悅動語言 張揚個性

【摘要】在新一輪課程改革培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，有效地開展課本劇編演活動，提升語文個性化閱讀與合作性表達能力，逐步形成課程體系，以此提高學生的語文素養(yǎng)，筆者通過“遵循原則，發(fā)揮系統(tǒng)效應;編演互動，落實語言實踐;導演自如，綻放個性創(chuàng)意”三方面淺談策略，感受閱讀語言的特點和盡情表演的樂趣。

【關鍵詞】課本劇;語言實踐;個性綻放

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0121-02

【本文著錄格式】瞿國科.悅動語言? ?張揚個性——課本劇表演提升語文個性化閱讀與合作性表達的實踐研究[J].課外語文，2021，20（04）：121-122.

課題緣起：在校藝術節(jié)上，學校舉行了“玩轉戲劇”專場活動，班主任剛接到活動時不知所措，幸虧語文組老師齊心協(xié)力，把語文課本劇搬上了舞臺，通過前期的改編、排練，服裝道具再加上聲光效果的跟進，舞臺上小選手個個都是戲精，把我們語文課上一些經典的課文演繹得淋漓盡致，給全校師生呈現了一場精彩紛呈、惟妙惟肖的視覺盛宴。

我的思考：小小的課文通過改編演繹變成了一臺臺好看的課本舞臺劇，我們通過實踐收獲了快樂。其實語文本來就是一門實踐性很強的課程，恰好課本劇就體現了獨有的語文實踐價值，能全面提升學生的核心素養(yǎng)。小學生年齡小，喜愛模仿，唱跳樂動又是他們的天性，如果今后在課堂教學中，能有效整合課文資源，編演課本劇形成語文學習的內驅力，激發(fā)他們潛在的學習興趣，接受真善美的熏陶。逐步提升語文個性化閱讀與合作性表達的能力，形成語文課程體系，筆者進行了有意識的嘗試與實踐。

我的實踐：課本劇表演離不開學習課文，它們之間有著密切的關系。科學地組織學生進行課本劇的教學，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的樂學氛圍。演出課本劇那必定是輕松愉悅的，小演員走上舞臺，進入情境，自信展示，比起生硬的說教來，作用是無法估量的。筆者從以下幾個方面結合自身實踐，粗淺地談談自己的認識。

一、遵循原則，發(fā)揮系統(tǒng)效應

（一）學生為主，開啟創(chuàng)造之旅

課本劇的表演過程中充滿新奇、智慧、刺激和挑戰(zhàn)，是一場別具一格的創(chuàng)造之旅，其中更需要我們的學生積極主動地創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力，需要對課文內容進行再加工。表演的孩子也不能只是局限于那幾個尖子生、才藝生的獨秀，我們教學中更應該面向每一個孩子，讓每一個孩子都能充滿自信地演出，哪怕只是展示一點點，我們都應為他留有一席之地，人人都有實踐的機會，爭取人人都得到不同程度的鍛煉和提高。

（二）文本為輔，塑造個性解讀

在演出中不要只是照搬課文，學生可以通過正確感知、熟練閱讀、深入理解課文后，把書面文字通過自己的感知慢慢轉化為舞臺上方便記憶的口頭語言，進行創(chuàng)編再加工，配上相應的形體動作、表情聲音的模仿，就可以把死死的課本知識復現成精彩的演出。

（三）教師為導，開發(fā)實踐課程

俗話說：一臺好戲的背后一定有一個優(yōu)秀的導演。雖然我們的課本劇是以學生表演為主體，但幕后老師也在積極地引導，發(fā)揮語文課本劇的系統(tǒng)效應。語文課堂上努力實踐，開發(fā)新穎的劇本，供學生學習演練。當然一臺好的課本劇，還離不開其他的任課老師，我們要整合資源，攜手體藝老師及時發(fā)現才藝特長生，打造舞臺、形體、語言等綜合課程，積極開發(fā)語文實踐課程，提升各方面的素養(yǎng)能力。

二、編演互動，落實語言實踐

課本劇表演，其實也是語文核心素養(yǎng)的綜合體現，融合了聽說讀寫語言實踐，大膽自信地交流，多方面促進學生個性化閱讀以及合作性表達，充分挖掘教材中的有利因素，發(fā)揮課本劇獨特的優(yōu)點，在輕松課堂中教學開心，發(fā)揮語文課堂效益最大化，形成獨特的語文課程。

（一）臺詞熟背，加強積累

學生的思維能力活躍，表達能力強勁是因為他的腦海里儲備著豐富的語言材料，而這個“儲備”就來自平時背誦和積累。通過背誦，便把規(guī)范的語言“植入”大腦的記憶，從而內化成自己的語言。因此在教學中要引導學生熟讀文本，潛心會文，精準定位，抓人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動及外貌特征的詞句，專注討論，適時積累，表演中不斷更新。

（二）個性創(chuàng)編，積極內化

要演好課本劇，必須把文本精讀研透，表演才有根可循，有本可依。課文不是拿來就用的，需要我們改編成劇本，有了場景要素，旁白設計，有些語言還要符合人物形象，對課文進行二度設計。在“按部就班”的基礎上進行“個性創(chuàng)編”，追求精益求精。如《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事，獅子大王選擇繼承人，孩子們表現的貓頭鷹、袋鼠、猴子等小動物的表演用上了課文中沒有的神態(tài)動作等體態(tài)語言，趣味盎然，孩子們根據課文內容，能靈活發(fā)揮，收到較好的效果。

（三）情境表演，凸顯豐滿

課本劇的表演過程中，教師可以創(chuàng)設一定的情境，引導學生設身處地關注自己的神態(tài)和動作，思考扮演人物的性格。比如在上完《將相和》一課后布置學生表演課本劇，這一課中有《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》三個小故事可以表演，分小組認領故事，創(chuàng)編劇本，交流中孩子們發(fā)現劇本不約而同地都是通過對人物語言、動作生動細膩來刻畫人物性格。教學中要調動全班學生的積極性，注重多元能力的培養(yǎng)，通過情境預設，激發(fā)表演欲望，努力把勇敢、機智、不畏強權、愛國、顧全大局的藺相如表現得淋漓盡致，真正把課本融進表演，表演中更加深了對人物的重構與了解。

三、導演自如，綻放個性創(chuàng)意

（一）編演課本劇，趣化作業(yè)

學完課文，老師布置的作業(yè)放手給學生，讓學生親手編排課本劇。課余分組負責自編自導自演小故事，人盡其才，通過表演課本劇，學生體會到了合作的重要，又培養(yǎng)了他們的集體榮譽感，從自編——自導——自演中，不但充分體現了學生的探究、自主、合作的精神，還具有較強的趣味性、新穎性和知識性。深深地感受到學習是那樣有趣，作業(yè)不是那樣枯燥乏味，實踐作業(yè)又多了新花樣，好玩又有味，在輕松的氛圍中掌握了課文重點，孩子們喜歡上這樣的語文課——輕松有趣。

（二）編演課本劇，展示自我

每一堂語文課，孩子們內心都是懷著期望而來，課后都能帶著滿足而歸，這是我們一直在追求的。語文也可以這么玩，讓一個個鉛字笑起來，哭起來，動起來，舞起來，活起來，躁起來！我們樂在其中，享受這份快樂。孩子們陽光自信地展示，老師們做最好的忠實粉絲。同學之間可以相互點評，師生之間可以再次商討，我們從笨拙稚嫩走向漸漸成熟。全校也可以舉辦課本劇演出比賽，每班選擇一個課本劇節(jié)目，在六一節(jié)演出，推進學校戲劇精品課程的打造。

（三）編演課本劇，收獲自信

教學中落實語言文字教學后，學生個性化的理解以及合作性的表達，正在輕輕敲開課改之窗，孩子們也有了表達的欲望，收獲了滿滿的自信。 例如本校在“快樂六一玩轉戲劇”活動中各班精彩演繹課本劇，呈現了一場精彩紛呈、惟妙惟肖的視覺盛宴。低段學生表演以童話故事為主，《咕咚來了》《狐假虎威》《從現在開始》等一個個生動有趣的故事拉開了動物王國和諧共處的序幕，可愛的小動物奶聲奶氣逗得觀眾哈哈大笑;中段學生把語文課文《西門豹》《巨人的花園》《皇帝的新裝》等搬上了舞臺，通過改編內容上有穿越古今中外、形式上有童話歷史相互穿插，觀眾們目不轉睛為之震撼;高段學生把喜聞樂見的現代生活劇搬到舞臺，《搶紅包》《綠野仙蹤》《哈利波特重回記》內容生動活潑又不失當下背景，演員們表演自如，理解到位，一顰一笑、舉手投足間皆是完美戲精。這也見證了孩子們合作以及個性化地解讀文本，提升了自己的綜合素養(yǎng)。由此可見，課本劇為打造高效課堂、創(chuàng)新學科特色，提供了較好的基礎。

（四）編演課本劇，關注反饋

關注反饋，讓學生“演有所得”。演完一出課本劇，可以組織學生進行演后討論：你覺得今天演出最成功的地方是什么？你覺得最不成功需要改進的又是什么？談談誰表演得最棒，好在哪里？點評的側重點可以因人而異，從人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行點評，做到全面細致，重點突出。通過自評互評、生評師評的模式再次加深學生對課文內容的理解，聊聊自己的獨特體驗，促進學生語言能力和探究能力的提升。我相信，只要我們平時教學中正確引導孩子們進行課本劇表演，逐步形成語文小課程，一定可以為語文課堂注入新的活力。

我的反思：

在課本劇表演中，學生對文本有了個性化的閱讀與合作性的表達，學生的語文素養(yǎng)各方面能力都得到了提升。我們的課堂教學也提高了效率，通過多元落實語言實踐，慢慢開發(fā)屬于自己的活動課程。雖然每個學生的語文學習力不同，表現力各異，但是，我們始終相信，只要付諸實踐，就能把學生的內在驅動力調動起來，讓他們學得輕松、學得扎實、學得起勁。

參考文獻

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[2]施良方.學習論[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

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作者簡介：瞿國科，女，1981年生，浙江杭州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。