以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)分析

楊光闊

【摘要】以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是教師常用的一種手段，它主要是以問(wèn)題為引導(dǎo)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高其綜合成績(jī)。地理作為高中階段的重要學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)比較抽象和復(fù)雜，單純依靠傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式不能加深知識(shí)點(diǎn)記憶，而借助問(wèn)題教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué);高中地理教學(xué);分析

一、前言

問(wèn)題式教學(xué)法現(xiàn)如今已經(jīng)成為教學(xué)中常用的手段，可以促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，進(jìn)一步提高其知識(shí)運(yùn)用能力。特別是在講解高中地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)非常有效，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生思考，使其主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討與研究，不斷提高其地理綜合成績(jī)，也可以提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)可行的對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師教學(xué)提供參考依據(jù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提出課堂問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，部分教師以文本式講解為主，這種方式不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，且難以獲得最理想的教學(xué)效果。所以，為了進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)水平，教師應(yīng)采取以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提出適當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題促使學(xué)生思考。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，要將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能夠使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰且有層次，以便于學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)[1]。

比如在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，如：“太陽(yáng)會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生怎樣的影響？這與二者之間的距離是否有直接關(guān)系？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)自我消化的目的。此外，要確保所提問(wèn)題容易被學(xué)生探索，只有這樣才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生探索更多與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。最后，發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)合理提問(wèn)

眾所周知，高中階段的地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較復(fù)雜。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)合理的提問(wèn)，有助于提高學(xué)生的理解能力和總結(jié)能力。高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，他們并不能夠主動(dòng)對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探討和總結(jié)。問(wèn)題式教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，通過(guò)積極分析與思考尋找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)用以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，如“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)有哪些？為什么冷熱不均會(huì)引起大氣運(yùn)動(dòng)？”等等。這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以促使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究和思考。如此一來(lái)，就能推動(dòng)高中地理教學(xué)順利進(jìn)行。

四、以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)：“興趣是一個(gè)人最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，才能夠由被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，倘若學(xué)習(xí)積極性不高，很難推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。因此，新課改革對(duì)高中地理教師提出了更高的要求。教師在日常教學(xué)中應(yīng)善于用以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此教學(xué)法的核心就是將教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生思維橫向發(fā)展，且加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶和認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“地球上的水”這章內(nèi)容時(shí)，教師需要重視知識(shí)問(wèn)題的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并采用以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式使知識(shí)點(diǎn)形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得吃力，反而覺(jué)得簡(jiǎn)單易懂。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自然界的水循環(huán)或者水資源合理利用展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助問(wèn)題式教學(xué)模式提高綜合地理成績(jī)[2]。

五、針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，提出不同問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異。高中地理教師在采取以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式授課的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況提出不同的問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性。有效的問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信心，使學(xué)生更加主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也可以促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)一步提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)有助于提升教學(xué)水平。

比如在學(xué)習(xí)“地球形態(tài)的塑造”這章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，如：“山丘是如何形成的？河流地貌的發(fā)育又是怎樣的？有哪些營(yíng)造地表形態(tài)的力量？”這些難易程度不同問(wèn)題的提出，可以讓不同層次的學(xué)生快速解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握地表形態(tài)塑造相關(guān)內(nèi)容。

六、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

過(guò)于單一的教學(xué)活動(dòng)形式，不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。本來(lái)高中地理知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)比較高，倘若仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師必須要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式，提高學(xué)生實(shí)踐能力。再加上地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更加需要借助形式多樣的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也要采用以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，此教學(xué)模式的核心就是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們更好地掌握重地理難點(diǎn)知識(shí)[3]。

比如在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”這章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，隨后借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢相關(guān)資料，或者布置一些簡(jiǎn)單的課堂作業(yè)讓學(xué)生完成，使學(xué)生更好地掌握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，最終實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力的目的。

七、開(kāi)展小組探究合作，揭示問(wèn)題本質(zhì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，因?yàn)榇私虒W(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。所以在進(jìn)行高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向開(kāi)展小組探究合作，揭示問(wèn)題的本質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，全面提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“城市與城市化”這章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作探究，集思廣益，尋找出問(wèn)題解決的方式，且讓每一位學(xué)生掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，知曉不同等級(jí)城市的服務(wù)功能。如此一來(lái)，既能夠獲得理想的地理教學(xué)效果，也可以發(fā)揮以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)地理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引發(fā)學(xué)生反思

現(xiàn)如今，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。有效的評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，也有利于教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的記憶，并使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局及其影響”時(shí)，教師可以提出一些課堂問(wèn)題引發(fā)學(xué)生反思，如：“當(dāng)前城市交通運(yùn)輸方式是如何布局的？交通運(yùn)輸方式布局又會(huì)受到哪些因素的影響？”探討結(jié)束之后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要具備全面性，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)其他方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，讓學(xué)生從課堂活動(dòng)中收獲知識(shí)，推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。

九、以課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，注重課堂總結(jié)

課堂總結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，在日常教學(xué)過(guò)程中需要以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向展開(kāi)教育指導(dǎo)。此教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)更多，其核心往往存在著較大的不同。此教學(xué)模式是以學(xué)生為中心展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，借助問(wèn)題促使學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代化教學(xué)中一種常用的全新教學(xué)模式，可以在最大程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而獲得最理想的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“人口的變化”這章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握人口數(shù)量變化與空間變化內(nèi)容，教師在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可以加入一個(gè)課堂回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)回憶來(lái)闡述上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)加以解決，從而以課堂問(wèn)題為導(dǎo)向提高課堂總結(jié)質(zhì)量，且提升學(xué)生地理綜合能力[4]。

十、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。特別是地理學(xué)科探究性比較強(qiáng)，需要采取以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的提出要結(jié)合實(shí)際狀況，才能夠提高學(xué)生綜合能力。

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