簡析微課在高中語文教學中的應用

【摘要】當今教育領域“微課”作為一門新型的教育方式已經(jīng)逐漸應用到廣泛教學過程中，尤其是將其應用到高中語文教學過程中，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學策略帶來的弊端，還能將原有的單一文字以一種更為直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，進而激發(fā)學生語文學習興趣，學生在微課教學模式的幫助下能夠更加快速地掌握語文知識，提高課堂學習效率、質(zhì)量。為此，本文通過分析高中語文教學中微課應用的價值，簡析微課在高中語文中的應用策略。

【關鍵詞】微課教學;高中語文;應用策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0091-02

【本文著錄格式】王璟璟.簡析微課在高中語文教學中的應用[J].課外語文，2021，20（04）：91-92.

新課改背景下我國教育領域正在進行逐步改革，為了提高高中語文教學質(zhì)量，教育工作者紛紛采取策略進行課堂教學改革。高中語文教學是提高學生語言知識應用能力的重要課程，但由于傳統(tǒng)教學模式、教學理念的束縛，造成學生語文學習態(tài)度不端正、學習習慣差等大量問題出現(xiàn)。與此同時，信息技術(shù)的推廣以及應用，使得“微課”逐漸得到人們的關注并應用到課堂教學環(huán)節(jié)，幫助教師開展課程教學，提高教學質(zhì)量。

一、微課教學概念分析

將微課導入到高中語文課堂教學環(huán)節(jié)屬于一種新型的教學模式，其教學主體是短小而精悍的微型教學視頻，其內(nèi)容主要針對語文教材之中的重點、難點或是某一具體的教學環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學也有著教學內(nèi)容、教學課程、教學評價等環(huán)節(jié)，學生通過學習微課內(nèi)容能夠更好地掌握語文學習的重點知識，提高課堂學習效率以及質(zhì)量。微課教學模式的應用需要建立在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，也可以看作是傳統(tǒng)教學模式的拓展以及延伸，二者既有相同點又有不同點。微課教學主要是針對某一內(nèi)容，其針對性較強，課堂教學時間較短，但是其內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密相連，并且非常精細，微課的融入打破了原有空間、時間束縛，為課堂教學提供了新的契機。

二、微課在高中語文教學中應用的意義

通過調(diào)查分析，我們可以得知將微課應用到高中語文教學中有著重要的意義，其具體可以從以下幾方面進行分析：（1）微課教學過程中可以加入微視頻、概念圖等內(nèi)容，這些信息化的媒介可以將一些難度較大的語文知識更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，以語文中的神態(tài)描寫、動態(tài)描寫為例，這些內(nèi)容學生單純地閱讀文字很難及時地理解，而通過微課視頻、圖像等方式進行對照，可以幫助學生快速理解抽象知識。（2）語文課程屬于一門“興趣性”非常強的課程，語文知識中還包含許多與學生實際生活相關的內(nèi)容。如果教師在教學過程中沒有深度挖掘其中的趣味性因素，一味地進行理論知識概述非常容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。為了更好地解決這一問題，高中語文教師可以通過微課來激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生建立起語文知識與實際生活之間的橋梁，提高課堂教學有效性。（3）高中階段的學生已經(jīng)意識到學習的重要性，并且依據(jù)自身學習水平展開自主學習，但由于課程教學安排過于緊湊，學生為了追求課堂學習進度，只能盲目地記錄教師所講授的內(nèi)容，然后到課下進行復習。這種學習習慣一旦形成，課堂學習也變成被動地接受，學生學習主動性無法被充分發(fā)揮。通過微課的應用，教師將課堂教學重點上傳到網(wǎng)絡平臺，學生在課后可以根據(jù)自身的學習習慣自主下載學習，滿足了不同學生的不同需求。再加上微課內(nèi)容大都時間較短，學生學習之后不會有太多的勞累感，學習效率也大大提升。

三、微課在高中語文教學中的應用

（一）注重微課設計，側(cè)重教材重、難點

微課教學的關鍵在于整個視頻教學內(nèi)容的設計，具體內(nèi)容應當側(cè)重于教材重、難點的講解。為此，教師在進行設計環(huán)節(jié)時需要考慮到教學要求、學生語文學習水平等，制定適當難度的微課內(nèi)容，幫助學生突破重難點，及時理解所學內(nèi)容。以高中語文《記念劉和珍君》為例，這一篇課文在整個高中語文教材中都屬于比較重要且理解難度較大的內(nèi)容。學生在學習時比較難掌握的是文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、思想等，這需要教師運用微課來剖析文章重、難點，做好知識的銜接工作。這一篇課文的重點是引導學生學習魯迅先生的社會責任感、正義感等。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以提取課文中曲折連詞的語氣、修辭，將其制作成專門的微課視頻，幫助學生更好地理解這一內(nèi)容，以掌握其中的主要知識。

（二）在教學之初導入微課，控制課堂學習氛圍

高中語文教學環(huán)節(jié)課堂導入環(huán)節(jié)是決定一節(jié)課教學是否成功的關鍵因素，在課程導入的初始階段就應當使用微課來吸引學生的學習興趣，為整節(jié)課教學做好鋪墊工作。教師可以充分利用微課教學模式的優(yōu)勢進行導入，適當?shù)厝谌胍恍┴S富多彩的內(nèi)容，幫助學生集中課堂學習注意力。以《祝?！芬徽n教學為例，教師在課堂教學活動開始之前從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的資料，并根據(jù)教材內(nèi)容進行進一步的整理、編輯，將其制作成幾個小的微課視頻。視頻的主要內(nèi)容可以是對魯迅生平、代表作、寫作風格等內(nèi)容的介紹，使得學生能夠?qū)@一偉大的文學家、思想家有一個更加深刻的了解，進而拓展到課堂學習內(nèi)容。教師借助微課進行課前導入，學生的注意力被視頻之中的人物所吸引，并對其產(chǎn)生強烈的好奇心，課堂學習氛圍變得更加濃厚，后續(xù)教學活動的開展也變得更加順利。

（三）通過微課構(gòu)建高中語文教學情境

新時期高中語文教學環(huán)節(jié)不僅完善了教學的基礎流程，更采用了許多現(xiàn)代化的教學策略，因而出現(xiàn)了許多獨特的教學方式。高中語文教師在微課教學環(huán)節(jié)，需要結(jié)合實際教學情況構(gòu)建相關的教學情境，以提高學生對微課內(nèi)容的感知能力。在課堂教學實踐環(huán)節(jié)，教師需要關注學生語文學習的特點，將所講解的語文知識與特殊的微課情境相融合，進而展現(xiàn)語文情境的特殊魅力，培養(yǎng)學生語文情感。以《鴻門宴》教學為例，教師需要先帶領學生進行課文內(nèi)容學習，之后讓學生通過分析、理解，找到課文中不同人物之間存在的關系。以往教學環(huán)節(jié)教師只是讓學生自己進行理解，而沒有對學生進行引導，看似學生討論得非常激烈，實際上的效果非常差，不僅無法調(diào)動學生的語文學習積極性，甚至一些學生還會以自主討論學習的名義做一些其他事情，進而影響學習效率。為此，教師可以根據(jù)微課來進行情境構(gòu)建，先播放《鴻門宴》的電影片段，介紹不同的人物以及性格，之后選擇學生喜歡的部分進行課堂表演，再加以音樂的渲染構(gòu)建課堂學習情境，使得學生在表演或是觀看過程中提高對人物性格的特點的分析，提高學生理解、實踐能力。

（四）合理運用微課，引導學生進行思考

微課模式的應用所承載的形式、種類非常多，其中也非常容易受到空間、時間的限制，而教師在教學過程中需要對現(xiàn)有的知識內(nèi)容進行深度分析，不斷拓寬微課教學的形式，以完善課堂教學內(nèi)容。同時，教師需要意識到微課視頻教學內(nèi)容比較短，在應用過程中僅僅會占據(jù)一小部分的時間，這就需要教師對精華的內(nèi)容進行集中式的講解，引導學生深入思考，提高學生知識接受能力，轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)。以教學《雷雨》為例，這一篇課文的體裁屬于戲劇，教師可以通過微課直接展現(xiàn)與其相關的知識內(nèi)容，引導學生在自主學習過程中對文章進行思路的梳理、分析。同時，教師也可以運用微課播放其中的重點片段，之后讓學生用自己的語言進行重點知識歸納、總結(jié)，這一環(huán)節(jié)教師仔細觀察學生的表現(xiàn)，適當進行引導，幫助學生思考語文知識。

（五）借助微課展開教學拓展

高中語文教學中所涉及的一些知識本身具有一定的抽象性特點，學生在理解過程中也會出現(xiàn)一定的困難，而微課的應用不僅能夠幫助學生理解教材知識，并依據(jù)教材內(nèi)容進行進一步的教學拓展，豐富學生語文學習活動。以《林黛玉進賈府》一課教學為例，其主要是講述了林黛玉第一次來到賈府時的所見所聞以及對各個人物的描述。這一篇課文源自四大名著《紅樓夢》，它在我國文學發(fā)展歷史上有著極高的地位和研究價值。為此，教師可以在教學中利用微課引導學生對其進行拓展學習，以了解到更多的相關知識。比如，運用微課展現(xiàn)《紅樓夢》中描寫人物的特點，之后重點講解關于“林黛玉”的內(nèi)容，讓學生展開閱讀。此外，教師也可以布置課后作業(yè)讓學生進行自主閱讀，并將自己的感受運用語音和視頻的形式上傳到學校平臺上，在教師的引導下學生在學習一篇文章后可以了解到更多的知識，提高了知識儲備量。

四、結(jié)語

新時期將微課應用到高中語文教學的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為課程改革的必然需求，能夠進一步完善整個教學體系。高中語文教師需要及時地轉(zhuǎn)變自身教學理念，不斷學習現(xiàn)代化的信息技術(shù)，并結(jié)合教材內(nèi)容以及學生實際學習情況制定現(xiàn)代化的教學策略，提高課堂教學效率。

參考文獻

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作者簡介：王璟璟，女，1979年生，山東廣饒人，本科，研究方向為高中語文教學。