淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

劉杰

【摘 ?要】俗話說，授人以魚不如授人以漁，隨著我國教學(xué)制度的不斷變革，以及素質(zhì)教育的不斷推行，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師越發(fā)重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國數(shù)學(xué)學(xué)科在建設(shè)過程中由于教師急于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生對于教師傳授的教學(xué)內(nèi)容難以進行充分吸收的問題。本文基于筆者在教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)外先進數(shù)學(xué)教學(xué)文獻理論，為增強我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出一點淺見。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0169-02

Talking about the Teaching Mode of Primary School Mathematics

（Fuxing Road Primary School， Wuchang District， Wuhan City， Hubei Province， China） LIU Jie

【Abstract】As the saying goes， teaching people how to fish is not as good as teaching people how to fish. With the continuous reform of my country's teaching system and the continuous implementation of quality education， in the teaching process， mathematics teachers pay more and more attention to the cultivation of students' mathematical ability. At present， in the process of building mathematics in our country， teachers are eager to improve students' mathematics ability. In the teaching process， there is a problem that students cannot fully absorb the teaching content taught by teachers. Based on the author's teaching experience in the teaching process， combined with advanced mathematics teaching literature theories at home and abroad， this article puts forward some ideas for enhancing the teaching ability of primary school mathematics teachers in my country.

【Keywords】Mathematics teaching; Teaching method; Teaching reform

眾所周知，數(shù)學(xué)是我國開設(shè)的三大主科中最為重視思維能力和邏輯能力的學(xué)科，各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中大多都感到數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科更難。筆者在長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績長期得不到提高，在學(xué)習(xí)過程中難免會喪失學(xué)習(xí)動力，然一有松懈，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平就會快速下降，具體表現(xiàn)在對于新知識點的掌握能力不強，日?？荚嚳荚嚦煽儾焕硐?。

近年來，面對我國開展素質(zhì)教育的號召，許多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上都進行了對于數(shù)學(xué)課堂改革的有益探索。但是由于其操之過急或是沒有經(jīng)驗，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革效果不太理想。筆者認為，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅需要教師著重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對于教師教學(xué)內(nèi)容的理解和使用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境式數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生充分融入某一教師塑造的特定情境之中，再進行下一步數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

筆者認為，數(shù)學(xué)學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課中。筆者在課下買了幾個蘋果。在課堂進行中，筆者向?qū)W生提問：“六個蘋果分給三個人，每個人應(yīng)該分到多少呢？”同學(xué)們回答“兩個?！比缓蠊P者又問：“如果說這六個蘋果里面我自己吃掉一個，剩下的五個分給三個同學(xué)，每個人又能分到多少呢？”學(xué)生在思考問題的過程中將會產(chǎn)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

二、共同合作學(xué)習(xí)

筆者認為，開展小組合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的成績、愛好、心理、成長所處的環(huán)境以及在日常生活中的親密度進行小組分配。小組分配應(yīng)當(dāng)以增強小組的凝聚力為標(biāo)準。

實踐證明，引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)相比于教師直接說教或開展“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效率水平有了大幅度的提高。使用小組合作式教學(xué)方法，組織小學(xué)生進行小組討論并共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效增強學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科觸及的知識面過廣，數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，而教師能夠陪伴學(xué)生的時間是極為有限的，教師在課堂上的45分鐘講述的內(nèi)容大多只是具體的知識點以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠先行分配好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點進行探索，鼓勵小組成員之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，以整個小組的凝聚力為主要依托突破問題瓶頸，無疑能夠整體增強小組成員之間的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

三、課外拓展延伸

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容絕不止于課堂，部分數(shù)學(xué)學(xué)科教師在課堂中向?qū)W生傳授的內(nèi)容僅包括學(xué)習(xí)方法以及本課重點知識，學(xué)生在課堂上掌握的知識是“死”的。而面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我國數(shù)學(xué)教學(xué)教師為了將“死知識”變?yōu)閷W(xué)生心中的“活知識”，大都習(xí)慣于采取“題海戰(zhàn)術(shù)”開展教學(xué)，但這是不科學(xué)的。

為增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)新題目的理解、解答能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展拓展延伸活動，通過結(jié)合生活中的實際案例以及課外知識，拓展本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識范圍。教師組織學(xué)生開展課外拓展延伸活動前，應(yīng)留心捕捉生活中隨處可見的數(shù)學(xué)學(xué)科影子，進行收集并整理，以便在教學(xué)活動中順利延伸。

例如，在“認識人民幣”一課中，筆者要求學(xué)生在課下向父母詢問購買每樣生活用品的單價，通過自主計算，應(yīng)用課本上的知識算出總價，最后加以驗證。這個將知識活學(xué)活用的過程能保證學(xué)生真正將知識學(xué)通透。

四、建立評價制度

筆者認為，面對學(xué)生日漸成為教學(xué)主體的教學(xué)趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力也日漸減輕，課堂評價逐漸成為教師教學(xué)的重要手段，因此，建立健全數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的課堂評價模式是小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的重點。

基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價模式，教師在評價過程中，雖然對于部分學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處給出了一定的指導(dǎo)，但由于教學(xué)時間的限制，教師沒有充足的時間將過往的知識點再講述一遍，而學(xué)生在經(jīng)歷了教師的指導(dǎo)后，他們自我糾偏的過程完全獨立化，缺少教師的參與。因此這種教學(xué)評價模式實質(zhì)效果不強，學(xué)生未能及時內(nèi)化正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。鑒于當(dāng)前這種數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式的困境，筆者認為，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂問題，當(dāng)堂評價，每星期或者是每個月進行一次單元評價，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處及時給予具體的方法指導(dǎo)，讓其進行具體的實踐活動。

在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之下，面對當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，越發(fā)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好督促監(jiān)督工作，以日常的評價活動以及單元測評活動，及時找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時改變自身教學(xué)方法，從而最大限度地保障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂重點，借助教師的日常評價活動，擴充學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時間。

例如，教師針對部分難以理解圖像處理題目的小學(xué)生就可以進行專題評價，通過小范圍集中講解，在原有基礎(chǔ)上加深學(xué)生對于本題的理解。

面對當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革的教育發(fā)展趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體放在教學(xué)的重心。在正式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對比較復(fù)雜，因此教師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用好合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)注重課外拓展延伸，課后積極評價，確保學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到成果。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）

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