高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

賞金祥

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育教學(xué)機制也在持續(xù)深入的發(fā)展和推進。我國教育機構(gòu)以及社會各領(lǐng)域人群逐漸開始重視對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培育，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、灌輸式教學(xué)理念以及課堂教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，也就是學(xué)生自己所具備的幫助自己學(xué)習(xí)以及未來是適應(yīng)時代發(fā)展的品質(zhì)和能力。因此，高中階段的教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)時代發(fā)展的能力。所以說，高中數(shù)學(xué)老師首先要改變以往的教學(xué)觀念。根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，有針對性的進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，以此增強同學(xué)們的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在高中階段接受更加全面的心理和知識教育。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;有效措施

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，通過教師有目的和有意識的課堂教學(xué)，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。以此幫助高中生更好的理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維能力。接下來，根據(jù)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，進行探究和論述。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用和價值

1.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是說學(xué)生在不能完全回憶起之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的前提下，依然可以運用數(shù)學(xué)邏輯思維，基于數(shù)學(xué)抽象思維的角度解答相關(guān)問題，并具有極強條理的邏輯推斷、科學(xué)求證并精準表達等能力。根據(jù)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的模式看，要想培育學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要從設(shè)計教學(xué)方案、開展課堂授課以及評價課堂教學(xué)這三個方面進行，即設(shè)計的教案內(nèi)容需要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維邏輯的價值取向，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力，對課堂教學(xué)進行的評價需要著眼于深度與廣度的客觀量化點評。[1]

2.培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強抽象性、邏輯推理性和嚴謹并且復(fù)雜的課程。它們共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的定義、邏輯關(guān)系、固定公式及運算原理等之間的密切關(guān)系。所以，高中數(shù)學(xué)老師在開展課堂教學(xué)的實踐中，如果學(xué)生不能很好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并且其腦海當(dāng)中并未形成具體的數(shù)學(xué)知識概念和數(shù)學(xué)框架，沒有形成理想的數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯推理能力，那么，高中生只能掌握表面上的數(shù)學(xué)知識。所以，在日常的課堂教學(xué)實踐中，高中數(shù)學(xué)教師用重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使同學(xué)們從根源上掌握相應(yīng)的邏輯推理思維，從而有效促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣

這需要高中數(shù)學(xué)教育工作者在開展課堂授課之前，首先需要科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)情境，為同學(xué)們構(gòu)建一個充滿疑問與矛盾沖突的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極調(diào)動個人主觀能動性開展有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過有效的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，逐漸能夠理解復(fù)雜又抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時也有效提高了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力以及思維方式。根據(jù)這種課堂教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教師可以將先進的信息教學(xué)技術(shù)充分運用到課堂教學(xué)活動中來，比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，借助微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解，充分結(jié)合高中生感興趣的話題進行課堂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)高中生的思維創(chuàng)新能力

在新課改不斷深入推進的發(fā)展背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式及教學(xué)理念，順應(yīng)改革發(fā)展的總要求，根據(jù)目前高中階段學(xué)生的身心發(fā)展水平對數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)手段進行創(chuàng)新。只有立足于新課程改革標準中明確的素質(zhì)教育理念，尋找契合新形勢下高中生們的學(xué)習(xí)方法，才能有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及探究思考的能力。讓高中生們在不斷的學(xué)習(xí)探究過程中創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，從而更好的培養(yǎng)高中生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

（三）引導(dǎo)高中生及時開展自我學(xué)習(xí)反思

自我學(xué)習(xí)反思就是說，同學(xué)們在完成課堂學(xué)習(xí)之后可以及時對本節(jié)課老師的教學(xué)內(nèi)容進行整理歸納，在對知識內(nèi)容整理的過程當(dāng)中有針對性的開展科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識延申。唯有如此，高中生才會進一步加強對數(shù)學(xué)抽象教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中不斷不斷感知到自身的不足之處。從而進行具體學(xué)習(xí)行為的糾正，對所學(xué)知識內(nèi)容查漏補缺。久而久之，同學(xué)們不僅可以更好的總結(jié)歸納老師的課堂教學(xué)內(nèi)容，還顯著促進了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一重點工作。

（四）培養(yǎng)高中生團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識

由于班級內(nèi)每名同學(xué)都擁有獨立的性格、家庭環(huán)境和行為習(xí)慣，因此，同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中也會在數(shù)學(xué)邏輯思維方面存在一些差異。分組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方式能夠使存在差異性的學(xué)生思維進行相互交流探討，并在此過期間發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處以及自己的不足，進行取長補短，協(xié)同學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的共同進步。分組共同學(xué)習(xí)即實現(xiàn)階段高中生的實際學(xué)習(xí)需求，也是新課程改革標準中對高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科老師的教學(xué)要求。老師可以先對學(xué)生進行提問，指導(dǎo)高中生自己組成學(xué)習(xí)小組展開對這一問題的談?wù)摵吞骄?，讓同學(xué)們在合作探究學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，提高團結(jié)協(xié)作的意識和責(zé)任感。

結(jié)束語

總而言之，進行高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式多種多樣，高中數(shù)學(xué)教育工作者要首先強化培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐，并順應(yīng)新課程改革標準的不斷深入推進展開進一步的分析和探究，將創(chuàng)新型教學(xué)觀念及課堂教學(xué)模式運用到日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以推動高中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為落腳點，致力于培養(yǎng)高中生們成為適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。其實，如果由不同方面出發(fā)進行高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略的探究，并且考慮到同學(xué)之間存在年級與學(xué)習(xí)能力的個性化差異，培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑并不局限于文章論述的幾個方面，因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，亦或是高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，仍然需要高中數(shù)學(xué)教學(xué)者們進行更加深入的分析和探究。

參考文獻：

[1]黃惠強.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（7）：19.

[2]秦凱.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2020，（6）：31-32.

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