雙減政策下小學高年級數(shù)學作業(yè)設計及優(yōu)化

溫育權

摘 要：小學是數(shù)學教學的基礎階段，在雙減政策下，不僅要幫助學生掌握知識，還要加深知識印象，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。小學中高年級數(shù)學涉及了大量的抽象概念知識，學生全面了解掌握較為困難，通過作業(yè)設計可以幫助學生及時掌握知識內容，加深印象，提高應用能力。但是目前小學中高年級作業(yè)設計存在一定問題，需要在符合作業(yè)設計原則的基礎上進行優(yōu)化。本文針對小學中高年級作業(yè)設計原則進行充分分析，結合作業(yè)現(xiàn)存問題提出優(yōu)化策略，減輕學生負擔，提升教學效率。

關鍵詞：雙減政策;小學中高年級;數(shù)學作業(yè);設計優(yōu)化

2021年4月，國家教育部門頒布了關于“雙減政策”的相關文件，要求教學要充分以學生為本，滲透減負增效理念，針對中小學有著明確的作業(yè)要求。為了減輕學生的負擔，要求課堂作業(yè)、雙休日作業(yè)、寒暑假作業(yè)開展“三限”制度，即限量、限份、限時。嚴禁出現(xiàn)機械式作業(yè)、重復性作業(yè)，要充分布置實踐性、活動性、創(chuàng)新性作業(yè)，加強作業(yè)的協(xié)調管理。在此背景下，數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化成為教學重點內容，通過研究能夠充分為數(shù)學課程作業(yè)設計提供優(yōu)化方向。

一、小學中高年級數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化的原則要求

為了貫徹雙減政策，實現(xiàn)作業(yè)設計優(yōu)化，提升作業(yè)的實用性，要充分明確作業(yè)設計原則，在此基礎上開展作業(yè)優(yōu)化。作業(yè)具體原則要求如下：

1.以學生為本原則

以學生為本原則是作業(yè)設置的初衷，也是目標。在設計作業(yè)期間，要充分考慮學生的實際情況，以提升作業(yè)的創(chuàng)新性與實踐性為原則，加深知識印象，鞏固知識基礎，增強對學生思維能力、思想水平、學習習慣的培養(yǎng)，從而落實核心素養(yǎng)的強化。在設計期間，不能為學生布置過多、過重作業(yè)內容，注重“走心”，而非“走量”，從而提升學生作業(yè)興趣，提高作業(yè)意愿，讓學生收獲更大學習效果[1]。

2.作業(yè)適應性原則

適應性原則在以學生為本的基礎上，結合學生的需求開展作業(yè)設計。圍繞學生的接受能力與完成能力來設計難度與數(shù)量，避免出現(xiàn)作業(yè)量過大、作業(yè)難度過高，影響學生自信心成長的問題。同時要避免占用學生其他時間，達到有效落實目標即可[2]。

3.尊重差異性原則

新課標對小學教學具有明確的要求，尊重學生差異性、遵循發(fā)展規(guī)律與特性。作業(yè)設計與課堂教學的目標是一致的，所以要符合課標要求，堅持以增強學生學習能力，提高學習水平為準，尊重學生的差異性，結合學生特點開展教學，遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律，幫助學生掌握數(shù)學知識，強化核心素養(yǎng)[3]。

二、小學中高年級數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)量過大問題依舊存在

雖然國家在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的意見》中已經下達了明確的“雙減令”，為中小學教育提出了重要的指導方向，但是目前在小學作業(yè)方面仍舊存在作業(yè)量過大的問題，并且屢禁不止。且在作業(yè)設計中，多為重復性作業(yè)，機械類作業(yè)，對于學生的學習作用并不強。讓學生耗費大量的時間精力投入在作業(yè)中，卻依舊不能收獲良好的學習效果。結合實際情況來看，當前部分數(shù)學教學還存在作業(yè)量大，學生為了完成作業(yè)，出現(xiàn)晚睡的現(xiàn)象。這種問題與雙減思想是相悖的，不能有效落符合作業(yè)設計原則要求。

（二）作業(yè)設計與原則要求不符

作業(yè)設計的原則要求核心是以學生為本，但是目前數(shù)學作業(yè)設計的水平較低，只有提升學生的能力，才能讓學生完成的作業(yè)又快又好。適量的作業(yè)可以有效鍛煉學生知識應用能力，增強知識印象。但是目前部分教師在作業(yè)設計方面設計性較差，認為作業(yè)可以選擇教材、練習冊中的習題，并不用單獨設計。甚至在作業(yè)設計方面不注重啟發(fā)作用，僅采用單一的思維模式，讓學生在作業(yè)中實現(xiàn)訓練提升。雖然這種作業(yè)能夠起到作用，但是在當前教學背景下，教學方式對于學生起著決定性的作用。在教學中，不能僅依靠單一的模式讓學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長與知識水平的提升。所以教師要重視作業(yè)的設計，考慮學生的綜合水平、知識教育，按照學生的特點與作業(yè)設計的原則，提升作業(yè)的有效性，提高作業(yè)質量。

（三）雙減政策思想未全面滲透

雙減政策的主旨在于增加教學效果，減輕學生負擔，提升學生學習的興趣與主動性，開展科學性、有計劃的教學[4]。結合實際情況來看，長期處于高難度、數(shù)量大的作業(yè)環(huán)境下，不僅需要面對學業(yè)的壓力，還要面對作業(yè)的壓力。尤其針對小學中高年級學生來講，相較于低年級的教學方式、教學模式，以及學習的知識，在中高年級都做出了很大的轉變，雖然教學的教師不變、教學方法不變，但是教學的內容變得更加復雜抽象，所以學生由低到高的轉變，也預示著學習難度與壓力的增長，而小學生的心理素質、知識儲備、認知水平等尚不成熟，面對高壓的學習生活有極大可能產生厭學的情緒。在以學生為本的原則要求下，不能因為教學外在因素而影響學生在學習上的積極性，所以需要充分尊重學生。在作業(yè)設計期間，要充分明確雙減政策深刻含義，杜絕出現(xiàn)作業(yè)超“標”，增加學生負擔的現(xiàn)象，引導鼓勵學生不斷探究學習，從而得到綜合性的提升。

三、雙減政策下小學中高年級數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）滲透“減負增效”理念，合理設計題型數(shù)量

作業(yè)量的問題一直是小學作業(yè)設計的關鍵內容，其中還有題型的選擇，以及實踐活動與紙質作業(yè)種類的選擇。在作業(yè)設計中，要深刻明確定量的基本準則，避免出現(xiàn)過難、超量的現(xiàn)象。結合教學的目標來明確作業(yè)量的控制[5]。

同時，不同類型的選擇對學生的鍛煉效果也不同。例如，選擇實踐活動的作業(yè)，可以鍛煉學生解決問題的能力，并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、實踐能力與實用眼光。紙質型作業(yè)，可以加深學生對知識的印象，提升做題技巧。操作性作業(yè)，可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的主動性，讓學生通過動手操作來掌握數(shù)學規(guī)律，從而提升教學效果。比如在學習六年級的《圓》課程中，教師可以為學生布置“發(fā)現(xiàn)生活中的10種圓”作業(yè)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)圓，既能培養(yǎng)學生的生活化眼光，還能提高數(shù)學教學的實用性，從而達到教學目標。

（二）滲透設計原則要求，增強作業(yè)設計效果

教師的個人意愿決定著學生所面對的作業(yè)內容，是作業(yè)設計的核心元素。在設計中，教師要具有科學的作業(yè)目標，提升設計能力。學?？梢詾榻處熖峁┫嚓P的培訓途徑，促進教師深入了解作業(yè)的重要性和作用，并掌握設計的重點、要點，遵守設計的事項與原則，提高對作業(yè)設計的認知程度[6]。

例如，組織教師參與定期交流互動活動，讓教師在互動中吸取他人教學經驗，了解自身不足，并加以提升。在教學過程中，還可以學習其他教師的教學、作業(yè)設計技巧，從而制定出屬于自己的特色作業(yè)設計模式。在開展作業(yè)設計時，教師要明確作業(yè)的深意，通過科學設計讓學生得到有效鍛煉，從而符合作業(yè)設計以學生為本、適應性、尊重差異的原則。

（三）創(chuàng)新設計作業(yè)評價，滲透雙減政策思想

作業(yè)評價是學生在提交作業(yè)成果后，教師給予的客觀性評價。在作業(yè)評價中，教師要注重客觀性與有效性，采用激勵的方式培養(yǎng)學生的自信心，減少學生產生厭學的可能性。在學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生找尋解題思路。同時，要遵循學生的發(fā)育規(guī)律，通過開展分層教學的方式，幫助學生實現(xiàn)個體鍛煉與整體提升。

例如，根據(jù)學生的個人學習能力、數(shù)學基礎、思維思想等綜合水平，將學生分為三個層次，為學生留取不同難度的作業(yè)。為水平較低的學生設計基礎類習題，夯實基礎知識;中等學生設計水平較高的習題，擴大學生視野，提升認知能力，提高學習主動性，增強教學效果;擴展類的習題可以交給綜合能力較強的學生，在保證知識鞏固的基礎上提升學生認知，讓學生在完成作業(yè)的同時得到提升。通過分層作業(yè)設計，能夠有效幫助學生實現(xiàn)個人的知識的鞏固，教師要注重引導，激勵學生自信心，幫助個體實現(xiàn)成長與飛躍，從而滿足作業(yè)設計的標準，實現(xiàn)整體提升。

結束語：

小學是學生的必學課程，在學生的發(fā)展與未來成長方面有著較大的影響。在雙減背景下，小學中高年級的學習難度與作業(yè)難度有著明顯的提升。在作業(yè)設計時，教師要符合以學生為本、適應性及尊重差異性為原則，充分滲透雙減政策理念，科學設計內容，合理安排題型，夯實數(shù)學基礎，結合學生的需求、特點、教學內容設計作業(yè)，從而滿足學生的學習要求，提升作業(yè)的有效性，做到數(shù)量的減少與效果的提高，讓學生實現(xiàn)素質、知識、意識的綜合提升。

參考文獻：

[1]李世香.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學作業(yè)設計[J].江西教育，2021（24）：42-42.

[2]袁麗麗.淺談新課程理念下如何保障小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2021（24）：90-91.

[3]孔冬良.基于問題解決的小學數(shù)學綜合實踐作業(yè)的設計探究[J].文理導航（下旬），2021（9）：43.

[4]孫俊.小學數(shù)學作業(yè)的趣味化設計和個性化評價[J].文理導航（下旬），2021（9）：26-27.

[5]施人瑜.新課改背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計的個性化策略[J].文理導航（中旬），2021（9）：26-27.

[6]梁勝學.小學數(shù)學課內分層作業(yè)的設計與思考[J].基礎教育論壇，2021（25）：24-25.

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