“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方院校園林專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革研究

偶 春 姚俠妹 丁曉浩

(1.阜陽師范大學(xué) 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.安徽建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022)

當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)生態(tài)文明創(chuàng)建的進(jìn)一步推進(jìn)，城鄉(xiāng)園林綠化景觀建設(shè)被推向一個新的高度，無形中促使了社會對園林行業(yè)人才的需求，因此,各類地方高等院校為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求紛紛開辦園林專業(yè)，培養(yǎng)了大量園林專業(yè)人才[1]。園林專業(yè)作為生態(tài)環(huán)境保護(hù)和城市發(fā)展的重要力量，地方院校園林專業(yè)在地方發(fā)展中具有特殊意義[2]。根據(jù)教育部發(fā)布的信息我國有220多所高等院校開設(shè)了園林專業(yè)，除中國林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等老牌農(nóng)林院校、建筑院校，其中,相當(dāng)一部分為地方本科院校。而由于眾多地方院校存在跟風(fēng)開辦園林專業(yè)現(xiàn)象，以及部分地方院校的園林專業(yè)人才教育方向偏向大而全，缺少自身特色和地方風(fēng)格,同時，地方院校所在地區(qū)缺乏優(yōu)秀的園林綠化景觀實習(xí)教學(xué)資源，使得實習(xí)實踐教學(xué)的開展存在一定困難，實習(xí)教學(xué)質(zhì)量相對不高，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平較低[3]。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深入推廣與應(yīng)用，地方院校園林專業(yè)實習(xí)教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效率、低成本、低限制以及跨時空的特點[4]，彌補(bǔ)地方院校園林專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)資源短缺的弊端。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”，可以理解為 “互聯(lián)網(wǎng)+”實習(xí)線上線下混合生態(tài)教學(xué)體系，即包括教育主管部門、高校(教學(xué)主管單位、各學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生)、企業(yè)實習(xí)單位為要點，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)跨界交融、有效結(jié)合的生態(tài)體系[5]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方院校園林專業(yè)實習(xí)教學(xué)如何適應(yīng)信息化高速發(fā)展的節(jié)奏，如何合理利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)出符合時代需求、實踐創(chuàng)新能力過硬的園林專業(yè)人才，是亟待解決的重要問題。本文旨在通過探究“互聯(lián)網(wǎng)+”對地方院校園林專業(yè)實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，分析出“互聯(lián)網(wǎng)+”對地方院校園林專業(yè)實習(xí)的影響因素，以期對園林專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)提出有效改革建議，為地方院校后期更好地開展符合地方需求的園林專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、地方院校園林專業(yè)實習(xí)基本概況

(一)地方院校園林專業(yè)實習(xí)教學(xué)概況

依據(jù)全國各地方院校官網(wǎng)公布的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案信息，搜集整理了15個省份22所地方院校開設(shè)有園林專業(yè)的實習(xí)教學(xué)學(xué)分及開設(shè)時間、實習(xí)內(nèi)容等，通過對其園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實習(xí)實踐教學(xué)的統(tǒng)計分析可知(見表1)，22所地方院校中園林專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)學(xué)分占應(yīng)修學(xué)分的比例在11.88%～26.30%之間，專業(yè)實踐教學(xué)在園林專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的位置；實習(xí)安排的時間基本均勻分布在第2至第7學(xué)期；除綜合性實習(xí)外，受地域與實習(xí)經(jīng)費的限制，實習(xí)地點主要集中在校內(nèi)或市內(nèi)；當(dāng)前各地方院校實習(xí)教學(xué)改革重點是緊密結(jié)合地方城市已有的園林綠化景觀資源進(jìn)行實踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新。

表1 22所地方院校園林專業(yè)實習(xí)(除畢業(yè)實習(xí))教學(xué)環(huán)節(jié)安排表

進(jìn)一步分析可知，22所地方院校園林專業(yè)在實習(xí)類型方面，除了在實習(xí)教學(xué)的名稱上有所不同，基本上都開設(shè)有園林專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、美術(shù)基礎(chǔ)實習(xí)、植物認(rèn)知實習(xí)、測繪實習(xí)、規(guī)劃設(shè)計實習(xí)、工程實習(xí)、校內(nèi)外綜合性實習(xí)、畢業(yè)(頂崗)實習(xí)等[6]；在專業(yè)實踐實習(xí)學(xué)分的占比上，排在前兩位的是廣東的仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院(26.30%)與北京的北京農(nóng)學(xué)院(26.00%)，后兩位的是內(nèi)蒙古的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)(11.88%)與湖南的湖南文理學(xué)院(14.32%)，這可能與北京和廣東園林實習(xí)實踐資源豐富，適宜開設(shè)專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)有關(guān)；在集中實習(xí)教學(xué)學(xué)分的分配上，每所地方院校分布都較為均勻，且多數(shù)在第2學(xué)期開設(shè)實習(xí)教學(xué)，但有的院校在第1學(xué)期就已開設(shè)實習(xí)教學(xué)，如，廣東的仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和江蘇的常州大學(xué)、宿遷學(xué)院等，且每學(xué)期一般會安排有1～2次；從實習(xí)地點分布的角度分析發(fā)現(xiàn)(見表2)，22所地方院校園林專業(yè)實習(xí)主要集中在校內(nèi)，如，認(rèn)知實習(xí)(18所)、美術(shù)基礎(chǔ)(16所)、園林規(guī)劃設(shè)計室外空間分析(16所)等，其次，是所在城市園林綠地空間范圍內(nèi)，有植物認(rèn)知實習(xí)(18所)、工程實習(xí)(16所)等，而綜合性實習(xí)多安排在所處的省內(nèi)(20所)或國內(nèi)(18所)建設(shè)較好的園林城市綠地中開展，有條件的學(xué)校還會在國內(nèi)部分城市開展美術(shù)寫生實習(xí)、規(guī)劃設(shè)計實習(xí)等。此外，各地方院校在所處城市以外的地方實習(xí)，主要集中在園林景觀底蘊(yùn)較好，且有更多已建好的園林方面實踐案例可以供學(xué)習(xí)參考，如，蘇杭的私家園林、北京的皇家園林等。

表2 22所地方院校園林專業(yè)實習(xí)教學(xué)開展地點分布情況統(tǒng)計表

綜合上述分析，地方院校園林專業(yè)受地域、經(jīng)費、時間的限制較為突出，各種實習(xí)教學(xué)多數(shù)在校內(nèi)和所處地區(qū)的城市范圍內(nèi)就近完成，對于需要更多感受尺度空間適宜、景觀美感度高、園林綠地景觀類型涵蓋全面的實習(xí)場地而言，是很難滿足的。不能讓園林專業(yè)學(xué)生及時了解更為前沿的園林規(guī)劃設(shè)計、工程施工、綠化養(yǎng)護(hù)等專業(yè)實踐知識和信息，無法很好地開拓學(xué)生的專業(yè)視野，使得實習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升空間有限。多數(shù)地方院校園林專業(yè)由于受所在區(qū)域園林實習(xí)資源的限制，周邊缺少新建或保留較好的優(yōu)秀園林實習(xí)案例供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，只有在集中性實習(xí)中才有可能前往外地具有優(yōu)秀園林實踐資源的城市或企事業(yè)單位開展短期的實習(xí)教學(xué)，專業(yè)實習(xí)質(zhì)量與效果很難得到保證。

(二)地方院校園林專業(yè)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助實習(xí)的應(yīng)用情況

在實習(xí)管理方面，通過對上述22所地方院校園林專業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實習(xí)過程中通過QQ、微信、釘釘?shù)冉⑿畔⒔涣魅?，發(fā)布實習(xí)信息、開展線上交流、提交相關(guān)實習(xí)成果等，已成為大家公認(rèn)的常態(tài)化管理模式。部分地方院校園林專業(yè)還引入專門的實習(xí)管理平臺對實習(xí)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，如，校友邦、習(xí)訊云、學(xué)生頂崗實習(xí)管理平臺和就業(yè)服務(wù)平臺等實習(xí)管理平臺。另外，在園林專業(yè)的實習(xí)教學(xué)中，部分院校還會積極引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)的網(wǎng)站、手機(jī)APP和搜索引擎等方式，去解決學(xué)生在實習(xí)中所遇到的各種問題。如：運用互聯(lián)網(wǎng)查詢Cad、Ps、Su等計算機(jī)輔助軟件的操作命令，快速解決園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)過程中存在的電腦制圖問題；通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索優(yōu)秀的園林工程技術(shù)、工程設(shè)計案例，并結(jié)合學(xué)生實習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行針對性分析，快速找到問題的解決思路或者設(shè)計思路等。

二、問卷調(diào)查分析

(一)問卷效度與信度

通過與部分院校師生的訪談交流，深入分析并提煉出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方院校園林專業(yè)實習(xí)的主要影響因子，在此基礎(chǔ)上，分別設(shè)計教師與學(xué)生有關(guān)實習(xí)過程的調(diào)查問卷。在阜陽師范大學(xué)、黃山學(xué)院、安徽科技學(xué)院、皖西學(xué)院、滁州學(xué)院等5所地方院校園林專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行匿名隨機(jī)問卷調(diào)查，總共回收278份有效問卷。根據(jù)問卷回收結(jié)果，通過因子分析-最大方差法kmo bartlett檢驗在SPSS22.0軟件計算出的效度指標(biāo)(KMO)大于0.7，說明該問卷效度是顯著的，顯示問卷問題可以有效收集所需信息。根據(jù)克隆巴赫系數(shù)公式在SPSS22.0軟件中計算，信度系數(shù)為0.862>0.8，說明該問卷是可信的，數(shù)據(jù)結(jié)果可以提供有效指導(dǎo)。

參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，女性占65.47%，男性占34.53%，與學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生男女比例分布相似，說明樣本基本能夠反映實際園林專業(yè)學(xué)生分布情況(見表3)。從參與者所在年級來看，大三、大四的學(xué)生居多，該部分學(xué)生能夠較為深入地感受園林專業(yè)實習(xí)主要內(nèi)容體系與今后工作的關(guān)聯(lián)度、理論知識學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐的重要性，能夠保證問卷結(jié)果的可參考性。

表3 樣本總體情況統(tǒng)計表

(二)園林專業(yè)實習(xí)管理

根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，100%的園林專業(yè)學(xué)生都了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其中，僅有14.71%的學(xué)生未參與利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實習(xí)工作，說明大多數(shù)園林專業(yè)學(xué)生對利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實習(xí)工作抱有積極態(tài)度。有12%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實習(xí)管理時沒有效果，在認(rèn)為有效果的32.35%的學(xué)生當(dāng)中，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對校內(nèi)綜合性實習(xí)效果認(rèn)同度最高達(dá)到了38.20%，課程設(shè)計見習(xí)、校外綜合實習(xí)、植物綜合實習(xí)并列第二(37.34%)。同時，73.53%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實習(xí)過程及成果材料提交效果最大，其次，是實習(xí)資料上傳下載與儲備。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了豐富的信息資源，以及方便的儲存條件與速度，因此，在進(jìn)行實習(xí)管理時，如果能在這方面達(dá)到最大化的利用，學(xué)生將會更愿意借助互聯(lián)網(wǎng)去完成實習(xí)實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地進(jìn)行實習(xí)管理。

從教師角度看，100%的教師都了解“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”，并逐步學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行實習(xí)管理。與學(xué)生不同的是，所有的教師都對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對美術(shù)基礎(chǔ)、植物、工程這樣的專業(yè)實習(xí)管理效果認(rèn)同度最高，而校內(nèi)外綜合性實習(xí)、課程設(shè)計(實驗)、畢業(yè)(頂崗)實習(xí)分布在其后。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實習(xí)管理效果上，教師與學(xué)生的看法一致，認(rèn)為管理平臺的過程及成果材料提交作用在實習(xí)中效果更大，其次，是進(jìn)度的把控(見表4)。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”教學(xué)中，更看重于基礎(chǔ)性的實習(xí)和實習(xí)過程的監(jiān)督與管理，希望實時掌握和了解學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

表4 實習(xí)管理平臺優(yōu)勢統(tǒng)計表

在是否愿意利用現(xiàn)有的專門實習(xí)管理平臺進(jìn)行園林專業(yè)實習(xí)管理方面，教師和學(xué)生認(rèn)為目前的實習(xí)管理平臺不符合園林專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀的占多數(shù)，分別占據(jù)66.67%和34.53%。主要原因是很多實習(xí)考核存在線上、線下重復(fù)考核，實習(xí)效率沒有得到提高，使得教師和學(xué)生均不太滿意。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為管理平臺的功能在其他互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(如QQ、微信等)中可以實現(xiàn)；但教師則多數(shù)認(rèn)為平臺的操作復(fù)雜，且針對性不強(qiáng)，使得教師對實習(xí)管理平臺的設(shè)計不太滿意。盡管如此，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行實習(xí)管理是必然的趨勢，但需要不斷地完善管理模式和機(jī)制。

(三)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及解決問題

在實習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會遇到不同類型的問題，除在實習(xí)地點請教經(jīng)驗豐富的前輩之外，從互聯(lián)網(wǎng)獲取幫助成了大多數(shù)學(xué)生選擇的途徑。根據(jù)問卷反饋，學(xué)生在選擇向經(jīng)驗豐富的前輩尋求幫助(14.22%)的同時，也會借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取解決專業(yè)性的實習(xí)問題(見表5)，主要集中在微信公眾號、專業(yè)APP、搜索引擎等。

表5 實踐環(huán)節(jié)中從互聯(lián)網(wǎng)獲取幫助的途徑統(tǒng)計表

雖然學(xué)生在實習(xí)過程中遇到專業(yè)問題時依然會采用傳統(tǒng)的解決方式，即在借助專業(yè)書籍的同時向前輩或教師咨詢解決方案，但是，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或平臺已成為當(dāng)前學(xué)生解決實習(xí)問題的主要途徑，主要是由于利用互聯(lián)網(wǎng)尋找解決思路的快速性、信息的廣泛性等優(yōu)勢。調(diào)查結(jié)果顯示，64.70%的學(xué)生會依賴于微信公眾號的推送來學(xué)習(xí)以及解決問題。這與學(xué)生微信使用率較高存在一定的關(guān)系，同時，公眾號的檢索功能，方便使用者更好的搜尋相關(guān)信息。在參加這次問卷調(diào)查的學(xué)生中，普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實習(xí)中自我學(xué)習(xí)及解決問題”方面具有以下優(yōu)點：選擇“具有豐富的園林設(shè)計方案”占23.42%；“可快速利用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件教程使制圖軟件的學(xué)習(xí)變得更加便捷容易”占47.13%；“具有園林專業(yè)相關(guān)工程設(shè)計等規(guī)范齊全”占78.14%，以及部分學(xué)生認(rèn)為“可快速識別相關(guān)園林植物種類及習(xí)性”也是向互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助的重要因素占17.34%。與此同時，學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)平臺中“園林專業(yè)知識的科學(xué)性方面很難把控”占86.35%，以及“下載相關(guān)資料需要付費查看”占41.45%，成為互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及解決問題尋求幫助途徑中的主要弊端。

(四)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實習(xí)操作的便捷性

在分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用中的便捷性、實用性方面，學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在“實習(xí)材料提交”方面最為方便(80.90%)，其次是“材料儲備與搜索”(43.24%)。綜合教師和學(xué)生反饋的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在園林專業(yè)實習(xí)中應(yīng)用便捷性和實用性排名見表6，可以看出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個實習(xí)環(huán)節(jié)中的便捷程度均顯示為顯著(P值小于0.05)，其中“園林工程施工管理”實習(xí)排名最高，反映出利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)的便捷度明顯，應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在后期專業(yè)實習(xí)中的應(yīng)用推廣力度，以增加實習(xí)管理效率與質(zhì)量效果。

表6 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用便捷性排名

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對地方院校園林專業(yè)實習(xí)影響因素分析

(一)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺中專業(yè)知識的科學(xué)性難以判斷

當(dāng)前，利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞和獲取信息資料固然方便快捷，但這些信息資料包羅萬象、錯綜復(fù)雜，如何判別這些信息資料的真實性、可靠性十分重要[7]。互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)園林專業(yè)知識的網(wǎng)站、APP、信息平臺等種類繁多，而且信息更替快，真實性、準(zhǔn)確性及科學(xué)性難以判別，尤其在園林專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中，由于專業(yè)知識面窄及網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)較為欠缺，很難對互聯(lián)網(wǎng)中專業(yè)知識點的科學(xué)性進(jìn)行判別，從而導(dǎo)致盲目的依賴與使用，造成學(xué)生缺少對園林專業(yè)實習(xí)知識點的正確獲取與有效積累，甚至走向另一個誤區(qū)。

(二)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的地方院校園林專業(yè)實習(xí)特點

園林專業(yè)實習(xí)主要集中在美術(shù)寫生、園林植物認(rèn)知、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等方面的專門類或綜合性實習(xí)，要求畢業(yè)生掌握美術(shù)、植物、設(shè)計、工程施工與養(yǎng)護(hù)等多方面知識，因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不同實習(xí)過程中具有不同的要求，具體概括如下。

1.園林植物認(rèn)知的時空性。在地方院校園林專業(yè)植物認(rèn)知實習(xí)過程中，受到地方院校所處區(qū)域條件的限制，在植物認(rèn)知的種類方面存在較大差異，尤其凸顯在掌握和了解植物在不同季節(jié)、不同生長階段、不同區(qū)域的生態(tài)習(xí)性及觀賞特征方面，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確把握，很多植物換一個地方、一個季節(jié)或生長階段時，往往不能夠快速準(zhǔn)確地進(jìn)行認(rèn)知，主要原因是學(xué)生在沒有真正掌握植物生態(tài)習(xí)性及觀賞特征前提下進(jìn)行識別，而過度利用手機(jī)APP進(jìn)行識別則不能準(zhǔn)確進(jìn)行識別判斷，無法真正意義掌握植物認(rèn)知的專業(yè)能力。

2.美術(shù)寫生場景的選擇。受實習(xí)區(qū)域的影響，很多學(xué)生寫生場景受到限制，優(yōu)質(zhì)園林景觀寫生場景很難獲得，因此，導(dǎo)致學(xué)生直接用手機(jī)拍攝照片，或者利用手機(jī)搜索該區(qū)域他人拍攝較好的照片進(jìn)行臨摹寫生，造成學(xué)生把控寫生畫面的構(gòu)圖能力下降，沒有真正達(dá)到身臨其境在空間中進(jìn)行寫生的目的。

3.園林規(guī)劃設(shè)計項目在空間尺度、地形地貌、色彩與質(zhì)感等方面的復(fù)雜性。一方面由于受地方院校自身條件的限制，可供操作的優(yōu)質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計實踐項目較少，多數(shù)設(shè)計實踐僅僅停留在發(fā)布設(shè)計任務(wù)書后就讓學(xué)生展開設(shè)計實踐，而沒有優(yōu)秀的類似案例供學(xué)生在設(shè)計實習(xí)過程中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解或體會空間尺度關(guān)系、園林要素的色彩與質(zhì)感的設(shè)計搭配以及地形地貌的因地制宜的處理。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索或引入國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計案例及其設(shè)計過程的操作方法，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬設(shè)計互動平臺，可以彌補(bǔ)地方院校在該方面的劣勢。另一方面，在園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)中某些實習(xí)的成果為實體模型制作成果、設(shè)計方案紙質(zhì)文本成果以及工程施工設(shè)計圖等成果，很難通過互聯(lián)網(wǎng)實習(xí)管理平臺提交成果，或者此類實習(xí)成果只有通過現(xiàn)場的評判才可以體現(xiàn)公正性，因此，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用專門的管理平臺去進(jìn)行統(tǒng)一的管理，在某方面又略顯不足。

4.園林工程施工與養(yǎng)護(hù)的可持續(xù)性。園林工程項目的施工與養(yǎng)護(hù)是一個可持續(xù)的過程，學(xué)生很少有機(jī)會能夠見證某一個較為全面的工程項目建造過程，尤其園林工程中植物的后期養(yǎng)護(hù)方面更為明顯。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以建立虛擬工程施工與養(yǎng)護(hù)管理平臺，將優(yōu)秀的工程項目施工過程通過照片、影像資料的方式展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，時刻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

(三)教師綜合素質(zhì)不同

首先，每位教師對“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在園林專業(yè)實習(xí)過程中”持有不同的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，有部分教師傾向于讓學(xué)生先通過查閱書籍去解決問題和學(xué)習(xí)，而不是首先運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，一方面互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的專業(yè)知識信息的可靠性學(xué)生很難去判斷，盲目使用會影響實習(xí)成果的準(zhǔn)確性，影響實習(xí)效果。另一方面互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)園林專業(yè)實習(xí)的類似過程與總結(jié)資料容易獲取，使得部分學(xué)生會投機(jī)取巧，不參加或少參加實習(xí)，破壞了實習(xí)的進(jìn)度和平衡，使得部分教師認(rèn)為應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助實習(xí)需要教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

其次，教師學(xué)歷、年齡的差異，使得教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握程度存在差異。從問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的教師善于使用各類專業(yè)網(wǎng)站或搜索引擎來提升實習(xí)指導(dǎo)能力，但也有教師喜歡通過微信公眾號等平臺了解園林新前沿新技術(shù)新理念。由于網(wǎng)站、搜索引擎、公眾號等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元化，其應(yīng)用方式及產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果也存在一定的差異，因此，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)去獲取專業(yè)資料，如何判斷網(wǎng)絡(luò)資源中園林資料的真實性和準(zhǔn)確性，要求教師需要熟練掌握不同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不同專業(yè)實習(xí)階段中的應(yīng)用方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)平臺提高實習(xí)的質(zhì)量與效果。

(四)學(xué)生認(rèn)知能力存在差異

不同年級的學(xué)生在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)的能力存在較大差異。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析可知，不同年級的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在園林專業(yè)實習(xí)中的應(yīng)用認(rèn)知存在顯著差異，低年級學(xué)生的應(yīng)用能力明顯低于高年級。主要原因是學(xué)生在專業(yè)知識儲備方面是從大一到大四依次遞增的，高年級學(xué)生比低年級在專業(yè)知識與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實習(xí)應(yīng)用上有較多的經(jīng)驗積累，如，大四學(xué)生已經(jīng)過多次的不同階段的實習(xí)，在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面，不管在實習(xí)過程解決實習(xí)所遇到問題，還是在園林設(shè)計、施工、團(tuán)隊協(xié)作等實習(xí)管理上都有深刻的體會。其次，高年級學(xué)生更有方向性，會明確自己需要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助實習(xí)的操作方向，更會善于使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去自我學(xué)習(xí)和解決問題。低年級學(xué)生由于專業(yè)知識儲備和實習(xí)經(jīng)驗的不足，對“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)實習(xí)的認(rèn)知不足，使得低年級學(xué)生不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助園林專業(yè)實習(xí)工作。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”的改進(jìn)措施

(一)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化實習(xí)管理體制

實習(xí)管理體制是各專業(yè)開展實習(xí)工作的基礎(chǔ)，由于地方院校編制的實習(xí)管理制度往往不會考慮到某個專業(yè)的具體特點，實行統(tǒng)一化管理體制，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在園林專業(yè)實習(xí)中受到制度的限制，很難保證園林專業(yè)實習(xí)達(dá)到原有的目標(biāo)和效果。因此，地方院校需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實習(xí)教育理念，結(jié)合園林專業(yè)各個類型的實習(xí)特點，對現(xiàn)有的實習(xí)管理制度進(jìn)行針對性的改革，即以學(xué)校編制的實習(xí)管理制度為基礎(chǔ)，園林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合專業(yè)實習(xí)教學(xué)特點編制符合“互聯(lián)網(wǎng)+”實習(xí)教育管理制度，讓園林專業(yè)實習(xí)在合理的實習(xí)制度管理下，提高實習(xí)的質(zhì)量與效果，并系統(tǒng)構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)實習(xí)教學(xué)新模式[8]。

(二)結(jié)合專業(yè)實習(xí)特點，建立專門類實習(xí)管理平臺

通過線上實習(xí)管理平臺開展實習(xí)管理工作是當(dāng)前高校實習(xí)教學(xué)的必然趨勢，這就需要結(jié)合每個專業(yè)實習(xí)本身的特點來構(gòu)建針對性的實習(xí)管理平臺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校引入的實習(xí)管理平臺是一個多專業(yè)綜合性的實習(xí)管理平臺，并不是針對某一個專業(yè)，所以在實際應(yīng)用中存在某些環(huán)節(jié)的不適用問題，如，實習(xí)鑒定方式、實習(xí)材料匯總與提交要求等。因此，應(yīng)充分結(jié)合園林專業(yè)實習(xí)特點，基于已有的管理平臺在后期操作過程中總結(jié)問題與經(jīng)驗，并進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，建立全面多樣化的實習(xí)管理平臺，有效提高園林專業(yè)實習(xí)的效率和學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。另外，由于園林專業(yè)實習(xí)主要分為園林設(shè)計類、園林施工管理類和園林植物類等幾個方面，實習(xí)形式也存在明顯的不同，對實習(xí)過程的要求、成果的要求以及成績評判差別較大，因此，地方院校園林專業(yè)實習(xí)教學(xué)方面還應(yīng)充分考量園林設(shè)計類、園林施工管理類、園林植物類等幾個培養(yǎng)方向的區(qū)別，進(jìn)行實習(xí)管理平臺的優(yōu)化設(shè)計，盡量通過線上實習(xí)管理減少不必要的重復(fù)運作的工作量，讓師生感受到實習(xí)管理平臺優(yōu)越性，有效地提高實習(xí)的效率，使學(xué)生實習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步優(yōu)化提升。

(三)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引入優(yōu)秀園林實習(xí)項目案例

地方院校園林專業(yè)在實習(xí)教學(xué)中由于師資力量、教學(xué)設(shè)施、配套經(jīng)費、所處地區(qū)園林綠地資源不足，很難全面、系統(tǒng)地讓師生在保證實習(xí)質(zhì)量的情況下開展專業(yè)實習(xí)教學(xué)。然而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方院?；径紩帽拘＜八幊鞘械膱@林資源開展園林專業(yè)實習(xí)教育工作，僅有少部分實習(xí)安排在園林資源豐富的城市以及提供實踐性強(qiáng)的工程項目中，實習(xí)效果難以保證?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，可以極大地改變這一現(xiàn)狀，逐步平衡和拉近地區(qū)資源的差異，通過正確利用專業(yè)網(wǎng)站、搜索引擎、公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺，引入或借鑒各個高校優(yōu)秀的實踐教學(xué)實例與教學(xué)方法；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載或共享具有豐富園林資源的地區(qū)的專業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)視頻資料；也可以在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上，搜集到園林工程施工、園林設(shè)計、園林植物養(yǎng)護(hù)等方面的實習(xí)過程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，還可以通過谷歌、百度、高德地圖等網(wǎng)絡(luò)平臺，搜尋優(yōu)秀的園林設(shè)計項目的基礎(chǔ)資料，減少現(xiàn)場實習(xí)勘察次數(shù)，提高實習(xí)效率。

(四)深化“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”教學(xué)思維，樹立教師正確引導(dǎo)意識

互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)日新月異，由于教師在實習(xí)中扮演的角色特殊性，使得教師需要接納和吸取更多正確的有利于開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)平臺，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”教育時代的發(fā)展，在信息化時代培養(yǎng)出符合時代需求的園林專業(yè)人才。在園林專業(yè)實習(xí)中教師需要掌握應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行實習(xí)教學(xué)的邏輯思維，要熟練使用互聯(lián)網(wǎng)和實習(xí)管理平臺的操作，逐漸提高實習(xí)過程中管理學(xué)生的效率，以此提高自身實習(xí)教學(xué)工作效率與能力[9]。另外，雖然互聯(lián)網(wǎng)平臺信息的及時性和廣泛性，提高了園林專業(yè)實習(xí)效率，但有關(guān)園林專業(yè)實習(xí)信息資源的真實性和準(zhǔn)確性難以判別，教師在實習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，要積極地培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)手段收集園林專業(yè)實習(xí)資料的能力，提高學(xué)生在自學(xué)過程中的辨析力，引導(dǎo)學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決問題的意識。

(五)提高學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”認(rèn)知，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)操作能力

學(xué)生在園林專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)充分了解園林專業(yè)實習(xí)的目的、意義與具體內(nèi)容，弄清與前期理論學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，同時對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助每次專業(yè)實習(xí)要進(jìn)行深入的了解，熟悉實習(xí)管理平臺和相關(guān)實習(xí)管理制度，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”的基本內(nèi)涵。互聯(lián)網(wǎng)時代是信息化、數(shù)據(jù)化的時代，對于學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是當(dāng)前必須掌握的一項基本技能，其不僅在園林專業(yè)實習(xí)管理中有顯著的效果，在自我學(xué)習(xí)和解決問題上也發(fā)揮很大作用。園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在專業(yè)實習(xí)的正確使用方法，學(xué)會快速利用搜索引擎(百度、谷歌等)查找園林專業(yè)實習(xí)相關(guān)知識，通過專業(yè)網(wǎng)站(園林網(wǎng)、筑龍網(wǎng)、土木在線等)、專業(yè)APP(形色、筑龍學(xué)社等)以及相關(guān)的微信公眾號(風(fēng)景園林網(wǎng)、景觀邦、建筑學(xué)院等)中相關(guān)的專業(yè)實習(xí)內(nèi)容查找與實習(xí)相匹配的專業(yè)知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)實習(xí)知識、實習(xí)技能及解決專業(yè)實習(xí)所遇到問題的能力。