初中數(shù)學教學中如何提問

趙明

摘 要：在教學當中采取課堂提問的形式，能夠確保學生集中注意力，并且能夠調(diào)動學生的思維，使學生結(jié)合所習得的相關(guān)知識對教師所提出的問題加以思考和分析。課堂提問是教師慣用的課堂教學手段之一，也是調(diào)動學生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結(jié)合教學過程中提問的經(jīng)驗，對初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀以及初中數(shù)學教學中如何提問進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;提問

一、初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

在當前初中數(shù)學課堂教學提問環(huán)節(jié)通常存在著一些問題，比如教師在提問上存在著錯誤的觀念，缺乏科學的提問原則，忽略了學生的認知差異，沒有把握好提問時機等。

（一）教師在提問上存在著錯誤的觀念

很多教師認為，提問能夠使學生集中注意力，因此經(jīng)常會在課堂上提問學生，提問的數(shù)量很多，但是在問題的設(shè)置方面卻有所忽略，常常提出一些沒有太大價值的問題。與此同時，還有一部分教師在提問的過程中更注重學生答案的正誤，而對于學生思考的過程卻相對有所忽視。

（二）缺乏科學的提問原則

當前的初中數(shù)學課堂中，提問缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，往往是由教師隨意提問導致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索，因此數(shù)學課堂的提問如果不充分去理解學生的認知規(guī)律，只是以集體的應(yīng)答代替學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循一定的原則。

（三）忽略了學生的認知差異

學生的知識接受能力、性格、興趣愛好是不同的，導致他們在認知上也存在著一定的差異。例如，一些學生在教師剛提出問題時便立刻回答上來，而一些學習基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)較慢的學生還沒有聽懂題意。這導致課堂提問成了學優(yōu)生的特權(quán)，中等生和學困生找不到回答問題的機會。

（四）沒有把握好提問時機

教師使用課堂提問的方法還是很重要的，不過也要更加注重提問的時機。因為只有選擇了合適的時機，才可以更好地調(diào)動學生的積極性，更好地提高教學的有效性。

二、初中數(shù)學教學中如何提問

在初中數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變錯誤的提問觀念，遵循科學的提問原則，面向全體學生，因人而異，抓住提問的時機。

（一）轉(zhuǎn)變錯誤的提問觀念

為了提升提問的有效性，教師應(yīng)該不斷改進錯誤的觀念，要認識到提問的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)聯(lián)。具體來說，在備課的過程中，教師要提前對課堂提問進行設(shè)計，多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題。同時，在課堂提問的過程中，教師不僅要關(guān)注學生的答案，也要關(guān)注學生的解答思路。多數(shù)時候，解答思路比答案更關(guān)鍵。比如，有的學生的答案是錯誤的，教師可以不必急于提問下一個學生，以尋求正確答案，而是可以先聽聽回答錯誤的學生是如何解答的。在回答如何解題的時候，學生回顧了自己的解題過程，有可能會發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。那么在這個過程中，教師則可以清晰地了解學生錯誤的原因，并且根據(jù)原因進一步調(diào)整教學內(nèi)容。

（二）遵循科學的提問原則

在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該遵循難易度適中原則、問題梯度原則、多樣性原則、啟發(fā)性原則。

1. 課堂提問應(yīng)當秉承難易度適中原則

教師應(yīng)當避免出現(xiàn)設(shè)計問題難易度不當這一情況的出現(xiàn)，如若所提出的問題過于簡單和直白，就會導致學生無法獲得思考的樂趣，更難以讓學生的數(shù)學思維得到鍛煉與提高;如若所提出的問題遠遠超出了學生的理解和認知范疇，就會導致學生對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，教師在設(shè)計問題時必須秉承難以度適中原則。按照維果茨基的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，前者體現(xiàn)為學生現(xiàn)有認識水平，后者則是學生未來能夠形成的認識水平。作為初中生這一群體而言，他們年齡以及心智均處于發(fā)展階段，在單獨應(yīng)對智力問題時常常會生出力不從心之感，因此需要借助教師的幫助和引導，進而提高解題的能力。有鑒于此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)對立足于對學生“最近發(fā)展區(qū)”層面。在對學生數(shù)學知識學情進行了解與洞悉之后，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當具備一定的推理性與創(chuàng)造性，以此來推動學生的智力發(fā)展向度由“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”遞進。在課后，教師必須了解學生的意見，以此來掌握學生對于教師所提出問題難易度的看法，為后續(xù)的課堂提問提供依據(jù)和參考。

2. 設(shè)計問題應(yīng)當秉承問題梯度原則

按照心理學的觀點，其將主體的認知能力界定為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。因此，教師在提問的過程當中，不應(yīng)當讓問題停留在學生的“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，而是應(yīng)當以“最近發(fā)展區(qū)”作為提問導入口。同時，教師應(yīng)當立足于教科書的體例、教學大綱的要求，并結(jié)合學生的認知水平來對問題進行梯度設(shè)計，從而能夠循序漸進地依托提問的方式實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的強化。

3. 課堂提問應(yīng)當秉承多樣性原則

教師應(yīng)當采取多樣化的提問形式，這樣將讓學生的數(shù)學思維能力得到歷練。從常規(guī)的提問方式來看，多數(shù)教師習慣于采取一問一答的形式，不過這種提問方式對于學生數(shù)學思維能力的鍛煉較為有限，同時亦會讓其他不參與作答的學生被動等待教師的解答。有鑒于此，教師應(yīng)當借助多樣性的提問方式，確保所設(shè)計和提出的問題具備足夠的啟發(fā)性、思辨性，能夠借助問題引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，從而真正發(fā)揮課堂提問的效度。

4. 課堂提問應(yīng)當秉承啟發(fā)性原則

教師應(yīng)當確保所提出的問題對于學生而言具備足夠的啟發(fā)性，這種問題才能讓學生的認知水平得到提升，并且有助于學生發(fā)散性思維的形成，使學生在思考問題的過程當中實現(xiàn)對以往未曾關(guān)注過的問題的思辨，進而達到增強學生數(shù)學思維能力的目的。

（三）提問要面向全體學生，因人而異

課堂教學活動的對象應(yīng)當是全體學生，要避免讓課堂成為部分學生獲取知識的樂園，而其他學生則無動于衷。為此，教師應(yīng)當確保班級之中的每一個學生都能夠從提問和作答當中獲益。這就要求教師所設(shè)計的問題應(yīng)當實現(xiàn)對全體學生的覆蓋，而且問題應(yīng)當體現(xiàn)出學生的個體差異性。具體而言，面對數(shù)學基礎(chǔ)較為扎實、數(shù)學思維活躍的學生，教師應(yīng)當向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問題，這樣將會讓其在正確作答之后有攻克難關(guān)的成就感。對于數(shù)學基礎(chǔ)一般的學生，教師應(yīng)當提出相對簡單的問題，以此來幫助其實現(xiàn)對知識的鞏固和吸收。采取這樣的提問策略，能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使其積極地參與到思考作答環(huán)節(jié)當中，進一步提高教學的質(zhì)量和效率。同時，教師在設(shè)計問題時必須確保問題的范圍不能過于宏大，如若不然，則不但會導致學生出現(xiàn)理解障礙，更會導致課堂教學重心的偏移，無端浪費掉有限的課堂教學時間，最終得不償失。

（四）抓住提問的時機

初中數(shù)學的課堂提問并不是隨時隨地地進行提問，這樣不僅會打斷學生的思路，也會使課堂連貫性受到?jīng)_擊。課堂提問的時機往往是蘊含在很多教學環(huán)節(jié)中的，因此教師可以選擇在導入的環(huán)節(jié)進行提問，也可以在學生的興趣點進行提問，或者是在知識點交融、重疊的地方提問，或者在教學的重難點處進行提問等等。把握好時機，提問會變得事半功倍。

1. 在教學導入環(huán)節(jié)提問

此時的提問能夠讓學生實現(xiàn)對新接觸數(shù)學知識更好的研習，加深學生對于新接觸數(shù)學知識的感官體驗。舉例而言，我在帶領(lǐng)學生學習“一元一次不等式解法”時，先安排學生進行了解題演練，其后，展開了課堂提問，要求學生思考并回答“一元一次不等式的求解方式同一元一次方程的求解方式相比有何異同”。學生通過對這個問題的思考和作答，實現(xiàn)了知識復習和知識接受的目的。

2. 在知識點交融處提問

在這一節(jié)點的提問，同初中生的認知規(guī)律相匹配，能夠有效增強學習效率。在提問時，教師應(yīng)當秉承舉一反三的理念，使學生依托一個知識點獲取對其他知識點的認知，如此一來，可使學生的數(shù)學知識體系逐漸變得完備，同時也會達成對學生數(shù)學思辨能力提高的目的。

3. 對重點知識與難點知識提問

重點知識與難點知識，顧名思義，帶有一定的接受與理解難度，如若不掌握這些知識，對于學生后續(xù)數(shù)學知識的研習有著不利的影響。有鑒于此，教師應(yīng)當在每節(jié)課涉及重點知識以及難點知識內(nèi)容時，對班級學生進行提問，以此來幫助學生消化和理解重點知識與難點知識，并且不再因為對這些知識掌握得似是而非，影響學生對相關(guān)數(shù)學知識的運用。

三、結(jié)語

以上，筆者分析了初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，并對初中數(shù)學教學中如何提問進行了探究。打造高效數(shù)學課堂，離不開課堂提問，因為只有進行不同問題的設(shè)置，課堂才會充滿活力，整體的課堂教學效率才能得到提高。作為教師，我們要從上文提到的方案出發(fā)，探尋出最佳的教學途徑和方法，設(shè)計出靈活性的問題，創(chuàng)新課堂教學的結(jié)構(gòu)，完善教學模式，在提問中通過不同的方法，激發(fā)學生解決問題的熱情，對問題進行科學的布局，引起學生的高度重視，促使學生更全面地展示自我，找到學習數(shù)學的方向，從而優(yōu)化初中數(shù)學課堂的形式。

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