繪本教學(xué)對培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣作用的研究

張小麗

摘 要：隨著小學(xué)教育教學(xué)改革進(jìn)程的加快，新的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)狀要求教師盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想觀念及方式的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)校教學(xué)的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這也使得教學(xué)中出現(xiàn)了新的要求和目標(biāo)。就小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)而言，不僅要求學(xué)生拓展閱讀的范圍，同時也要積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法。繪本則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的重要工具和方法。教師通過開展繪本教學(xué)，借助于合適繪本的選擇，立體化的繪本內(nèi)容展現(xiàn)，豐富的閱讀拓展活動以及家校配合創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境等措施來培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)閱讀;興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.020

繪本是適合于低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣和偏好的一種文本，因此將其運(yùn)用于學(xué)校的閱讀教學(xué)中有利于幫助小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂閱讀教學(xué)。

一、影響小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的因素

小學(xué)的低年段不僅是養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性階段。而在閱讀方面，小學(xué)的低年段則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要時期。在這一時期內(nèi)引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣不僅能夠使學(xué)生形成對閱讀的正面積極的態(tài)度，更能夠讓學(xué)生更快速地掌握正確的閱讀方法，在之后的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)高效閱讀，提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率。而豐富的閱讀量不僅對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有著很大的幫助，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的自我意識發(fā)展，綜合素質(zhì)養(yǎng)成提供渠道。因此，培養(yǎng)低年段學(xué)生閱讀興趣對于學(xué)校教育以及學(xué)生成長來說都十分重要。但是，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中卻存在著一些不利的影響因素，對小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生了阻礙的作用。首先就是教師開展閱讀教學(xué)的課堂模式以及各種活動沒有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀氛圍。低年段的小學(xué)生由于自身的生理心理仍處于基礎(chǔ)的發(fā)展階段，因此在專注度，自我控制能力等等方面都存在著一定的不足和欠缺。在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很容易受到外界和周圍環(huán)境的影響。而學(xué)校和家庭中不重視對閱讀環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)使得小學(xué)生無法專注于閱讀活動中，自然也就無法感受到閱讀的快樂。尤其是在課堂教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)時采用的單方面講解的平面化教學(xué)方式無法讓學(xué)生感受到樂趣，自然也就無法激發(fā)小學(xué)生對于閱讀的興趣和關(guān)注。其次，教師對于閱讀文本素材的選擇不符合低年段小學(xué)生的興趣偏好也影響著小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在對班級內(nèi)學(xué)生缺乏了解的情況下，自然不清楚學(xué)生喜愛的閱讀文本和素材方向。再加上對于知識教學(xué)的重視和強(qiáng)調(diào)，這都使得教師在選擇閱讀文本時忽略了學(xué)生的興趣而更加重視知識教育的因素，從而使得所選擇的閱讀素材相對枯燥。面對這種閱讀素材，小學(xué)生的閱讀興趣自然也就無法得到充分的調(diào)動，甚至?xí)驗(yàn)榻處煵缓侠淼慕虒W(xué)手段而對閱讀產(chǎn)生下意識的排斥和逃避心理這些因素對于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)都是十分不利的，因此在之后的教學(xué)改革中要重點(diǎn)關(guān)注并且予以改正。

二、通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的具體措施

1.關(guān)注繪本內(nèi)容選擇適當(dāng)繪本開展教學(xué)。繪本對于小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)來說，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要工具。而在利用繪本培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，首先需要教師關(guān)注的環(huán)節(jié)是繪本的正確選擇。只有真正適合小學(xué)生的閱讀偏好和興趣特點(diǎn)的繪本才能夠真正起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。選擇內(nèi)容合適的繪本，教師需要做到三個方面的工作。其一是對班級內(nèi)的學(xué)生展開調(diào)查，充分了解。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)本身就是一個新興的，重要的教學(xué)理念。而對小學(xué)生開展閱讀興趣的相關(guān)調(diào)查則是這種理念的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)之一。但是對于低年級的小學(xué)生，教師顯然不能夠用問卷等較為復(fù)雜的方式來展開調(diào)查，因此需要教師在調(diào)查方式上另辟蹊徑，通過對學(xué)生日常閱讀課堂上表現(xiàn)的觀察以及與學(xué)生家長的溝通來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀情況和興趣偏好的基本了解。然而，選擇適合于小學(xué)生的繪本內(nèi)容不僅僅要配合學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮內(nèi)容的復(fù)雜程度以及價值取向等等。因此在通過學(xué)生興趣對繪本進(jìn)行初步的篩選之后，還需要教師對繪本的內(nèi)容做簡單的了解，選擇其中比較有教育意義，并且能夠兼顧趣味性和知識性的繪本作為閱讀的素材，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才能夠做到有所收獲。最后，繪本的色彩插圖，畫面設(shè)計(jì)等等也是需要教師進(jìn)行考察和選擇的部分。低年段的小學(xué)生對于色彩和畫面有著很強(qiáng)的感知能力。因此色彩鮮艷，畫面生動有趣的繪本相比于故事內(nèi)容更容易引起小學(xué)生的興趣。教師在綜合這三方面的因素和標(biāo)準(zhǔn)對繪本進(jìn)行選擇，做好這三個階段的工作，才能夠選擇到真正適合于小學(xué)生的，能夠?qū)ε囵B(yǎng)低年段學(xué)生閱讀興趣有所幫助的繪本，從而在教學(xué)中加以運(yùn)用。

2.結(jié)合技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。繪本本身圖文結(jié)合的方式對于小學(xué)生來說就有著較強(qiáng)的吸引力，因此能夠在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面起到一定的作用。但是要實(shí)行更好的教學(xué)效果，教師在開展繪本教學(xué)的過程中還可以配合當(dāng)前的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成教學(xué)。具體來說就是教師可以借助于多媒體的方式將平面化的繪本插圖變?yōu)榱Ⅲw的視頻畫面，而將故事的語言文字轉(zhuǎn)換為可以播放的音頻，從而使得繪本中的故事以動態(tài)化的方式展現(xiàn)出來。這樣一來繪本中的內(nèi)容對于小學(xué)生的吸引力成倍數(shù)增加。而這樣的課堂教學(xué)方式同時也是一種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也就是對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的利用。教師通過將繪本內(nèi)容與多媒體手段進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動形象的故事情境，從而使小學(xué)生能夠身臨其境地完成閱讀，對激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣來說顯然更有利。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》這篇繪本故事時，教師首先可以借助于網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源來選擇適合作為其內(nèi)容表現(xiàn)的動畫視頻內(nèi)容。在無法找到合適的視頻片段時，教師也可以將繪本中的圖畫用圖片制作工具或者是幻燈片的形式制作成動態(tài)連續(xù)的畫面為學(xué)生進(jìn)行展示。而繪本故事的音頻則可以選擇現(xiàn)有的，或者是教師自己錄音制作。在課堂上，教師可以先將視頻片段搭配音頻為小學(xué)生進(jìn)行播放，充分吸引小學(xué)生的注意力，然后再讓小學(xué)生自行閱讀，并且組織相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，以此來充分激發(fā)并且養(yǎng)成小學(xué)生對于繪本閱讀的興趣，促使小學(xué)生自覺主動地進(jìn)行課內(nèi)課外的文章閱讀。

3.設(shè)計(jì)豐富活動配合繪本增強(qiáng)教學(xué)趣味。在利用繪本培養(yǎng)低年段小學(xué)生的閱讀興趣時，除了要對繪本的內(nèi)容以及展現(xiàn)方式進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)之外，教師在閱讀課堂上所組織的活動內(nèi)容以及采用的活動形式對于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生很大的影響。因此教師需要根據(jù)繪本故事的不同內(nèi)容來選擇和設(shè)計(jì)不同的課堂活動，既保證對低年段小學(xué)生來說充滿趣味，又能夠讓小學(xué)生參與其中，加強(qiáng)體驗(yàn)，從而讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣，真正地愛上閱讀這一活動。以《遲到大王》這一繪本故事的閱讀教學(xué)為例。根據(jù)故事中主人公關(guān)于遲到的幾次經(jīng)歷，教師可以讓班級內(nèi)的學(xué)生在簡單閱讀故事內(nèi)容之后，結(jié)合繪本上的畫面進(jìn)行分角色的表演活動。在每一個小組中都分別讓學(xué)生扮演各自不同的角色，然后將其串聯(lián)成整個繪本的故事在班級內(nèi)進(jìn)行展示和表演。這種能夠讓學(xué)生參與其中的活動顯然更能激發(fā)小學(xué)生的興趣，同時也能夠讓小學(xué)生對于繪本故事的內(nèi)容印象更深刻。除了這種活動形式之外，教師還可以組織學(xué)生對繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行想想擴(kuò)充，或者是將自己生活中相類似的經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成小故事在班級內(nèi)為其他的學(xué)生進(jìn)行講述。這樣不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)的展現(xiàn)能力，幫助小學(xué)生培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

4.加強(qiáng)家校聯(lián)合共同營造閱讀環(huán)境氛圍。除了學(xué)校教育之外，家庭對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)來說也會產(chǎn)生一定的影響。尤其是在閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成這一方面，家庭環(huán)境相比之下起到了更加重要的作用。對于低年段的小學(xué)生來說，家庭是其接觸最多的一個外部環(huán)境，而家長則是其接觸最多的成年人群體，他們會下意識地將家長作為自己行為模仿的對象，所以才有父母是孩子最好的老師這一說法。家長對于低年段的小學(xué)生來說起著很大的影響作用。所以在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣過程中，教師需要與家長做好溝通，讓家長認(rèn)識到家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀氛圍對于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)家長對這一部分工作的重視和關(guān)注。因?yàn)榧议L群體本身的受教育程度參差不齊，所以教師還需要代替家長完成繪本的選擇工作，為家長選擇合適的繪本來和學(xué)生一起完成親子閱讀活動。除此之外，教師還要對家長開展親子閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，避免家長在這一過程中出現(xiàn)代替學(xué)生閱讀，平面化的枯燥閱讀等等現(xiàn)象。教師可以定期地開展家長培訓(xùn)活動，讓學(xué)生家長學(xué)會引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在家里開展相關(guān)的閱讀活動。這樣一來，家庭中的繪本閱讀活動就可以作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生初步形成的閱讀習(xí)慣得以長期固定下來。而形成習(xí)慣的親子閱讀活動不僅能夠低年級學(xué)生的閱讀興趣養(yǎng)成起到一定的作用，更有利于建立和諧親密的家庭關(guān)系，從而為小學(xué)生提供溫馨和愛的閱讀環(huán)境。而這種環(huán)境氛圍則能夠翻過來為小學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生正面的激勵作用，從而強(qiáng)化對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)作用。

三、結(jié)語

小學(xué)低年段是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要階段，如果小學(xué)生在低年段具有濃厚的閱讀興趣，那么必然會促進(jìn)他們中年段良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時對提升高年段的閱讀能力提升和強(qiáng)化有著重要的意義。因此在小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中，教師可以借助于適合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的繪本來展開教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)睦L本，趣味的形式以及恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境等措施來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化和全面的發(fā)展成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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