淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

張海芳

【摘 ?要】通過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一些基本的字詞，閱讀能力也有了提升。因此，小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)要將閱讀與寫作融合起來，既有知識(shí)的輸入，也有知識(shí)的輸出，既能通過閱讀積累字詞、句子、好文章，又能通過寫作讓積累的知識(shí)得到運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀和寫作;課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0148-02

Talk about the Integration of Reading and Writing Teaching in Primary School Chinese Teaching

（Wendeng District Experimental Primary School， Weihai City， Shandong Province，China） ZHANG Haifang

【Abstract】Through the study of the first and second grade， the third grade primary school students have been able to master some basic words， reading ability has been improved. Therefore， the third grade of primary school Chinese teaching will be reading and writing together， both the input of knowledge， but also the output of knowledge， both through reading the accumulation of words， sentences， good articles， and through writing to allow the accumulation of knowledge to be used.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading and writing; Classroom use

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)

（一）通過閱讀和寫作達(dá)到輸出語文知識(shí)的結(jié)果

學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作品，前提是要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要學(xué)生平時(shí)能夠進(jìn)行廣泛閱讀，通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，在寫作時(shí)才會(huì)有話可說，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的輸出。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們掌握的知識(shí)不夠多，熟悉的字詞也很少，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但是與初中生、高中生相比還是太少。因此，要不斷加強(qiáng)閱讀，增加輸入的量，寫作的時(shí)候才能有效輸出。另外，教師將閱讀與寫作融合起來，也能增加二者對(duì)小學(xué)生的吸引力。在目前學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作不重視也不喜歡，覺得提升空間不大，而將更多的精力花在課文的背誦上。這種想法是非常錯(cuò)誤的，背誦只是語文學(xué)習(xí)中小學(xué)生容易掌握學(xué)習(xí)方法，也容易檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)部分。而閱讀貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，在語文的各個(gè)部分都有體現(xiàn)，甚至對(duì)小學(xué)生理解其他科目知識(shí)也有幫助。小學(xué)生閱讀成績(jī)的提升并沒有那么容易檢驗(yàn)，也不是短時(shí)間內(nèi)能夠體現(xiàn)的，但隨著小學(xué)生閱讀量的增加、閱讀能力的提升，寫作將直接反映小學(xué)生的閱讀能力。

（二）有助于小學(xué)生積累創(chuàng)作素材，并且深層次理解閱讀內(nèi)容

語文教學(xué)一直非常強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀，語文教師也極其推薦小學(xué)生閱讀課外書。因?yàn)殚喿x有助于小學(xué)生積累寫作素材，在閱讀的過程中，將深入理解文章內(nèi)容，了解文章的寫作手法和寫作技巧。小學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以通過對(duì)所讀文章寫作手法和寫作技巧的模仿進(jìn)行文章的創(chuàng)作。這對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提升非常重要，因?yàn)楹玫膶懽鞫际菑哪７麻_始的。當(dāng)小學(xué)生有了這樣的觀念之后，閱讀將會(huì)更有目的性和計(jì)劃性，不再是全憑喜歡決定是否閱讀，當(dāng)小學(xué)生真正開始閱讀之后，就會(huì)沉浸在閱讀中，開始享受閱讀的世界。這也有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之后，積累的寫作素材就會(huì)越來越多，能夠達(dá)到深層次閱讀理解的目的。

（三）閱讀與寫作教學(xué)的融合

目前，小學(xué)生認(rèn)為寫作是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)很難的任務(wù)。很多小學(xué)生對(duì)于寫作文是非?？咕艿?，主觀意識(shí)上覺得寫作文很難，而且字?jǐn)?shù)太多。甚至?xí)霈F(xiàn)在考試時(shí)有的三年級(jí)小學(xué)生因?yàn)椴恢廊绾蜗鹿P，干脆不寫作文。教師要根據(jù)這種情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，通過把讀寫教學(xué)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。另外，讀寫一體化可以使小學(xué)生同時(shí)讀寫，讓小學(xué)生不再害怕閱讀和寫作，通過不斷的訓(xùn)練，在提高閱讀能力的同時(shí)，掌握更多的寫作技巧。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師過于心急

有的教師力求在教學(xué)過程中取得成功，希望小學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有些教師在教學(xué)過程中十分注意教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，有的教師在講解閱讀時(shí)，會(huì)將一節(jié)課或半節(jié)課的時(shí)間拿來給小學(xué)生自由閱讀，然后在通過下節(jié)課直接講解文章的中心思想和內(nèi)容主旨，這樣教師就能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到很好的教學(xué)效果，但這種做法限制了小學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思維極為不利。

（二）閱讀量受到限制

大多數(shù)小學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量難以增加的原因?qū)е聦懽鞑牧系臄?shù)量不夠，而小學(xué)生積累的寫作材料有限的原因是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中閱讀不多。小學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)階段，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，一般只涉及漢字和語法。由于小學(xué)生的漢語知識(shí)有限，只能閱讀非常簡(jiǎn)單的材料，在這種情況下，小學(xué)生很難通過閱讀積累更多的寫作材料。

（三）創(chuàng)新能力較弱

由于小學(xué)生正處于心智和思維的快速成長(zhǎng)階段，與外界的接觸有限，寫作實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種理解，使小學(xué)生在寫作過程中能夠表達(dá)思想情感，開闊視野。大多數(shù)教師會(huì)通過給小學(xué)生模板描述來幫助小學(xué)生寫作，雖然這對(duì)小學(xué)生有一定的示范作用，能夠幫助小學(xué)生暫時(shí)提高寫作能力，但是如果完全按照教師給的模板去寫，小學(xué)生的思維將會(huì)受到禁錮，不利于未來發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的相關(guān)路徑分析

（一）教師推薦優(yōu)秀書目

小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于書籍的理解還不夠深刻，無法準(zhǔn)確判斷書籍是好是壞。所以教師就要為小學(xué)生推薦閱讀書籍，閱讀書籍要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要有價(jià)值、有意義，讓學(xué)生多讀一些好書。例如，在講完小學(xué)語文三年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了童話豐富的想象力。教師可以在本節(jié)課的課外閱讀中，推薦小學(xué)生閱讀《安徒生童話》，感受《安徒生童話》中其他童話的魅力。這樣的課外閱讀文章與課內(nèi)的閱讀相聯(lián)系，同時(shí)該書也是世界著名童話書，學(xué)生通過閱讀可以感受到童話王國(guó)的神奇，為小學(xué)生插上想象的翅膀。同時(shí)，也能讓他們了解童話寫作的特點(diǎn)，豐富寫作時(shí)的想象力。

（二）為學(xué)生布置一些寫作作業(yè)

除了閱讀，還要注重學(xué)生寫作的能力，教師可以定期為小學(xué)生布置一些寫作作業(yè)，提供寫作主題讓小學(xué)生去寫。這樣的寫作作業(yè)可以讓小學(xué)生將寫作真正落實(shí)到筆尖，寫的多了，也就不那么害怕寫作了。小學(xué)生也能夠?qū)⑵綍r(shí)積累的知識(shí)運(yùn)用于寫作中，鞏固積累的字詞。例如，在教學(xué)完人教版小學(xué)三年級(jí)語文第二單元中有關(guān)秋季的課文之后，可以讓小學(xué)生以秋為主題寫一篇文章，可以寫秋天的食物，也可以寫秋天的景色，還可以寫秋天的氣候。這樣課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就拓展到了課外，小學(xué)生在課堂上閱讀和學(xué)習(xí)的文章也能夠利用到寫作中，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能夠提高寫作水平。

（三）在實(shí)際閱讀的過程中掌握文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧

優(yōu)秀的閱讀通常是通過復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和各種各樣的表達(dá)來完成的，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生詳細(xì)分析閱讀過程中課文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)，以及后期寫作過程中的優(yōu)秀結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法。把好的文章介紹給小學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此背景下，小學(xué)生自然可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法有更深入的了解。在閱讀課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)句型和生詞，教師可以先提取簡(jiǎn)單的生詞和句子，在一定的語境中引導(dǎo)小學(xué)生去理解它們，然后進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以在閱讀后讓小學(xué)生選擇自己喜歡的片段，這種教學(xué)方式其實(shí)是情感的內(nèi)化，讓小學(xué)生了解文章在閱讀過程中的重要性，在閱讀過程中感受和收集更多的資料，這不僅可以提高小學(xué)生的理解能力，還可以大大提高他們的表達(dá)能力。

綜上所述，為了提高小學(xué)閱讀和寫作的整體質(zhì)量，學(xué)校和教師必須負(fù)起責(zé)任，語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，教師要注重教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意小學(xué)生的實(shí)際情況，使小學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏娟.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）

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