讓數(shù)學融入學生生活

林薛薈

摘 要：小學數(shù)學是學生往后學習和生活的基礎，對學生今后的學習甚至生活都有巨大影響，因此，教學中教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還需要使學生學會在生活中運用所學的知識，學會將數(shù)學融入生活，從而提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高的學生。本文通過分析讓數(shù)學融入學生生活對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，指出了核心素養(yǎng)下小學教學過程存在的問題并給出具體建議，以促進學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：數(shù)學;生活;核心素養(yǎng);教學

對一門課程的熱愛有助于學生學好這門課程，尤其對小學生而言，只有足夠感興趣，他們才會樂意去學并學好一門學科，而要使數(shù)學對學生產(chǎn)生吸引力，最有效的方式是將數(shù)學教學過程中每一個知識點都與學生在生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，數(shù)學本來來源于生活，因此這種聯(lián)系是非?？尚械?，學生不僅能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生興趣，還可以在隨處可見的生活物品中聯(lián)想到數(shù)學知識，從而能夠鞏固所學知識并在生活之中學會應用數(shù)學。

一、將數(shù)學融入生活的意義

（一）提高學生的知識應用能力

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育的根本目的。但是只有將課堂知識與生活融合起來，才能夠體現(xiàn)出數(shù)學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義。對知識的應用能力是核心素養(yǎng)的組成部分之一，而學生最終將知識應用到實踐中需要與生活聯(lián)系，學生數(shù)學的學習本身與生活息息相關，教師在數(shù)學教學中融入生活，能夠促進學生實踐能力的養(yǎng)成。例如，在學習完北師大版小學數(shù)學乘法口訣的知識點后，教師引導學生使用生活中的例子增強學生對乘法口訣的記憶能力，從而使學生學會在生活中下意識地主動使用所學的乘法口訣，不僅增強了學生對乘法口訣的記憶效果，更有助于學生靈活運用所學知識。

（二）培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力

小學階段是開發(fā)學生邏輯思維能力的重要時期，教師采用正確的教學方法對學生各方面能力的形成至關重要。數(shù)學知識本身具有抽象性的特點，小學時期學生的思維處于尚未完全被開發(fā)的階段，對有些邏輯思維能力缺乏鍛煉的學生來說，完全理解抽象性的數(shù)學會存在一定的困難，而教師將數(shù)學教學融入生活正好可以解決這種問題，讓數(shù)學融入學生生活，使學生可以借助生活中熟悉的事物理解課堂教學中不能理解的問題，在生活匯總尋找問題的解決方式，在這個數(shù)學與生活的不斷轉(zhuǎn)變的過程中，學生的思維在不知不覺中被開拓，學生也會更熱愛學習數(shù)學，從而使數(shù)學成績提高。小學數(shù)學本身就是提高小學生的邏輯思維最主要的學科，將數(shù)學融入生活將更能促進小學生邏輯思維能力提升。例如，學完北師大版小學數(shù)學乘法和除法之后，小學生在生活中遇到稍微復雜的問題時，不用再因為所具備的知識不夠而無法解決問題，對于使用加減法計算復雜的問題，可以使用乘除法來計算。例如生活中媽媽告訴孩子買了四個三元的筆記本總共花了多少錢時，未學習乘法時，他們可能需要使用“3+3+3+3=12”計算出總金額，而學習完乘法后則可以直接使用“4×3=12”得出所花的錢的總金額。將數(shù)學融入生活可以在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力，即使是平時生活中簡單的計算也會有助于學生邏輯思維能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）對學生數(shù)學應用能力不夠重視

在應試教育的影響下，老師對小學數(shù)學的教學主要考慮學生對知識的掌握能力和學生數(shù)學考試成績，而對所學數(shù)學知識的應用能力則不夠重視。將學生的數(shù)學考試成績作為衡量學生對知識掌握程度的主要標準，同時學生的考試成績還是老師教學水平高低的主要反應方式，這種單一的衡量標準使學生本身也忽略對數(shù)學的應用能力。不管學習任何知識，學生學會對知識的應用才是真正掌握了所學的知識，但是現(xiàn)實教學中，無論老師還是家長，經(jīng)常用考試成績評價學生對知識的掌握程度，對于學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識應用到生活中，老師甚至家長并不關心，這種教學方式并不適應如今強調(diào)培訓學生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境，也不利于學生綜合能力的提升。

（二）傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念有待提高

傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念里教師在數(shù)學課堂中占有主導作用，尤其是小學生主動學習能力較弱，經(jīng)常需要在老師的指導下被動學習，教師更發(fā)揮著重要作用。在這種情況下，只有教師不斷提高傳統(tǒng)教學觀念，接受將數(shù)學融入生活的教學方式，才能夠引導學生主動將數(shù)學融入生活。但是傳統(tǒng)的教學觀念并不能被快速更新，教師習慣在課堂中以講解課本知識為主，并沒有養(yǎng)成在授課過程中將數(shù)學融入生活的教學方式，這也不利于學生核心素養(yǎng)的提升，只能使學生接觸到課本知識，學生的知識面不夠廣泛，綜合素養(yǎng)也就難以提升。

（三）數(shù)學教學方式單一

復雜并且抽象是數(shù)學知識最大的特點，在這種情況下，單一的教學方式并不能使學生很好的吸收理解所學知識。但是，因為課堂時間只有45分鐘，是非常有限的，而且受傳統(tǒng)教學方式的影響，老師普遍采用單一的教學方式——即老師課本知識為線索，根據(jù)根本知識的邏輯順序為學生授課，然后布置作業(yè)作為課后知識的鞏固，這種單一的教學方式容易使學生形成慣性思維，學生不僅不會主動去學習知識，在生活中也不會將所學知識與生活聯(lián)系，這不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。此外，數(shù)學教學方式單一會使學生對數(shù)學失去興趣缺少興趣的學習會降低學生的學習效果，同時課堂效率也會隨之降低。

三、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學融入學生生活的建議

（一）教學過程中專門設立生活化的數(shù)學問題

教師將數(shù)學融入生活最主要的策略是將數(shù)學課堂與生活聯(lián)系起來，通過提出并解決生活中熟悉的問題，使學生更好地理解所學知識內(nèi)容。例如在學習三年級上冊北師大版小學數(shù)學《年月日》的內(nèi)容時，教師可以在正式講課之前向?qū)W生提出關于生活中年月日的問題，比如“你的生日是哪一年那一天？”，“生活中看到的包裝袋上面的生產(chǎn)日期和商品有效期是什么意思？”，這些與生活相關的問題可以促進教學效率的提高，不僅容易讓學生理解，而且與生活相關的問題更容易使學生感興趣，學生不會覺得課堂枯燥無味就會認真聽講，有助于對知識的消化吸收。

（二）引導學生使用生活中的例子解決數(shù)學問題

小學學生數(shù)學的學習對學生在以后的學習生活中解決實際問題具有重要作用，生活中到處都有小學數(shù)學知識。在教學過程中，老師可以通過引導學生使用數(shù)學知識去解決生活中的問題，這是將數(shù)學融入生活的又一大創(chuàng)新教學方式。例如，在學習北師大版小學數(shù)學二年級下冊《長度單位》這一內(nèi)容時，老師可以讓學生在課堂上拿著尺子測量生活中的物品如課桌的長寬高、椅子的高度，可以讓學生互相量彼此的身高并記錄，并向?qū)W生提出問題：自己所測量的物品都應該用什么單位表示。通過學生自己動手實踐測量并注意測量單位，學生在正式學習課本知識時會更加注意知識重點，同時能夠?qū)迕?、分米和米的差距有一定的實際認識。這種授課方式不僅提高了學生的動手能力，而且使學生對和單位長度有了實際認識，在以后的學習中不用只靠想象去判斷各單位長度的大小。

（三）創(chuàng)新數(shù)學教學方式以提高學生核心素養(yǎng)

教師單一的教學方式不利于培育學生的核心素養(yǎng)，學生的知識面過于狹窄，所接觸的學習工具只有課本，不利于全面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。所以教師需要創(chuàng)新教學方式以增強數(shù)學對學生的吸引力。例如，教師可以對教材內(nèi)容進行稍微調(diào)整，將問題與學生生活中所熟悉的事物相聯(lián)系，增強學生對數(shù)學的親切感，使數(shù)學最大限度地融入生活。此外，小組討論學習也有助于將數(shù)學融入生活，在小組一起學習時，學生的思維更活躍，更愿意溝通交流，通過合作學習以樹立學生的團隊意識。

在數(shù)學教學中讓數(shù)學融入生活，不僅使學生在生活中善于應用數(shù)學，而且有助于小學生理解數(shù)學知識，在這種雙贏的教學模式中，一方面培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，另一方面讓學生學會獨立思考，這對培養(yǎng)學生的想象力、記憶力和邏輯思維能力等核心素養(yǎng)都有重要作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的生活有重大影響，將數(shù)學融入生活，有助于促進以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的實現(xiàn)，讓學生全面健康發(fā)展。

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