新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

王憲杰

【摘要】在高中生物教學(xué)改革的背景下，重點(diǎn)對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，能強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。文章針對新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了對學(xué)生觀察能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的措施，力求激活學(xué)生的觀察興趣，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，從而顯著提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中生物;觀察能力

基于素質(zhì)教育理念提出的高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，對生物教學(xué)的主要方向和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了重新定位，要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅要對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和知識分析能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，在有效指導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行合理的培養(yǎng)。按照新課標(biāo)的指引，新時(shí)期在對高中生物教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，十分有必要結(jié)合學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)需求進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)合理的觀察能力培養(yǎng)方案，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)、多元的學(xué)習(xí)。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性

生物學(xué)科的觀察內(nèi)涵較為豐富，具體指在生物學(xué)習(xí)方面善于對生命體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化進(jìn)行觀察，把握生物現(xiàn)象變化的本質(zhì)屬性特點(diǎn)，并借助感官的應(yīng)用有目的、有計(jì)劃地體現(xiàn)出持久性特點(diǎn)的知覺活動。在生物學(xué)習(xí)方面，有效地觀察能幫助學(xué)生獲取生物知識和信息，敏銳觀察能力的培養(yǎng)能對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練。

在生物教學(xué)中，觀察能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有意識地對相關(guān)生物現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行觀察，探尋生物知識的本質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題、解析問題和處理問題的過程中加深對生物知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在全面促進(jìn)高中生物教學(xué)改革的過程中，教師要注意將對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從多角度對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)有效性，使新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)能發(fā)揮其價(jià)值和作用[1]。

二、在高中生物教學(xué)中對學(xué)生觀察能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的措施

對于高中階段的生物教學(xué)活動而言，教師有意識地對學(xué)生的生物觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，能指引學(xué)生選取合適的切入點(diǎn)對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而提高生物學(xué)習(xí)綜合效果，有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。下面就結(jié)合高中生物教學(xué)具體案例，針對有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的措施進(jìn)行細(xì)化的研究和分析。

（一）科學(xué)確定觀察的目標(biāo)和主要任務(wù)

對于高中生物教學(xué)活動而言，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生物現(xiàn)象和客觀事物能促進(jìn)學(xué)生對生物知識形成感性的認(rèn)知，在多感官聯(lián)合活動的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的生物思維，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察和總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對問題進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而使學(xué)生對觀察學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，展現(xiàn)生物教學(xué)實(shí)踐中觀察的價(jià)值和作用，為學(xué)生對生物知識的深入探索夯實(shí)基礎(chǔ)。

如在對“細(xì)胞”方面的生物知識進(jìn)行講解的過程中，教師就可以為學(xué)生布置觀察人口腔上皮細(xì)胞的任務(wù)，并要求學(xué)生對幾種動物的細(xì)胞進(jìn)行觀察。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了突出教學(xué)的生動性和形象性，教師可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以視頻和圖片的方式向?qū)W生展示人口腔上皮細(xì)胞和幾種動物的細(xì)胞，也可以向?qū)W生展示同一種動物不同位置的細(xì)胞，讓學(xué)生從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行觀察，總結(jié)細(xì)胞在結(jié)構(gòu)方面的共性，探索動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的差異性[2]。在此基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)要求學(xué)生在觀察的前提下進(jìn)行探究，了解人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并對比動物細(xì)胞和植物細(xì)胞在細(xì)胞膜、細(xì)胞核等方面的差異性，了解植物細(xì)胞中葉綠體、液泡等的作用。在高中生物教學(xué)中，教師選取合適的案例組織學(xué)生進(jìn)行觀察和對比分析，聯(lián)系學(xué)生前期所學(xué)成果對現(xiàn)象進(jìn)行觀察、總結(jié)和分析，能對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練，提高生物教學(xué)的綜合效果，確保高中生的觀察能力得到合理的鍛煉。

（二）向?qū)W生傳授有效觀察的方法

教師在高中生物教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施觀察能力方面的訓(xùn)練，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要結(jié)合教學(xué)需求和觀察能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，向?qū)W生傳授有效觀察的方法，使高中生在生物學(xué)習(xí)方面能掌握觀察的技巧，可以結(jié)合不同的生物現(xiàn)象選取差異化的觀察措施，從而提高觀察的效率和信息獲取的廣度，在有效觀察的基礎(chǔ)上對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的高中生物知識學(xué)習(xí)能力，教師可以向?qū)W生傳授循序觀察法、先整體后局部的觀察法、對比觀察法和重復(fù)觀察法等，在合理使用不同觀察方法的過程中獲取關(guān)鍵信息，掌握生物知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)[3]。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生對“心臟結(jié)構(gòu)和功能”方面的知識進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程中，為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得相對準(zhǔn)確的觀察結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生使用重復(fù)觀察法進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生觀看心臟功能和結(jié)構(gòu)方面的錄像、掛圖、書本文字說明等，在對比分析和反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上對心臟的結(jié)構(gòu)和功能形成直觀形象的認(rèn)識，掌握這方面知識的要點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)上，需要關(guān)注學(xué)生對觀察結(jié)果的記錄情況。教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行整理分析，探索引起現(xiàn)象的原因，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生對生物知識進(jìn)行針對性的探索。

（三）組織學(xué)生結(jié)合觀察進(jìn)行討論探究

對于生物教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生觀察不是主要目的，而是希望學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上能總結(jié)分析，并針對觀察現(xiàn)象進(jìn)行討論和探究，整理自身觀察的知識點(diǎn)，從而在討論的基礎(chǔ)上對生物知識形成更加多元化的認(rèn)識，拓寬思維寬度，提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與觀察學(xué)習(xí)活動的過程中，高中生物教師可以結(jié)合學(xué)生觀察動態(tài)變化情況，為學(xué)生創(chuàng)造觀察討論的條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身觀察結(jié)果進(jìn)行主動的分析和探討，嘗試借鑒其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從不同的角度對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，從而在互相幫助的基礎(chǔ)上對生物知識體系中遇到的問題進(jìn)行合理的處理[4]。

如教師在講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”方面的生物知識時(shí)，為了對學(xué)生的觀察能力和生物知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，就可以引導(dǎo)學(xué)生對人體生命活動中涉及的調(diào)節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并對觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，幫助學(xué)生了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性[5]。教師在學(xué)生有效觀察的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，提醒大家要對知識目標(biāo)進(jìn)行確定，在小組討論和組間探究的基礎(chǔ)上對觀察現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析，把握觀察現(xiàn)象涉及的新知識和新內(nèi)容，組織學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和有效性。學(xué)生在針對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)討論和深入探究的過程中，能對觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，不僅能對自身觀察能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練，而且能在互動交流中掌握本節(jié)課知識的要點(diǎn)，有意識地對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而提高高中生物教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（四）開發(fā)課外觀察活動，強(qiáng)化觀察體驗(yàn)

在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不能僅僅局限在課堂上，還要注意結(jié)合生物教學(xué)需求和對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，嘗試開展課外觀察實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到課外進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)野外的生物知識，在采集標(biāo)本、栽培植物等方面拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對生物觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，在提高學(xué)生觀察能力和生物學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識地激活學(xué)生的生命意識，確保學(xué)生能獲得良好的生物教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[6]。

在組織學(xué)生參與課外觀察活動的過程中，教師可以結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動對觀察任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效觀察的條件。在具體的教學(xué)活動中，教師可以嘗試帶領(lǐng)高中生對農(nóng)田系統(tǒng)、水域生態(tài)系統(tǒng)等進(jìn)行觀察，在觀察自然界的過程中直觀了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、食物網(wǎng)等，對生物知識產(chǎn)生深刻的理解，提高綜合學(xué)習(xí)效果[7]。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練，激活學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的觀察體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中產(chǎn)生形象化的認(rèn)識，提高綜合學(xué)習(xí)效果，在新課標(biāo)的指引下提升高中生的生物核心素養(yǎng)，最大限度彰顯高中生物觀察教學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在新課標(biāo)背景下對高中生物教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，有意識地對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)實(shí)生活、觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的基礎(chǔ)上對生物知識進(jìn)行探究，提高學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識做出積極的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)活動的綜合效果，鍛煉高中生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

韓志玲.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的案例研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

王海玉.高中生物學(xué)教師教學(xué)研究能力的現(xiàn)狀、問題及對策[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.

丁兆俊.淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生分析能力的培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2019，40（S1）：190-191，194.

陳家葉.中美高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊實(shí)驗(yàn)部分比較分析[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

朱莉婭.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

郭梅梅.高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中提升學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)實(shí)踐研究[D].都勻：黔南民族師范學(xué)院，2019.

梁園園.高中生物教師教學(xué)研究能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.