運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)效果

肖哲

【摘 ?要】語文是一門基礎(chǔ)的科目，不但需要在教學(xué)中不斷幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，還要教給學(xué)生怎樣去掌握知識與運(yùn)用知識，提高學(xué)生的讀寫能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并使用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖具有圖像化和直觀性的特點(diǎn)，有助于豐富小學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，可以有效提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0152-02

Use Mind Maps to Optimize the Effect of Primary School Composition Teaching

（Maiding Primary School， Fuzhou City， Fujian Province，China） XIAO Zhe

【Abstract】Chinese is a basic course， not only need to help the student learn more Chinese knowledge continuously in teaching， and teach the student how to master knowledge and use knowledge even， improve the student's reading and writing ability. Therefore， primary school Chinese teachers should pay attention to the cultivation of students' reading and writing ability in teaching， and use diversified ways to carry out teaching. Mind mapping has the characteristics of visualization and intuitiveness， which helps to enrich the imagination of primary school students， promote their thinking development， and effectively improve their writing ability.

【Keywords】Mind mapping; Primary school composition; Teaching effect

一、思維導(dǎo)圖的作用

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

語文科目的知識面廣泛，而思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生的發(fā)散思維轉(zhuǎn)變成外化的文字與圖形，這和語文學(xué)習(xí)的需要是相符的。長此以往，小學(xué)生就可以把發(fā)散思維與語文知識聯(lián)系起來，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語文教學(xué)中的每一個詞匯、圖像都是重點(diǎn)，把它們整合在一起就能形成很多分支，這些分支可以向周圍發(fā)散，有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

很多對大腦的研究證明，人們對右腦的使用與開發(fā)是有限的。倘若左右腦能夠相互配合，那么就可以發(fā)揮出最大的作用。思維導(dǎo)圖正是利用左右腦合作的形式，有助于激發(fā)大腦的潛能和想象力，使其可協(xié)調(diào)發(fā)展。而且和之前的方式不同，無論是在效率上還是在質(zhì)量上，思維導(dǎo)圖都有著很大的優(yōu)勢。同時，思維導(dǎo)圖是對大腦的思考、探究、想象的科學(xué)使用，可以對知識進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)系、組合，再利用發(fā)散性思維去創(chuàng)新知識，這就是把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中的主要原因。

（三）推動師生之間的交流

在之前的小學(xué)作文教學(xué)中，通常是學(xué)生在寫好作文后交給教師，教師進(jìn)行閱讀與評價，教師和學(xué)生的交流也僅僅是對作文格式和寫作方向修改方面的交流，對于寫作的思路和內(nèi)容方面卻沒有太多的溝通，一般都是教師制定任務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮。而思維導(dǎo)圖是需要教師與學(xué)生之間交流與討論的，從而產(chǎn)生更多的想法與思路。有時教師或許會因?yàn)檎n堂教學(xué)時間有限而沒有機(jī)會和學(xué)生交流，學(xué)生都是比較被動的，并且被標(biāo)準(zhǔn)格式與答案所限制，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，增加教師與學(xué)生之間的課堂互動，讓他們進(jìn)行思維的碰撞與交流，活躍教學(xué)氛圍。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)效果的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，選擇寫作題材

小學(xué)語文教師教學(xué)時，能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間和生活經(jīng)驗(yàn)比較少，語文的基礎(chǔ)知識并不是很好，更不要說寫出一篇完整的作文了。漸漸地，小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，作文能力也得不到提高。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中教師會常常測試學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的壓力比較大，且很多學(xué)生在上補(bǔ)習(xí)班，休息時間較少，所以他們都沒有太多的生活體驗(yàn)，也就無法積累足夠的寫作素材，寫作的時候就不知道該怎樣去寫，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去寫作興趣。就這種情況來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇適合的教學(xué)方式，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到作文教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇合適的寫作題材，從而提高小學(xué)生的興趣和教師的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師就能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解這篇課文。首先，教師能向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們之前誰去過北京呢？”這時去過北京的學(xué)生會回答：“我去過?！比缓蠼處熇^續(xù)提問：“去過北京的同學(xué)有沒有去看過圓明園呢？”這時回答的學(xué)生寥寥無幾，說明大部分學(xué)生都是沒有去過圓明園的。此時，教師就能夠利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圓明園的圖片和視頻，同時給學(xué)生講述火燒圓明園的故事，讓學(xué)生更深入地了解圓明園并體會當(dāng)時屈辱的歷史，這時，學(xué)生就會產(chǎn)生愛國之情。接著，教師就能夠讓學(xué)生寫一寫觀后感，并表達(dá)出自己心中的想法與情感，從而讓學(xué)生漸漸喜歡上寫作，提高他們的寫作能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，感悟修辭

閱讀和寫作息息相關(guān)，并且可以有效提高學(xué)生的寫作水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，能夠吸引他們閱讀的重點(diǎn)就是文章使用的修辭手法十分恰當(dāng)。所以，教師就能利用這一特點(diǎn)在學(xué)生閱讀過程中指導(dǎo)他們感悟和理解文中的修辭手法，并讓學(xué)生有效積累，為以后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在組織學(xué)生閱讀《白鷺》這篇課文的時候，小學(xué)語文教師就能夠先整理好文中的修辭手法，再讓學(xué)生一段一段地進(jìn)行閱讀，并總結(jié)其中用到的修辭手法。通過這樣的方式，學(xué)生就可以更快地掌握文中的重點(diǎn)修辭手法。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，教師也能夠在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們羅列出文中使用的修辭手法。在學(xué)生繪制完以后，再讓學(xué)生根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖去文中找出相應(yīng)的句子。使用這種形式可以讓學(xué)生快速理解并掌握修辭手法的特點(diǎn)，有助于他們在以后的寫作中正確地使用這些修辭。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善作文教學(xué)形式

在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不但可以完善知識結(jié)構(gòu)，還可以完善課堂教學(xué)形式，使教學(xué)更加清晰、詳細(xì)，學(xué)生也會更愿意去學(xué)習(xí)知識。比如，教師在教學(xué)《少年閏土》時，就可以先讓學(xué)生閱讀文章，然后再讓學(xué)生寫一寫對文章中人物的印象，也可以讓學(xué)生去對文中的人物形象進(jìn)行描寫。首先，教師要使用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生分析人物，如少年閏土的形象特征，教師可以說：“請同學(xué)們互相討論一下少年閏土的特征，并寫下來。”學(xué)生就會答道：“少年閏土是一個聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識廣的人?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說的都很棒，且很正確，看來已經(jīng)對文章有所熟悉了，那么今天的作業(yè)就是寫一篇和人物有關(guān)的作文。”這樣有助于完善小學(xué)語文作文教學(xué)形式，也可以訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，提高他們的寫作水平。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，點(diǎn)評作文

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，點(diǎn)評作文是非常重要的一個步驟。教師在點(diǎn)評學(xué)生作文的時候能夠幫助他們反思、總結(jié)，提高寫作水平，所以教師一定要對點(diǎn)評作文高度重視。通過思維導(dǎo)圖去點(diǎn)評作文，能夠幫助學(xué)生從微觀與宏觀兩個方面去掌握文章的內(nèi)容，而且教師也能通過思維導(dǎo)圖詳細(xì)分析作文中的亮點(diǎn)，同時在點(diǎn)評作文的時候要有清晰的思路、詳略要得當(dāng)，從而提升小學(xué)生的寫作效率。例如，在講解《落花生》的時候，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，先找出文章中寫作的亮點(diǎn)并填在思維導(dǎo)圖中，接著再把文中用到的寫作手法、修辭手法等寫在思維導(dǎo)圖的分支上。最后教師再通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而更高效地掌握寫作方式。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效解決教學(xué)中的一些問題。教師應(yīng)該不斷提高自己的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力，把其運(yùn)用到作文教學(xué)的每一個步驟中，通過思維導(dǎo)圖去充分拓展小學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們使用新的思維形式去寫作，從而提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗雙.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（34）.

[2]陳加麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）

3227500338254