點評，降低學生的主觀能動性。在新概念的教育理念下，課堂教學評價實現(xiàn)了評價主體的轉(zhuǎn)變，讓學生參與到評價當中，使教師與學生形成互評互動的關(guān)系，引導學生將評價的過程變成自我學習行為的把控過程。例如：學習“組合圖形的面積”這一課程時，出一道題，讓學生進行思考解答。把學生分成學習小組，讓小組進行討論得出答案。在此過程中，教師可以在小組出示答案后進行評價，激發(fā)學生的解題思路，激勵學生進行積極思考，發(fā)現(xiàn)不同的解答方法。與此同時，在小組內(nèi)討論時，可以讓學生之間進行評價，促進學生的解題思路的開拓，提高學生的思維能力。組合圖形的面積是常見圖形的一個組合，那么在解題過程中可以通過圖形的劃分然后分別求出面積進行求和，當然有的學生認為可以進行另外的解題思路，比如畫出框架進行圖形面積的減法方式，這些解題思路都可以進行肯定，之后進行小組討論，各小組進行評價，讓學生自主討論出最簡潔方便的解題方法。這樣的方式既能夠激發(fā)學生的獨立思考解答的激情，又能夠通過互動評價來提升學生的思路，從而提升學生的數(shù)學思維綜合能力。

3、激勵性的評價以及反思性的評價

在新的教育理念逐漸推廣的形勢下，學校倡導一切都以學生未來的發(fā)展為根本，教師們紛紛響應號召，在教學過程中采用積極肯定的評價，對學生及時的鼓勵和激勵。確實，激勵性的評價可以提升課堂的教學氛圍，還能都激發(fā)學生主動參與課堂的主動性。但在實際教學過程中有些教師將評價的激勵作用過于重視，對激勵性評價過于濫用，這樣的評價不夠全面和完整，反而失去了評價的真正意義。評價的真正目的在于了解和激勵以及促進反思完善，因此，課堂的評價應合理的運用激勵性評價的同時也要將反思性評價加入其中，讓學生進行反思是引導和加強學生的自我檢查，進步以及自我肯定的有效方式，也是培養(yǎng)學生自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)，自主學習的有效方法[4]。例如：學習“小數(shù)乘小數(shù)”這一課程時，可以通過大量的習題練習來提高小數(shù)乘法掌握的熟練程度，那么在課上提問時，教師可以對學生的解答進行肯定，然后在課后的習題作業(yè)時，讓學生進行反思性評價，反思自己的解題思路以及最后的答案是否正確，是否是最簡潔而有效的，從而提高學生的獨立思考能力，也能夠讓學生養(yǎng)成自我反思的良好學習習慣，通過反思自己，得到針對性的提升，快速而有效的進步。

4、家長評價——肯定分享

家長和孩子之間是互敬互愛的親密關(guān)系，因此家長的評價對學生的作用也是非常大的。家長參與學生的評價可以通過家長與學校的互動途徑，包括家長聯(lián)系卡，意見書，學生的成長手冊當中的家長意見等方式，讓家長經(jīng)常參與到對學生的學習行為態(tài)度和學習習慣等進行評價，發(fā)揮出家長在學生成長過程中重要作用。家長對學生的評價，是對學生課外時間表現(xiàn)的一個評價，但在評價時需要注意一些弊端，有些家長是一味地夸獎，表揚沒有批評，這樣的評價有失客觀，需要進行提前溝通避免這樣的情況出現(xiàn)，讓家長客觀給出評價建議以便提高學生的發(fā)展。另一方面，有些家長是一味地批評，批評式教育，導致學生容易產(chǎn)生自卑心理，得不到肯定，教師也要進行正確的溝通，讓家長更加全面完善的進行評價，讓家長的評價起到應有的作用。因此老師要正確的指導家長如何進行觀察和合理評價，努力讓家長的評價也是公平公正，科學合理的，具有參考價值的。例如：學校組織家長對學生成長手冊的評價，每月有一次評價級別表格，讓家長進行評價，并引導家長評價要客觀事實，讓學生能夠通過家長的評價了解到自己的不足之處，進行改正，也了解到自己的長處，更加的努力。教師也可以通過這樣的方式更加了解學生在課外時間是什么樣的狀態(tài)，從而有效的針對學生進行引導，提高學生的學習主動性，提升學生的成績。

三、結(jié)束語

基于多元化小學數(shù)學課堂評價是從不同方面讓學生了解自己的學習和綜合發(fā)展的情況信息，有利于學生能夠更加全面的了解自己，學生的進步，教師的鼓勵，家長的關(guān)心，都是對學生的成長發(fā)展有非常積極的用處。在課堂評價師，要注意引導學生樹立正確的價值觀和評價標準，以激勵學生全面綜合的發(fā)展為最終的評價目標，讓學生感受到評價的有效作用，從而接受評價方式，運用評價來完善提升自己。

參考文獻：

[1]鄭微.小學數(shù)學課堂教學多元化評價研究[J].求知導刊.2016（04）.

[2]張哲.小學數(shù)學課堂評價主體多元化的實踐與思考[J].紋理導航（下旬）.2016（06）.

[3]包志明.小學數(shù)學課堂教學評價多元化探析[J].甘肅教育.2016（02）.

[4]鄭玉婷.小學數(shù)學課堂教學評價的多元化解析[J].數(shù)學大世界（下旬）.2016（01）.

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