李玲玲
摘 要:數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是不可或缺的一門重要學(xué)科。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特征、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、教師及環(huán)境原因等,導(dǎo)致初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩極分化越來越嚴(yán)重,從而出現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)學(xué)困生,影響了教學(xué)效果。本文主要在分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上,對其轉(zhuǎn)化對策提出一些建議。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;對策
課堂上總有一部分學(xué)生無法參與進(jìn)來:或四處張望、或偷偷看課外書、或跟同學(xué)講悄悄話等等,做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。當(dāng)老師提醒他們要集中注意力聽課時,他們能夠保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)不久又游離在課堂之外。這就是我們常說的學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生是指感官和智力正常,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低于其智力的潛能期望水平,遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的那部分學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個相對性的概念,由于在認(rèn)知方面(如記憶、理解、思維等)、情感方面(如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等)存在一定的障礙而形成的,具有過渡性、不確定性和暫時性,在一定的補救教育條件下可以得到轉(zhuǎn)化。
一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因
1.數(shù)學(xué)學(xué)科特征
數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力要求比較高。初中生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,學(xué)生個體有差異,由此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。同小學(xué)內(nèi)容相比,初中數(shù)學(xué)難度加大,知識點更多,系統(tǒng)性更強,學(xué)生稍不注意,就容易成為學(xué)困生。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只為在中考中多得分?jǐn)?shù),自身對數(shù)學(xué)并不感興趣,屬于被動學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的熱情。正因為對數(shù)學(xué)不感興趣,碰到稍微難點的問題就會選擇逃避或放棄,不具有鉆研精神,而鉆研的精神恰恰是想要獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功必備的素質(zhì)。一個學(xué)生目標(biāo)明確,才會在遇到難題時迎難而上,通過努力,最終取得成功。
3.學(xué)習(xí)方法、策略不當(dāng),意志薄弱
大部分學(xué)困生不會學(xué)習(xí),只關(guān)注結(jié)論,不問出處,不問為什么,對知識點只能生成最表面的理解,生搬硬套,一旦變式練習(xí)則無法下手;課堂不會聽課,不懂得聽重點,注意力不集中,顧此失彼,效率低下;課后不能及時復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)致對課堂上所學(xué)內(nèi)容快速遺忘;作業(yè)抱著“會做就做,不會做就亂做或不做”的態(tài)度來完成,即使做錯了也不及時糾正;不會舉一反三,缺乏對問題的深入思考,不會歸納總結(jié),對所學(xué)內(nèi)容沒有形成完整的知識體系,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
4.家庭原因
家庭對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的重視程度也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。有些家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事情,自己忙于工作,把孩子扔給老人或保姆照看,只關(guān)心孩子的物質(zhì)需求,沒有特別在意孩子在學(xué)習(xí)過程中存在的問題;有些家長期望過高,只看結(jié)果不重視過程,一味施加壓力,成績不好不打則罵,導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān),逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣;有些家長溺愛放縱孩子,有求必應(yīng),生活上無微不至的關(guān)心,學(xué)習(xí)方面卻要求不高,認(rèn)為只要孩子在學(xué)校過的開心就好,對孩子在校犯的錯誤包容放縱,致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)甚至沖突;有些家長監(jiān)管不到位,導(dǎo)致孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機、游戲、小說等,無法自拔,進(jìn)而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心。
5.教師原因
多數(shù)學(xué)困生行為習(xí)慣差,學(xué)習(xí)成績不好,不招人喜歡,容易被教師忽略或者厭惡,讓學(xué)困生認(rèn)為自己被老師放棄,進(jìn)而產(chǎn)生對抗情緒,不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活,喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績較差,各種習(xí)慣不佳,經(jīng)常會受到責(zé)備,得不到家長的理解。學(xué)困生在課堂上往往沉默寡言,處于自卑狀態(tài),不愿意與周圍的師生交流。如果教師再用鄙視的眼神、嫌棄的態(tài)度、煩心的話語對待他們,讓他們感受不到生活的溫暖,必將滋生他們自暴自棄、破罐子破摔的念頭,將會給學(xué)校教育教學(xué)帶來更多的困難。親其師才能信其道,老師可以從細(xì)微的地方入手,主動走進(jìn)學(xué)生,交流談心,循循善誘,做他們的貼心人,在學(xué)生心目中形成了這個老師是最關(guān)心最愛他們的人,那么讓學(xué)生喜歡上這門課就不遠(yuǎn)了。
2.優(yōu)化教學(xué)模式,加強分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)需要老師根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,科學(xué)合理的安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。設(shè)計不同層次的課堂提問和練習(xí),由淺入深、由易到難,盡量降低坡度,分散難點,給學(xué)困生參與表現(xiàn)的機會。個別輔導(dǎo),通過面對面交流可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生理解出錯的原因,有針對性地講解練習(xí),幫助學(xué)困生徹底理解知識點。作業(yè)分層布置,讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉,從而達(dá)到共同提高。師徒結(jié)對,不僅提高了學(xué)困生的思維能力和計算能力,師傅在給徒弟講解過程中也能加深對所學(xué)知識的理解,學(xué)會了舉一反三,有利于同學(xué)之間的團結(jié)互助,讓學(xué)困生感到集體的溫暖,從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣
教會學(xué)生預(yù)習(xí),先熟悉教材,不懂的地方及時做標(biāo)記。教會學(xué)生聽課,帶著問題聽課,抓住重點做筆記,不懂及時提問,積極回答教師的提問,要先思考再回答,不作沒思考的回答。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨立思考、善于觀察、反思?xì)w納的好習(xí)慣。
4.建立積極的評價機制
重視學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步,作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)及時大力表揚,給與肯定,可以發(fā)表揚信發(fā)給家長,或者在家長群里公開表揚等,讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài),從而帶動全班學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
古人云:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”學(xué)困生的現(xiàn)象不是一朝一夕就能解決的,一線老師需要長期堅持,不斷探索嘗試,尋找行之有效的措施解決問題。
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