引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)　提升科學(xué)素養(yǎng)

張輝

【摘要】如何有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，文章結(jié)合二年級(jí)的教學(xué)實(shí)例，介紹了組織開展探究學(xué)習(xí)的必要性和可能性，著重介紹了探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究問題的明確、探究歷程的關(guān)注及對(duì)探究學(xué)習(xí)的及時(shí)反思四個(gè)方面，論述了其對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)塑造的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】探究;情境;問題;歷程;反思

全面提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)課程的核心理念。在此理念的指導(dǎo)下，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等素養(yǎng)。

下面結(jié)合小學(xué)二年級(jí)的科學(xué)教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗陂_展科學(xué)教學(xué)過程中如何有效引導(dǎo)學(xué)生形成以探究為核心的學(xué)習(xí)方式，從而有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、開展探究學(xué)習(xí)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐等活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)習(xí)的潛能，為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開展，能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著諸多疑問對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇。

如學(xué)習(xí)“做大自然的孩子”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生探究說出人類生活離不開動(dòng)植物的一些實(shí)例。在教學(xué)之初，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師準(zhǔn)備了小朋友愛吃的一些水果，小組內(nèi)的水果相同，小組之間的水果不同，讓學(xué)生自己品嘗，說出其口感、味道、作用，從而明確水果和我們?nèi)祟愔g的關(guān)系，明確水果是我們生活中的必需品。接著引導(dǎo)學(xué)生分析其植物類型，詢問這些水果從哪里來。學(xué)生興趣濃厚，從果園、果樹的角度來分析。接著探討“植物可以作為人類的食物，那么動(dòng)物可以嗎？”羅列生活中的相關(guān)實(shí)例，活躍學(xué)生思維，從平時(shí)實(shí)用的雞肉、鴨肉、鵝肉、魚肉等角度來介紹，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面“動(dòng)植物與我們?nèi)祟惵?lián)系密切”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何有效凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教師平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中一直研討的主題。探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它面向全體學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生提問、做假設(shè)、搜集證據(jù)、處理信息、進(jìn)行交流、表達(dá)和評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生積極觀察、思考和實(shí)踐，從而有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

學(xué)習(xí)“做大自然的孩子”時(shí)，在了解了動(dòng)植物可以為我們?nèi)祟愄峁┦澄锖?，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植物在衣食住行各方面與人類之間的聯(lián)系，讓學(xué)生觀察、思考自己身上的哪些物品與動(dòng)物、植物有關(guān)。學(xué)生積極行動(dòng)起來，他們觀察、尋找，多數(shù)從自己的書包、衣服、鞋子等角度進(jìn)行闡述，表達(dá)不夠系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，播放科學(xué)表述的視頻資料，然后展示一個(gè)百寶箱，里面的物品都和動(dòng)植物有關(guān)，組織學(xué)生抽取其中的一樣物品，然后模仿視頻中的專業(yè)語言來進(jìn)行描述。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性很高，他們競(jìng)相抽取，介紹動(dòng)植物和人類聯(lián)系的狀況。最后啟迪學(xué)生進(jìn)一步探討：在我們的身邊如校園里、自然里，動(dòng)植物和人類還有哪些聯(lián)系？進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的宗旨，其指導(dǎo)理念之一即倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的過程中，讓學(xué)生通過大膽質(zhì)疑、表述、實(shí)驗(yàn)、分析等活動(dòng)，訓(xùn)練、提升他們掌握科學(xué)的方法;培養(yǎng)科學(xué)的精神、態(tài)度;訓(xùn)練科學(xué)的思維，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效提升其科學(xué)素養(yǎng)。

如在引導(dǎo)學(xué)生探討校園里、自然里，動(dòng)植物和人類還有哪些聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生做一名“自然偵查員”，親自去觀察、發(fā)現(xiàn)新知。展示相關(guān)的自然情境圖片，如棉花地，學(xué)生進(jìn)行探討，質(zhì)疑其用途，最后歸納為穿著的棉衣與其緊密相連;接著展示水稻地的圖片、視頻，學(xué)生分析、探討其和我們吃的米飯之間的聯(lián)系;展示奶牛、雞等情境圖，學(xué)生進(jìn)行信息的搜集、整理，雞——雞蛋，奶牛——牛奶，從而有效認(rèn)知了我們的生活和動(dòng)植物之間的諸多聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生制作卡片：從衣、食、住、行四個(gè)方面進(jìn)行分類制作。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，他們將自己學(xué)到的有關(guān)科學(xué)知識(shí)以卡片的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行交流、合作和探討，學(xué)會(huì)了科學(xué)分類，并訓(xùn)練、提升了科學(xué)的思維和方法素養(yǎng)。

二、開展探究學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究的情境

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這是開展科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程綜合性較強(qiáng)，實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)如圖片、音頻、視頻等情境資料，讓學(xué)生置于相應(yīng)的科學(xué)情境教學(xué)中，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的情感和潛能，有效引出探究的問題。

比如學(xué)習(xí)“太陽的位置和方向”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索太陽的東升西落，利用太陽的位置正確地辨認(rèn)方向。在教學(xué)伊始，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選取了學(xué)生喜聞樂見的太陽圖片，組織了一場(chǎng)猜謎活動(dòng)：“東邊點(diǎn)窩瓜，牽藤到西家，花開人吵鬧，花落人歸家（太陽）?！睂W(xué)生對(duì)于猜謎興趣濃厚，同時(shí)還介紹了其他有關(guān)太陽的謎語。在學(xué)生興致盎然時(shí)，教師適時(shí)展示有關(guān)太陽的圖片，讓學(xué)生介紹自己對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)。學(xué)生紛紛從太陽帶給人類溫暖、光亮的角度進(jìn)行闡述。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，啟迪學(xué)生聯(lián)系動(dòng)畫作品中對(duì)太陽的利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，結(jié)合太陽位置的不斷移動(dòng)，從而有效引出“利用太陽正確辨認(rèn)方向”科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）明確探究的問題

教師在開展探究活動(dòng)之初，應(yīng)依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，尤其應(yīng)結(jié)合科學(xué)探究目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知來科學(xué)、合理、適時(shí)地設(shè)置探究問題。問題應(yīng)具有一定的啟迪性、探討性以及與生活的密切聯(lián)系性，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從中訓(xùn)練、提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生在探討問題、解決問題中提升科學(xué)素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)“太陽的位置和方向”時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。首先讓學(xué)生觀察太陽的圖片后思考：“早上，太陽從哪邊升起？”學(xué)生回答：“東面?！薄疤枙?huì)一直停留在東面嗎？”“不會(huì)?！薄爸形绾桶淼臅r(shí)候太陽在哪里？”學(xué)生說：“在南面和西面。”此時(shí)教師進(jìn)一步追問：“太陽是不是每天都會(huì)從東面升起，在西面落下？”學(xué)生進(jìn)行了肯定回答。這樣結(jié)合學(xué)生日常生活中對(duì)太陽的認(rèn)知，通過逐層設(shè)問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活，聯(lián)系生活實(shí)踐，初步理解身邊的自然想象，有效訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)太陽每天在天空中東升西落的位置變化進(jìn)行描述，從而有效引入下一環(huán)節(jié)：我們可以利用太陽的位置進(jìn)行辨認(rèn)方向的科學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注探究的歷程

科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中的地位、作用顯而易見。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，豐富探究活動(dòng)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)等是常用的方法，包括自主探究和合作探究，及時(shí)關(guān)注探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，包括對(duì)工具的使用，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)探究結(jié)論的定性，如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用太陽的位置來辨認(rèn)方向，親自體驗(yàn)太陽帶來的冷熱感受，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上開展了一場(chǎng)實(shí)踐探究活動(dòng)。教師提問：“位置方向有哪些？”假設(shè)有東西南北，教師展示東西南北方位圖，引導(dǎo)學(xué)生分析這四個(gè)方向排列的特征如何。學(xué)生從東西、南北相對(duì)的角度來介紹。教師設(shè)疑：“我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀嬲J(rèn)方向？在清早、中午、傍晚，我們的冷熱感覺如何？”假設(shè)（中午），接著組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。“早上當(dāng)太陽從東面升起，我們面向太陽，那么我們的前面、后面、左面、右面各自是什么方向？”學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)輔以相應(yīng)的方向指示牌展示，編創(chuàng)順口溜進(jìn)行識(shí)記。再以中午為例，面向南面，讓學(xué)生辨識(shí)其后面、左面、右面的方向名稱，也以順口溜的形式呈現(xiàn)。以同樣的原理，讓學(xué)生以傍晚的太陽為例，交流如何辨認(rèn)方向，并輔以順口溜記憶。這樣通過三句順口溜口訣，輔助學(xué)生記憶了依據(jù)不同時(shí)間的太陽位置來辨認(rèn)方向的結(jié)論，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人冷熱體驗(yàn)。

（四）反思探究的過程

科學(xué)探究學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開展自主或合作探究，教師需要對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、反思，探討探究過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)給予鼓勵(lì)，并通過反思探究活動(dòng)，對(duì)探究活動(dòng)的進(jìn)一步有效開展提出合理的建議，讓探究活動(dòng)真正能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如引導(dǎo)學(xué)生在操場(chǎng)上開展實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，需要組織學(xué)生利用三個(gè)時(shí)間段，即早上、中午、傍晚進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和體驗(yàn)。在制訂探究計(jì)劃時(shí)，以小組為單位來完成三個(gè)時(shí)間段的觀察、體驗(yàn)。從實(shí)施的過程來看，部分學(xué)生的思維較為狹隘，如中午觀察太陽時(shí)，光線較強(qiáng)，學(xué)生不知尋求相應(yīng)的參照物，所以應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的科學(xué)方法指導(dǎo)層面。在探究的過程中，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于利用東和西來判斷南、北有些難度，尤其將南北與左右混在一起時(shí)，學(xué)生更分辨不清。所以以順口溜的形式來幫助記憶方向，深受學(xué)生的喜愛。教師在以后的探究活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，聯(lián)系生活實(shí)際，探索實(shí)踐“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理念，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的小學(xué)科學(xué)課程和我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分選取、利用多種有效教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂于探究、善于探究，在探究中質(zhì)疑、爭辯，從而獲取新知，塑造、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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