小數(shù)教材中閱讀材料的教學策略

馬夢穎

摘要：本文以蘇教版小學數(shù)學教科書中以“你知道嗎”為標志的數(shù)學文化內(nèi)容為研究對象，結合義務教育數(shù)學課程標準（2011年版），嘗試從數(shù)學文化角度看待小學數(shù)學教材中的閱讀教材，試圖在概括小學數(shù)學教材中閱讀教材教學現(xiàn)狀的基礎上，提出一些具體的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀材料;數(shù)學文化;教學策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“數(shù)學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。那么注重體現(xiàn)數(shù)學文化，主要以“你知道嗎？”為標志展開，讓學生體會數(shù)學文化的價值。如何才能真正有效地在小數(shù)教學中滲透數(shù)學文化，又做到“不浮夸”又“潤物細無聲”呢？筆者認為小數(shù)教材閱讀材料中所蘊含的數(shù)學文化可以從以下三個方面進行嘗試。

一、深入挖掘，激發(fā)學生學習興趣

在引導學生學習閱讀材料的內(nèi)容時，需要教師圍繞教材，以學生的實際生活為出發(fā)點，靈活處理，使得數(shù)學文化地傳遞更加充分。

如在六年級上冊學習百分數(shù)中，介紹“恩格爾系數(shù)”（人們把一個家庭食品支出占總消費支出的比率稱為“恩格爾系數(shù)”）這一概念時，教師可以嘗試讓學生帶著問題，回到家中，向自己的父輩祖輩了解不同時代的生活情況，在實際調查中去搜集數(shù)據(jù)，進而得到十年前的恩格爾系數(shù)，然后回歸課堂，將話語權交給真正去實踐、去調查的學生，讓學生暢所欲言，充分交流自己的體會，如此一來，學生收獲的就不單單是冰冷的數(shù)學概念了，而是學生在探究中體會到了國家的發(fā)展和社會的進步，在不知不覺便培養(yǎng)了嚴謹認真的調查研究態(tài)度，得到了情感態(tài)度價值觀的升華，這樣一舉多得的“省事”之事，教師應該多多進行嘗試。

二、引經(jīng)據(jù)典，沉淀濃郁人文味道

有一種現(xiàn)象，值得引起小數(shù)教育工作者的關注，一個學生也許可以說出許多文學家的名字，但問及所知道的數(shù)學家，能說出人的卻寥寥無幾。難道是數(shù)學文化不夠豐富？不足以在學生的腦海中留下印記？當然不是這樣，《課標》指出：“數(shù)學是人類的一種文化”，所以《課標》中對數(shù)學文化的滲透要求也對每一位執(zhí)教者提出了更高的要求，它要求教師有自己對數(shù)學文化的理解，能夠引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，能夠將數(shù)學文化作為滋潤學生心田的良藥，做出有品質感的教學設計和教學實施。

片段一：

師：孩子們，我們以前認識圖形特征就是從邊和角兩個方面研究的，圓確實具有大家說的這些特點。知道古人是怎么說圓的特征的嗎？

（板書：圓，一種同長也）

師：明白這句話的意思嗎？“一中”指什么？

生：（搶著）一個中心點。

師：（笑著）什么同長？

生：（爭搶著）半徑的長度都是一樣的！直徑的長度都是一樣的！

師：（反問）圓，是有這個特征嗎？

（學生們認可地點頭）

師：（若有所思地）難道正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，它們不是“一中同長”嗎？

（學生么沉默、緊張地思考著，片刻，學生的手陸續(xù)舉起來）

片段二：

師：“圓，一中同長也”，是墨子說的。墨子的發(fā)現(xiàn)比西方人早了以前多年……

生：（驚嘆地）哇——

師：那就讓我們帶著這份自豪，試著以古人的樣子讀一讀這句話。

生：（搖頭晃腦、學著古人讀書的腔調）圓，一中同長也——

（大家被該生的樣子和腔調逗笑了，也為他的勇氣鼓起章來）

生：（也學著古人的樣子）圓，一中同長也！

師：（微笑著）嗯。另一位古人！

上述兩個片段選自華應龍老師執(zhí)教的“圓的認識”，僅僅一句“圓，一中同長也”，不僅讓學生了解到圓的性質，也讓學生在不知不覺中感染上數(shù)學文化的歷史厚重感。相信每一位小數(shù)執(zhí)教者，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，將知識技能的傳授和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)二者結合起來，也能讓小數(shù)課堂鮮活靈動起來。

三、完美融合，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

“能否意識到具體目標背后蘊含的那個最高的目標的價值追求，可以區(qū)分一個教師究竟是真正的教育者還是僅僅是一個教書匠?！毙?shù)課堂應該教給學生，對于學生來說，到底什么才是最重要的？筆者在閱讀特級教師王俊“平行圖形的周長和面積”這一教學課例時，有了不一樣的感受。

片段三：

師：圓的周長和面積的確有著密切的聯(lián)系。有人就曾借助它們之間的關系來闡釋人生的哲理。瞧，這是古希臘哲學家芝諾。一天，他的學生對他提出這樣一個問題，：“老師，您已經(jīng)非常有學問了，為什么還要學習呢？”芝諾隨手畫了一大一小兩個圓圈，回答說，“大圓的面積是我的知識，小圓的面積是你們的知識。顯然，我的知識比你們多。但是，這兩個圓的外面就是我們無知的部分。大圓的周長比小圓長，那么大圓與無知部分接觸的邊緣就多。這就是我要不斷學習的原因?！蓖瑢W們，你們在學習時，有沒有體驗到知識越多越困惑呢？

最好的教育風景在教室，課堂上，教師可以結合史料講數(shù)學家的故事，讓學生了解數(shù)學知識豐富的歷史淵源，如阿基米德面對敵人，說出“不要破壞我的圖”;祖沖之潛心研究圓周率……這些都可以讓學生感受到數(shù)學家對于真理的不懈追求。

但課余生活中，教師是不是可以帶領學生玩一玩數(shù)學游戲？24點、七巧板、九連環(huán)、華容道等，這些都是調動學生積極性的好幫手，學生既然喜歡，教師又可以寓教于樂，何樂而不為呢？教師還可以帶學生將魔方玩具轉起來，數(shù)學模型做起來，數(shù)學小報畫起來，數(shù)學讀物讀起來，真正讓數(shù)學知識用起來、活起來。

筆者認為，我們小學數(shù)學老師也應與學生一起挖掘數(shù)學中的文化內(nèi)涵，感受其中文化底蘊，認同數(shù)學的文化價值，當數(shù)學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，數(shù)學定會更加平易近人，學生學習數(shù)學也定會興趣盎然，數(shù)學教育定會在文化層面取得長遠發(fā)展！

參考文獻：

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