繪本閱讀深幾許

【摘要】繪本閱讀能夠提升學(xué)生多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如何將一本薄薄的繪本讀“厚”、讀“深”，我從提問設(shè)計、思維導(dǎo)圖、故事分享、角色扮演四個方面展開探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】繪本;深度閱讀;思維品質(zhì)

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0127-02

【本文著錄格式】龔佳妮.繪本閱讀深幾許——對小學(xué)繪本深度閱讀的探究與實(shí)踐[J].課外語文，2021，20（04）：127-128.

繪本閱讀，能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。繪本中的圖片精美，在構(gòu)圖、色彩方面能給學(xué)生以視覺上的享受，讓學(xué)生受到美的熏陶，可以提高學(xué)生的審美能力。精美的圖片往往配以簡潔的文字，學(xué)生可以通過對文字的閱讀來體會語言之美。在這些簡潔精練的文字之中常常包含了豐富的詞匯，在閱讀的過程中，學(xué)生在無形之中豐富了自己的詞匯量。繪本都是薄薄的一本，但是卻常常蘊(yùn)含著無窮的哲理，對于孩子的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成具有十分積極的意義。簡短的內(nèi)容也往往意味著留白，繪本就是如此。許多繪本會給學(xué)生留下思維飛揚(yáng)的空間，讓學(xué)生的想象力得以綻放。

繪本閱讀最早流行于歐美及日本等地，近幾年來我國也開始注重繪本閱讀教學(xué)，許多學(xué)校都將繪本閱讀納入到了校本課程之中，繪本閱讀之火開始燎原。但是到了真正的實(shí)踐之中，我們會發(fā)現(xiàn)繪本閱讀常常只停留在老師讀、學(xué)生聽這一淺層閱讀上，繪本并沒有發(fā)揮出它真正的價值。如何才能讓繪本發(fā)揮出它巨大的價值，讓繪本閱讀不再浮于表面，我一直在日常的教學(xué)之中不斷探索著。

一、層層深入的提問

為了讓學(xué)生在繪本閱讀中想說、敢說、愛說，我們會對學(xué)生不斷地提出問題，對于所提出的問題，在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)講究層次性，層層遞進(jìn)，不斷深入。

面對繪本中的圖畫，我們可以設(shè)計三個層次的提問。第一層次，讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己所看到的;第二層次，進(jìn)行圖畫之外的想象;第三層次，學(xué)生可以對繪本進(jìn)行連貫的、詳細(xì)的描述，在描述中要注重前因后果，講清每幅畫面之間的聯(lián)系。例如教學(xué)繪本《十四只老鼠吃早餐》時，讓學(xué)生觀察這個老鼠大家族里的十四個成員，從他們的服裝、動作、語言體會他們的不同性格。再例如在閱讀安房直子的繪本《白釉砂鍋的故事》的時候，我先讓學(xué)生描述他們觀察到的圖片上的白釉砂鍋是什么樣子的，接著讓學(xué)生猜一猜你覺得這白釉砂鍋里會煮些什么東西，它會怎么樣讓糖水蘋果變涼……當(dāng)整本繪本讀完之后，再讓學(xué)生詳細(xì)連貫地說一說白釉砂鍋的故事。在這一系列提問中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都得到了有效提升。

在閱讀的過程我們要避免那些瑣碎的、缺乏思維鍛煉的問題，比如“對不對”“是不是”“好不好”等等。這種形式的提問十分淺顯而且很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。

同時，教師可以設(shè)計一些帶有推理性、創(chuàng)造性的問題，這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們的思維活躍起來?！毒G蹦蹦》這本繪本講述了一只貓頭鷹守護(hù)櫻花林的故事，故事中貓頭鷹一刻也不睡，時時刻刻提防著“綠蹦蹦”的到來。那綠蹦蹦到底長什么樣？他會如何闖入櫻花林？最終它成功了嗎……通過這些具有創(chuàng)造性、推理性的問題激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

二、與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，這是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖很簡單，但卻很有效，極具實(shí)用性。思維導(dǎo)圖是將簡單的文字與圖形相結(jié)合，圖文并重。當(dāng)孩子面對十分復(fù)雜的思維關(guān)系的時候，思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生理清思路。思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擁有良好的思維習(xí)慣。在繪本閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好、更深入地理解繪本。

對于故事情節(jié)，流程圖可以讓學(xué)生迅速理清故事的發(fā)展的脈絡(luò)。《活了一萬次的貓》中貓經(jīng)歷了國王的貓、水手的貓、魔術(shù)師的貓、小偷的貓、孤獨(dú)老太太的貓、小女孩的貓、野貓這樣的復(fù)雜過程，教師引導(dǎo)學(xué)生以貓的經(jīng)歷來繪制一張流程圖，就可以使整個故事清晰明了。

對于故事中人物的分析，氣泡圖能讓學(xué)生理解得更加透徹。《安的種子》講述了一個關(guān)于等待的故事，繪本中有三個主要人物：本、靜、安三個小和尚。繪本對這三個小和尚有著不同的描述，學(xué)生對于三個小和尚的形象比較容易產(chǎn)生混淆。這時候我們可以讓孩子一起來繪制這三個人物的氣泡圖，這樣可以更好地幫助學(xué)生了解三個小和尚的特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)分。如安的氣泡圖分為年齡最小、耐心、愛心、勤勞、聰明、幸福幾個方面，氣泡圖一出，學(xué)生對于安的了解更加深入。

進(jìn)而將本、靜、安的氣泡圖結(jié)合起來，《安的種子》就以思維導(dǎo)圖的形式清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。在繪制過程中，學(xué)生的邏輯思維也能夠不斷得到發(fā)展。

三、讓繪本躍出紙面

（一）分享繪本

繪本所展現(xiàn)的深刻寓意，帶給了每個人一個探索自己的安全花園。我們通過思考繪本中的故事，對比自己的生活，在一個安全的環(huán)境中探索關(guān)于生活、關(guān)于自己的道理。因此，我認(rèn)為深入閱讀一本繪本很好的一個方法就是用你自己理解去把繪本故事講出來，講給你周圍的人聽，分享這個繪本。繪本最美麗的地方就在于，每一個人都有屬于自己的關(guān)于繪本的理解和感悟。分享這份理解，可以幫助學(xué)生把從繪本中得到的理解圖式化，在他們的心里形成一個在記憶中可用的資源。當(dāng)學(xué)生下次需要這個資源的時候，就可以直接提取出來。

《活了一萬次的貓》這本繪本我們無法直接給孩子一個明確的定義，追求自由？愛與被愛？學(xué)會珍惜？每個學(xué)生讀完之后都會形成自己的獨(dú)特理解，那就讓他們分享他們所感受到的，讓不同的感悟互相交匯，那樣思維與思維相碰觸，必定濺起無數(shù)火花。

（二）角色扮演

小學(xué)階段孩子對于角色扮演的熱情是很高的。通過角色扮演這樣的體驗(yàn)活動，可以把繪本故事中的角色和孩子更緊密地連接在一起。學(xué)生成為故事中的人物，他們能夠更好地體會自己所扮演的人物的情緒，對人物產(chǎn)生深入獨(dú)特的體會，這是只讀繪本所無法獲得的。這個過程中學(xué)生逐漸培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維品質(zhì)，語言表達(dá)能力顯著提高，自信心也得到很好的增強(qiáng)。曾經(jīng)讀到過一句話深以為意：孩子的童年需要文學(xué)的浸潤，用表演的方式來演繹文學(xué)，將會是孩子一生中最珍貴的記憶。

日本著名的繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講述了一場鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量。繪本中的語句十分簡單，具有反復(fù)的特點(diǎn)，以故事短片式的畫面，將鱷魚和牙醫(yī)在治療蛀牙的過程中的心理細(xì)節(jié)細(xì)致地刻畫了出來，極富戲劇性，十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的時候，可以不用全書都去進(jìn)行表演，只選出其中某一個非常生動的故事片段就好了。當(dāng)然最好還能有合適的道具服裝，這會讓學(xué)生變得更加興奮。在角色扮演結(jié)束后，還要有深化和應(yīng)用。讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)劯邢?，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)。

四、營造繪本的世界

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。營造一個良好的閱讀環(huán)境對于繪本深度閱讀也是至關(guān)重要的?！遍_辟自由的閱讀空間，根據(jù)班級的特點(diǎn)，營造一個繪本閱讀的世界。

課堂閱讀的結(jié)束不意味著閱讀本身的完結(jié)，在一本閱讀結(jié)束后，學(xué)生們往往還意猶未盡，這時我趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己的想法用文字或者圖畫的方式表達(dá)出來，也可以對繪本故事進(jìn)行續(xù)編。而這一系列的成果就成了我營造繪本閱讀世界的工具，我將學(xué)生的文字、繪畫張貼在教室的一面墻上。下課了，學(xué)生們依舊可以自由交流、討論，這不又是一次對繪本的深度閱讀嗎？

薄薄的繪本在小學(xué)生的成長道路之上可以產(chǎn)生巨大的作用，關(guān)鍵在于進(jìn)行深度閱讀，把它讀“厚”。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握深度閱讀的方法，這樣他們才能在閱讀中得到各方面的提升，獲得心靈上的慰藉。我們教師要在教學(xué)過程中認(rèn)真研究深度閱讀的策略，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]周秀鳳.為深度閱讀架起一座橋梁——低年級繪本重讀的策略新探[J].新課程：小學(xué)，2013（10）.

[2]郝廣才.好繪本如何好[M].北京：21世紀(jì)出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡介：龔佳妮，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級，研究方向?yàn)樾W(xué)繪本閱讀。