分層次教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究

胡安寧

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在我國各個階段的教學(xué)中都占據(jù)著重要地位，中職教育同樣如此，但是我國目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)科目教學(xué)情況并不樂觀，因為數(shù)目龐大的中職學(xué)生很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，在中職學(xué)校教學(xué)的個別老師由于缺乏良好的工作成就感，教學(xué)熱情也呈現(xiàn)出較差的狀態(tài)，綜合這些，我國中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決迫在眉睫，本文主要闡述了我國目前中職學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及針對如何更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)提出了建議，以期能為我國中職教育數(shù)學(xué)科目的進(jìn)步提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);職業(yè)高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)是新課改背景下開發(fā)出的一類新型教學(xué)模式，主要通過將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)手段，這樣可以最大程度照顧到成績較差的學(xué)生，而且可以充分發(fā)揮因材施教的思想，分層教學(xué)的模式是對學(xué)生個性發(fā)展的尊重和維護(hù)，有利于促進(jìn)所有學(xué)生向著積極的法相進(jìn)步和學(xué)習(xí)。

一、目前我國職業(yè)高中教學(xué)存在的問題

首先是我國中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)較差的情況，因為我國對于教育改革的力度越來越大，高中教育和大學(xué)教育近些年不斷擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量，因此，這意味著進(jìn)入高中和大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的門檻越來越低，大部分初中畢業(yè)生依然會將高中作為自己的第一目標(biāo)，只要初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一點，大多初中畢業(yè)生不會選擇職中繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)，只有其中一部分學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)很差的學(xué)生才會被迫選擇職中，這就導(dǎo)致我國職業(yè)中學(xué)的生源始終無法得到良好的保證，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，進(jìn)一步導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，一部分學(xué)生甚至因此產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡心理，長此以往，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力，變得無所事事，這種消極情緒也會一定程度上帶動周圍的學(xué)生產(chǎn)生同樣的不良情緒。其次是職中的數(shù)學(xué)教師，面對這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，時間久了，沒有教學(xué)成就感，難免教學(xué)信心受到打擊。最后是很多職業(yè)中學(xué)對專業(yè)課的教學(xué)關(guān)注力度也不夠大，因為很多職業(yè)中學(xué)近些年為了提高自己學(xué)校的就業(yè)率，往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，進(jìn)而忽視了專業(yè)課的教學(xué)，為學(xué)生制定了大量的專業(yè)實踐課程，文化課的學(xué)習(xí)緊促難免受到不利影響，這樣的情況，使得一些教授專業(yè)實踐課程的教師認(rèn)為文化課尤其是數(shù)學(xué)課是無足輕重的，有人甚至提出要在職業(yè)中學(xué)取消數(shù)學(xué)課程的建議，這些無疑都給我國職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了阻礙。

二、如何在我國職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

（一）做好學(xué)生分層

做好學(xué)生分層是開展分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是重點，首先教師需要確定學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下，對學(xué)生進(jìn)行分層的原則是按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)成績、對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和個人性格特點等，這些都要求教師對自己的學(xué)生有著全面細(xì)致的了解，對于每一名學(xué)生的基本情況要做到了然于胸，然后通過平時的考試和上課狀態(tài)等把握學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及真正的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，綜合這些情況來進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分。

在具體的分層過程中，可以將學(xué)生根據(jù)綜合能力的不同劃分為A、B、C三個等級，要盡量保證每個層次的學(xué)生數(shù)量大致相等，然后在每個層次中以小組的形式進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，每個學(xué)習(xí)小組都要有負(fù)責(zé)的組長，這樣可以細(xì)化責(zé)任，讓每一名學(xué)生都能得到照顧，當(dāng)然，分層教學(xué)并不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各個層次都要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，以此來激勵學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

（二）做好備課分層

分層教學(xué)的目的是可以更好地實現(xiàn)因材施教，讓各個層次的學(xué)生都學(xué)到與自己實力相匹配的知識，從而逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和能力，進(jìn)而不斷的進(jìn)步，是整體呈現(xiàn)出進(jìn)步的態(tài)勢，所以，教師在完成學(xué)生的分層后，還需要根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層備課，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際特點來制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，在實際教學(xué)過程中，不能厚此薄彼，只注意某一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，要抓住各個層次的重難點，進(jìn)行區(qū)別和側(cè)重，例如，在開展《橢圓方程》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在能夠熟練運(yùn)用并求解橢圓方程;對于中等層次的學(xué)生，要求他們可以解決簡單的橢圓方程計算問題;對于最低層次的學(xué)生，則主要記住橢圓方程的形式以及其中各個參數(shù)代表的意義即可，這樣才能保證每個層次的學(xué)生都有進(jìn)步的動力和空間。

（三）做好授課分層

授課分層是整個分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個步驟，教師在這一步驟的表現(xiàn)將會對整個教學(xué)分層的實際效果產(chǎn)生影響，從分層教學(xué)的實踐結(jié)果來看，教師在教學(xué)過程中最好采用由易到難、由高到低的難度梯度設(shè)計，尤其是針對不同層次的學(xué)生，對他們的要求和最終學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有所區(qū)別，實現(xiàn)分層授課，絕對不能出現(xiàn)未來照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的層次的學(xué)生而忽略了底層基礎(chǔ)差的學(xué)生群體，要充分運(yùn)用“木桶短板”理論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)最差的層次的學(xué)生作為授課分層的基礎(chǔ)，由下而上逐層增加難度，這樣才是貫徹了分層教學(xué)的核心。

結(jié)語：

綜上所述，我國職業(yè)中學(xué)學(xué)生群體數(shù)目同樣龐大，盡管他們文化課基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性低，但是這不應(yīng)該成為職業(yè)中學(xué)忽視文化課教學(xué)的理由，職中需要加強(qiáng)對于學(xué)生文化課教育的重視程度，通過開展分層教學(xué)，逐步提高他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、興趣和能力，幫助他們更好地完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚永紅.分層次教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，09：218.

[2]霍龍龍.分析分層次教學(xué)方法在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].智庫時代，2019，14：180+182.

[3]彭宇璇.淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方法[J].科技資訊，2018，1608：179+181.

3303500338227