淺談案例教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)與考試中的應(yīng)用

王曉燕

【摘要】近年來(lái)，語(yǔ)文高考內(nèi)容更注重對(duì)學(xué)生能力的考查，因此語(yǔ)文教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式。如何讓學(xué)生利用語(yǔ)文教材及有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)的理解和掌握，成為現(xiàn)階段教師需要思考和研究的重點(diǎn)。文章就案例教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及有效應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文案例教學(xué);高中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文考試

一、引言

在高中教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)所包括的內(nèi)容較多，有閱讀理解、寫(xiě)作，包括小說(shuō)、文言文，還包括不少詩(shī)歌，需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以及作者思想感情進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，否則無(wú)法進(jìn)行更深入的了解。這是高中語(yǔ)文與其他課程的差異所在。面對(duì)高中語(yǔ)文課程的特殊性，教師需要采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此案例教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中得到廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)主要是在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合相關(guān)案例組織教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法最初應(yīng)用于商業(yè)管理課程，通過(guò)引入真實(shí)情景或案件，有利于學(xué)生積極參與課堂討論。相關(guān)研究證明，此教學(xué)方法具有教學(xué)價(jià)值，從而得到廣泛的推廣和應(yīng)用[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，由于案例問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)正確或絕對(duì)錯(cuò)誤的解決方法，因此教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己則扮演組織者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，使學(xué)生積極參與討論和總結(jié)。案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）提高語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)

案例教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教師的心理素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)有了更高的要求。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)合適的案例進(jìn)行搜集和整理，同時(shí)還需要根據(jù)所搜集的案例提出自身的獨(dú)到見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)案例引入時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，對(duì)學(xué)生自由討論的時(shí)間進(jìn)行合理組織和調(diào)節(jié)。另外，語(yǔ)文教師還需要提高自身的綜合素質(zhì)，對(duì)案例和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生有效輸送知識(shí)。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)較為枯燥乏味，容易使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效緩解語(yǔ)文教學(xué)的枯燥性，相關(guān)案例的引入，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性，改善了課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)活力。同時(shí)，案例教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

如在進(jìn)行高中語(yǔ)文的文言文學(xué)習(xí)中，不少文章中都出現(xiàn)了“乎”這個(gè)字，這個(gè)字的含義具有多重性，可以使學(xué)生理解其在不同情境中的含義，并掌握其應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，首先需要與課文內(nèi)容貼近。如果只是直接引用其他案例進(jìn)行教學(xué)，不考慮案例本身的趣味性，無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，教師需要對(duì)適合的案例進(jìn)行搜集和整理，使原來(lái)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加有趣、生動(dòng)、豐富。這些案例可以是以前發(fā)生的事件，也可以是當(dāng)下學(xué)生感興趣的時(shí)事等，結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行講解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極思考[2]。

四、案例教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)及考試中的應(yīng)用策略

（一）在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

高中語(yǔ)文教材中有部分內(nèi)容是詩(shī)歌，詩(shī)歌分析是高考語(yǔ)文試題的重要組成部分之一。在以往的詩(shī)歌教學(xué)中，教師通常根據(jù)個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行講授，極容易因內(nèi)容枯燥乏味以及互動(dòng)性較差而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，可以加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用。語(yǔ)文教師可根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容對(duì)合適的案例進(jìn)行選擇，通過(guò)案例的有效輔助，使原本枯燥難懂的古文詩(shī)歌變得易于理解，使課堂教學(xué)氛圍更輕松，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，并使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容加深印象。另外，案例教學(xué)法的運(yùn)用，還能讓學(xué)生更好地體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的中心思想和內(nèi)涵。教師可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的模式，促使學(xué)生進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和分析能力得到大幅度提高。

如《離騷》是非常經(jīng)典的詩(shī)歌，其中所包含的古文表達(dá)形式對(duì)學(xué)生而言極為晦澀難懂，而且容易使課堂氛圍沉悶無(wú)趣。教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如“文章中用了哪些文字描述了屈原的悲憤之情？”等等，一方面加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，另一方面集中了學(xué)生的注意力。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠改變枯燥乏味的寫(xiě)作教學(xué)模式，利用豐富、有趣的案例，活躍學(xué)生的思想，豐富寫(xiě)作素材，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠形成更有靈魂、更靈活的表現(xiàn)手法。教師在進(jìn)行案例選擇時(shí)，應(yīng)確保其與寫(xiě)作題目相貼合，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[3]。為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以收集和整理以往學(xué)生的優(yōu)秀作文，結(jié)合作文選題，選出貼合的作文在課堂中進(jìn)行講解，運(yùn)用案例教學(xué)法，向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀的句子、段落以及寫(xiě)作技巧等，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。為了避免學(xué)生單純地進(jìn)行借鑒和抄襲，教師應(yīng)傳授給學(xué)生寫(xiě)作的思路與技巧，否則將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

如在進(jìn)行《成長(zhǎng)的蛻變》一課的寫(xiě)作時(shí)，教師就可將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，并對(duì)其寫(xiě)作技巧和中心思想進(jìn)行講解，包括揭示文章主旨的語(yǔ)句、文章抒情部分的語(yǔ)句等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，能夠?qū)x題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也為創(chuàng)作提供了新的思路。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和教學(xué)能力，能夠?qū)Π咐虒W(xué)法進(jìn)行有效運(yùn)用，將優(yōu)秀作文中的寫(xiě)作思想和寫(xiě)作技巧準(zhǔn)確、有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠順利寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。最后，應(yīng)嚴(yán)禁學(xué)生抄襲和借鑒他人的作文。

（三）在閱讀理解中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，取得了良好的成效。在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)模式，教師對(duì)所傳授內(nèi)容的知識(shí)含量更加重視，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)一篇文章內(nèi)容進(jìn)行理解，而無(wú)法靈活運(yùn)用。學(xué)生在面對(duì)一篇新的文章時(shí)，尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)等閱讀量較大的文章，無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，面對(duì)文章中大量的知識(shí)內(nèi)容以及提煉作者的中心思想時(shí)極容易產(chǎn)生畏難情緒，從而抵觸閱讀理解，不利于其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，導(dǎo)致教學(xué)成效不理想。

案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效解決上述問(wèn)題，使學(xué)生更輕松地完成閱讀理解任務(wù)。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，教師可借助案例，使學(xué)生在閱讀前便對(duì)文章的中心思想有了初步的理解。隨著自主閱讀的深入，學(xué)生不斷產(chǎn)生新的啟發(fā)和感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的中心思想進(jìn)行提煉，提高學(xué)生的閱讀理解效率[4]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展自由討論的方式，使課堂氛圍更加活躍、輕松，積極鼓勵(lì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)文章中心思想的理解與感悟，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，學(xué)生之間也可以積極進(jìn)行討論，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)，從而使學(xué)生閱讀理解的效率得到有效提高。

案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠改變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀理解中，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行自主探究，不斷拓寬閱讀面，增長(zhǎng)知識(shí)，并提高對(duì)文章的理解與分析能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用，并對(duì)運(yùn)用方法和過(guò)程進(jìn)行不斷總結(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。案例教學(xué)法的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生在考試中得心應(yīng)手，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，而且提高了教學(xué)效率和教師的教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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