初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在問(wèn)題及解決策略分析

劉偉文

【摘 ?要】本文主要探討現(xiàn)如今初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，此次研究主要選用案例分析法和文獻(xiàn)分析法，通過(guò)對(duì)相關(guān)參考文獻(xiàn)和案例進(jìn)行分析，揭示初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出具體解決方案。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);問(wèn)題探究

中圖分類號(hào)：G633.34 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0150-02

Analysis of the Problems and Resolution Strategy in the Teaching of Chinese Composition in Junior High School

（Third Middle School of Shanghang County， Fujian Province，China） LIU Weiwen

【Abstract】This paper mainly discusses the current situation of Chinese composition teaching in junior high school. This research mainly uses case analysis and literature analysis method. Through the analysis of relevant references and cases， it reveals the problems existing in the process of Chinese composition teaching in junior high school， and puts forward specific solutions.

【Keywords】Junior high school Chinese; Composition teaching; Problem exploration

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

（一）寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)亟待提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在評(píng)判學(xué)生作文水平時(shí)，往往會(huì)依據(jù)考試成績(jī)，按照應(yīng)試考試的模式化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。但這種評(píng)價(jià)形式往往具有一定的主觀性，文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，不同的文章題材有不同的側(cè)重點(diǎn)，一味地用固定標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作格式套路化、模板化，不利于日后的多樣化發(fā)展。此外，不同教師對(duì)于習(xí)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有所差異，體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，就會(huì)導(dǎo)致同樣水平的文章得分卻不同，不利于最后成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性。對(duì)于不同題材的文章來(lái)說(shuō)，理應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)形式，這種差異化的評(píng)估應(yīng)該以一種更加規(guī)范化的準(zhǔn)則為依據(jù)，而非教師的主觀判斷。

（二）學(xué)生創(chuàng)作素材欠缺

在文章的創(chuàng)作過(guò)程中，素材的積累尤為重要，作文寫作中的素材不僅包括日常的閱讀積累，還有生活中能夠觸發(fā)情感波動(dòng)的部分。作文素材是完成一篇優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)性內(nèi)容，唯有擁有充分的素材積累，才能在寫作過(guò)程中下筆如有神，通過(guò)迅速地調(diào)取記憶，挖掘出與作文題目一致的內(nèi)容，完成最終的寫作。在閱讀素材方面，如今獲得知識(shí)的方式愈發(fā)便利，人們可以輕易地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速獲得大千世界中各種各樣的知識(shí)，足不出戶便能得知遠(yuǎn)在萬(wàn)里之外的見(jiàn)聞。學(xué)生每天都在閱讀經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)加工的碎片化信息，此類信息獲取形式雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)事件產(chǎn)生初步了解，但并非甚解。真正的知識(shí)累積，唯有通過(guò)深度閱讀的形式反復(fù)揣摩，用心思考才可能達(dá)到。而生活中的素材方面，大部分學(xué)生并沒(méi)有記錄自己生活的習(xí)慣，有些事情雖然當(dāng)時(shí)有感慨，但隨后也就忘了，無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的整理形成完整知識(shí)體系應(yīng)用到寫作過(guò)程中。

（三）學(xué)生積極性不足

從學(xué)生的個(gè)人層面來(lái)看，許多學(xué)生之所以作文水平遲遲無(wú)法提升主要是由于主觀上的抗拒，一些學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法取得理想成績(jī)，因此對(duì)寫作逐漸產(chǎn)生抗拒心理。具體表現(xiàn)為在寫作過(guò)程中無(wú)法想到具體素材論據(jù)，重復(fù)用詞用句，全篇空話套話，中心觀點(diǎn)未明確。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，就會(huì)對(duì)寫作失去興趣，不愿練習(xí)，最后水平更加難以提升，形成惡性循環(huán)。相比于其他的教學(xué)類型，寫作能力提升速度最慢，許多學(xué)生可能努力練習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，都不能獲得顯著進(jìn)步，而且寫作的好壞在分?jǐn)?shù)差距相對(duì)較小，一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作的性價(jià)比較低，因此對(duì)其重視程度不夠，將更多精力放在其他學(xué)科上。在寫作的題材選擇上，題目間的差異性較小，基本以幾個(gè)主要形式為主，內(nèi)容的同質(zhì)化最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，主觀上缺乏寫作練習(xí)的主動(dòng)性，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

（四）缺乏差異化指導(dǎo)，針對(duì)性不足

初中生在作文方面的知識(shí)積累存在一定差異性，有些學(xué)生從小便養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)善于記錄日常生活的細(xì)節(jié)，因此在寫作過(guò)程中有更多素材可以調(diào)取，比較輕松。而有些學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較差，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作過(guò)程中往往需要很多時(shí)間去思考，寫作效果也不理想。對(duì)于這兩類不同的學(xué)生類型，教師不應(yīng)通過(guò)一種形式評(píng)判，那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只是缺乏練習(xí)，但如果每次收到的都是很差的寫作報(bào)告，則很容易會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性，不利于后期寫作能力的培養(yǎng)。另外，在作文的題材選擇上，會(huì)比較多地選擇一些中考的重點(diǎn)作文題材，文章的主題大多以中考內(nèi)容的延伸為主。此種方式雖短期內(nèi)對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有所助益，但從長(zhǎng)期來(lái)看，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，中考作文的題材固定，在教材選擇上差異性不強(qiáng)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色做出必要調(diào)整，不利于學(xué)生多樣化文體的訓(xùn)練。

二、提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平的策略

（一）優(yōu)化作文評(píng)估形式

在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)體系中，標(biāo)準(zhǔn)多以教師的主觀視角為主，不僅效率低下，而且由于主觀隨意性強(qiáng)，可能導(dǎo)致同一水平下成績(jī)的差異性明顯。同時(shí)，教師依照的普適化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法根據(jù)寫作題材升級(jí)創(chuàng)新，從而導(dǎo)致最后的評(píng)估結(jié)果存在偏差。因此，在評(píng)估模式方面，學(xué)校可以積極運(yùn)用智能化的評(píng)估軟件，輔助教師進(jìn)行作文評(píng)估，在一定程度上提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。智能化軟件可以通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)框架，構(gòu)建出更加完善、有說(shuō)服力的文章評(píng)價(jià)體系，免去了教師的人工評(píng)判。同時(shí)軟件操作的速度更快，可以使學(xué)生更快得到成績(jī)反饋，進(jìn)入下一個(gè)習(xí)作的練習(xí)中。但是在運(yùn)用軟件評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，仔細(xì)檢查批改結(jié)果是否符合客觀實(shí)際，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)改正，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生素材積累能力

許多學(xué)生寫作水平較差的主要原因是日常閱讀積累的欠缺，同時(shí)不注重對(duì)于日常生活的記錄，因此為增加學(xué)生的素材積累，教師可以設(shè)計(jì)更加豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。首先在閱讀層面，教師可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的書放在圖書角，同時(shí)與其他同學(xué)可以互相分享交換，通過(guò)圖書的流通，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的書，促進(jìn)閱讀層面的積累。其次，在日常生活層面，教師可以組織開展“周記”活動(dòng)，既鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每周寫一份周記，記錄自己生活中一些比較重要的小事，通過(guò)對(duì)生活的記錄，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間，在以后寫作過(guò)程中充分運(yùn)用。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)形式，同時(shí)設(shè)立更加貼近學(xué)生心理的寫作題材，選擇與學(xué)生日常生活貼近，符合學(xué)生心理的內(nèi)容，才會(huì)使學(xué)生更加富有表達(dá)欲望。例如，作文題目“考試，我想對(duì)你說(shuō)”，為考試賦予了人格化的形象，讓學(xué)生寫出對(duì)于考試的想法，對(duì)于這一與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)的事物，陪伴學(xué)生從小到大，相信每個(gè)人都會(huì)有許多的話想要對(duì)它講。這一作文形式貼近學(xué)生心理，給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自我想法的機(jī)會(huì)，在一定程度上能夠提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

（四）提升教學(xué)針對(duì)性

初中生在原有知識(shí)儲(chǔ)備、寫作能力層面都存在較大差異，因此在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)該立足學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出多種題材的寫作內(nèi)容。這種形式一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也能通過(guò)題材差異，讓學(xué)生選擇自己更加擅長(zhǎng)的文章題材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其寫一些材料作文，如“孝心一片動(dòng)天下”，這類文章需要更多的論據(jù)表述，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高。而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以讓其寫作“一次難忘的實(shí)踐”，這種題目主要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)生只需要結(jié)合自己的生活實(shí)際就可以，難度較低。這樣的差異化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的寫作興趣，提升教學(xué)水平。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文依然占有很大比重，為提升學(xué)生整體寫作水平，教師應(yīng)該積極探索多元化的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)感受生活，進(jìn)一步豐富寫作素材。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在寫作能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，進(jìn)行差異化、針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠更好地吸收所學(xué)知識(shí)，提升教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖愛(ài)月.初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題及策略分析[J].考試周刊，2020（60）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）

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