郭讓花
摘 要:隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國社會上的各界人士對于國家義務(wù)教育的要求越來越高了,因此導(dǎo)致出現(xiàn)的問題也越來越多,緊急需要進行解決。尤其是對于小學(xué)生來說,所有學(xué)習(xí)的科目中,最難理解的就是數(shù)學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教育中,教師對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解往往是會忘記學(xué)生的主體地位,課堂較于死板化,僅局限于老師講學(xué)生聽,老師劃重點,學(xué)生用筆記的上課方式。缺少教師與學(xué)生之間的溝通,課堂氛圍偏于枯燥。這種現(xiàn)象應(yīng)該得到一定的改觀,否則是真的不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和對知識的渴望。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;分?jǐn)?shù)計算;教學(xué)策略
前言
分?jǐn)?shù),是一個不同于數(shù)學(xué)教材中其他知識點,是數(shù)學(xué)教材中的一個既重要又復(fù)雜的知識點,是有關(guān)于將自然數(shù)轉(zhuǎn)變成非負(fù)有理數(shù)的知識,同時也是要求小學(xué)生要全部把握的。因為深層次的去挖掘分?jǐn)?shù)形式就會發(fā)現(xiàn),分?jǐn)?shù)是數(shù)系擴張的一種表現(xiàn),數(shù)系擴張是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。由于素質(zhì)教學(xué)的提出和新課程需要改革實踐新政策,所以,小學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量受到了廣泛的關(guān)注。
一、學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)計算運用中出現(xiàn)的錯誤
1、學(xué)生對于分?jǐn)?shù)概念認(rèn)識不全
首先是學(xué)生沒有在完全明白數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的具體表現(xiàn)形式或者說是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念的時候,學(xué)生沒有建構(gòu)一個完美的認(rèn)知結(jié)構(gòu),導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解分?jǐn)?shù)概念的意義,反而是造成了錯誤概念的形成。理解分?jǐn)?shù)的角度有很多種,不能讓學(xué)生片面的去理解分?jǐn)?shù)的概念,例如,在某些版本的教材中,只采用引入法向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的概念,就只單方面的強調(diào)了“部分與整體”這個角度去帶著學(xué)生進行對分?jǐn)?shù)概念的理解,如此以來,學(xué)生就無法正確全面的去理解分?jǐn)?shù)的真正概念。結(jié)合以上說法,就有效地說明了教師給學(xué)生介紹分?jǐn)?shù)的概念的時候,應(yīng)當(dāng)從分?jǐn)?shù)存在的意義入手,在將概念的意義與之相結(jié)合,只有這么全面地講解,學(xué)生才會準(zhǔn)確把握到分?jǐn)?shù)的概念。
其次是教師的教學(xué)方法有問題。盡管時代的發(fā)展很快,但是,教師教學(xué)的方法仍然沒有得到一定的更新,仍然采用傳統(tǒng)的教育方法,這極大地不利于教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。所以這就要求,教師要緊跟時代的變化,重新整改自己的教學(xué)理念,要堅持“以人為本”的教育理念,將學(xué)生的主體地位始終都要保持在第一位,教師還應(yīng)該提高自身的基本素質(zhì),擴寬知識面。在進行數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的概念的教學(xué)中,一定要用全面化的角度看待,要努力讓全部的學(xué)生徹底吃透這個知識點,如此一來,就會推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以后有關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識點。
2、在應(yīng)用計算中的錯誤
在分?jǐn)?shù)的應(yīng)用計算中,分?jǐn)?shù)的乘除計算是整個分?jǐn)?shù)計算中最重要的一個知識點,為以后百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的乘除法運算,在實際應(yīng)用題中是變化的,是需要學(xué)生徹底掌握知識點的關(guān)鍵體現(xiàn),俗話說,萬變不離其宗。所以這就要求教師要把分?jǐn)?shù)計算中會遇到的相關(guān)題型,要進行一一講解,幫助學(xué)生吃透知識點,了解每一種題型變化,并能流利答出,然而,目前的教育并沒有達到這一要求,學(xué)生還是會出現(xiàn)一知半解的問題,不能很好地解決應(yīng)用題中的問題。
二、有效教學(xué)的含義及應(yīng)用
有效教學(xué)的含義,是指教師在教授學(xué)生的過程中,要積極與時代相結(jié)合,與時俱進并且能夠完全的實現(xiàn)教師個人價值等其他積極有效的因素的前提下,教學(xué)效率還要達到一定的水準(zhǔn)?!坝行А笔且驗閷W(xué)生是通過教師的詳細(xì)精確地講解和教師自身的教學(xué)手段等,對所學(xué)的知識體系有一個大幅度的進展和對知識點的透徹理解,除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)用積極有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強對數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的自信心。有效教學(xué)的內(nèi)容還包括了教師應(yīng)該明確的知道每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),和教學(xué)目標(biāo)。并且對于學(xué)生還要明確引導(dǎo),讓學(xué)生知道每一節(jié)課的內(nèi)容,積極進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
三、教師有效教學(xué)策略的思維引導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)具有特殊性、小學(xué)生對新知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)少、吸收理解知識的能力小,這三個問題都充分地說明了應(yīng)該采用一些更加直觀易懂的模型,進行對學(xué)生的傳授知識,引導(dǎo)學(xué)生的思維有具體變?yōu)槌橄螅@種直觀易懂的模型總共有三種。
第一種,是面積模型。就是說,用一個正方形或者圓形等形狀,將面積進行分割,并以整體與部分之間存在的關(guān)系來表達分?jǐn)?shù),在實際生活中也要注意對學(xué)生認(rèn)知分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)認(rèn)知加以積累經(jīng)驗。除此之外,面積模型的教學(xué)分?jǐn)?shù)的模式還是存在一定的缺陷,原因是,無法將整體與部分的面積問題進行有效區(qū)分,會在后面有關(guān)真假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),引起學(xué)生的不理解,導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降。
第二種模型就是集合型。集合在數(shù)學(xué)中,主要是指小學(xué)學(xué)習(xí)的中集與全集之間的關(guān)系,還是比較類似于整體與部分的感覺,與面積模型不同的是,集合模型是把各種數(shù)字分開來看的,比如,自然數(shù)與偶數(shù)的集合等一些系列的集合。集合模型的缺點是容易誤導(dǎo)學(xué)生對于假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生誤解,這就產(chǎn)生與面積模型相同的問題,對于“整體1”的認(rèn)識,是具有一定難度的,不單是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的主要內(nèi)容,還是一個重難點,需要學(xué)生把握。
第三種,數(shù)線模型。就是將數(shù)線上邊的點作為分?jǐn)?shù),這次,不用具體的事物代替分?jǐn)?shù),而是把分?jǐn)?shù)作為一個抽象出來的數(shù)字。這就需要教師提高學(xué)生的抽象理解能力。其中面積模型與數(shù)線模型的關(guān)系相比較而言,聯(lián)系比較密切。面積模型是二維模型,數(shù)線模型是一維的。
因此,教師應(yīng)該從多角度對待學(xué)生理解分?jǐn)?shù),應(yīng)該借助于各種模型。但是,也要提高學(xué)生抽象化的水平,提高抽象化程度的把握。原因是,首先需要提供多個種類的直觀實物模型,讓學(xué)生在觀察分割時,理解感受分?jǐn)?shù)的具體解釋和表達的多種。其次,教師應(yīng)該把握抽象的水平,對教學(xué)方法進行精心控制,達到提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)理解能力的提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在影響著對分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)方式和解釋。確保在對分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)方式不被忽視,就需要對全部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行明確,否則就會影響學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。最后,為了保證學(xué)生的順利發(fā)展,就不要對分?jǐn)?shù)進行過分的抽象化,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間存在差異,因為學(xué)生具有自主能動性,可以自己進行一部分的理解。這也就體現(xiàn)出了,分?jǐn)?shù)的模型準(zhǔn)備是重要的,是需要教師運用不同的模型,對知識進行講解。
四、小學(xué)分?jǐn)?shù)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)理論
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
在這個理論中,提出學(xué)習(xí)是學(xué)生與大環(huán)境的相互的作用下,學(xué)生用本身存在的經(jīng)驗構(gòu)建成自己的知識的過程,并且不同于簡單的進行信息積累,而是還要不斷突破自己,造成對以前認(rèn)知的推翻而形成的新的觀念和知識結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)困惑的產(chǎn)生就是因為不能將現(xiàn)有的知識與新建的知識進行有效結(jié)合,因此就會有困惑。在學(xué)習(xí)過程中有困惑,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能從中找到一些問題,并需要教師進行解答,在得到解答后,學(xué)生對于知識就會學(xué)的更加的透徹。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的困惑并幫助學(xué)生找到解開問題的答案。做到以上內(nèi)容,就會很好地促進師生之間的關(guān)系。提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,改善課堂氛圍變得積極向上。
2、相關(guān)“人本理論”
我國著名大思想家孔子說過,教師教學(xué)就是要做到“因材施教”,美國教育家羅杰斯,曾經(jīng)也提到過相關(guān)的“人本主義”精神,就是說, 每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力和動力,都是可以推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。所以,這對于教師來說,最需要做到的一點就是要把學(xué)生的主體地位一直放到第一位上,要根據(jù)學(xué)生的特點而進行見到學(xué)習(xí),而不是強迫學(xué)生失去自己本身的信念來跟著教師的目標(biāo)走,這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和不利于處理師生之間的關(guān)系。
除此之外,教師要將孔子的“因材施教”做到位,教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同優(yōu)點,并對學(xué)生加以引導(dǎo),促進學(xué)生之間的互幫互助,例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是,有的學(xué)生的抽象理解能力強,教師就可以讓該學(xué)生幫助別人,因為小學(xué)生與小學(xué)生之間的溝通更有效。
3、要做到與實際情況符合
杜威曾經(jīng)提出過一個教學(xué)理論,簡單來說,就是要求教師在教學(xué)生的時候,要學(xué)會與實際情況相吻合,比如將書本中的知識點與生活中的實際相結(jié)合,讓學(xué)生在下課之后也可以做到邊玩邊學(xué),這樣是非常有利于學(xué)生的發(fā)展與提升。教學(xué)活動,不是簡單地向?qū)W生的腦子里注入知識,而是教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中一些與分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系的現(xiàn)象,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。
4、采取積極措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)代社會中,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素與很多,比如動畫片、短視頻、玩具等一系列的因素,這些因素同樣也會影響學(xué)生的上課狀態(tài),所以,在課堂上,尤其是數(shù)學(xué)課堂,教師更應(yīng)該改變一下自己傳統(tǒng)的上課方式,應(yīng)該多多與學(xué)生進行互動,挑起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中尋找快樂。除此之外,傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對來說,已經(jīng)沒有辦法在跟上時代的發(fā)展,為了新一代的人才培養(yǎng),改變教學(xué)方法也是迫在眉睫。
結(jié)論
結(jié)合本文來看,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略中,是占據(jù)重要地位的,這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并通過各種形式去尋找有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的途徑,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,正確引導(dǎo)學(xué)生自己采納適合自己的學(xué)習(xí)方法,因為小學(xué)時期是打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,是不容忽視的。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時糾正。
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