一體兩翼 發(fā)揮整合效應(yīng)
—— 初中語文讀寫一體化教學(xué)探索

歐陽朝霞

初中語文讀寫一體化，不僅是重要的教學(xué)方法，也是語文教學(xué)的基本規(guī)律。閱讀是輸入，寫作是輸出。學(xué)生通過閱讀積累好詞佳句，將其內(nèi)化為自己的語言，通過長期堅持由量變達(dá)到質(zhì)變，當(dāng)提筆寫作時，相應(yīng)的語言材料便從“語言倉庫”中噴薄而出，寫作也就水到渠成，再通過針對性的寫作訓(xùn)練反哺閱讀學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生在閱讀時也會有意識地分析文本的謀篇布局、寫作目的以及表情達(dá)意技巧等，通過總結(jié)和積累豐富自己的“語言倉庫”，寫作時便能隨意搜索和篩選，妙筆生花自然也不在話下。

一、初中語文讀寫一體化教學(xué)的價值

1.讀寫一體化是落實新課標(biāo)理念的現(xiàn)實之需

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求以任務(wù)為導(dǎo)向，融合聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)，這意味著要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，高度融合。雖然語文教材中設(shè)計了獨立的寫作板塊，但教材在整體編排上還是有意將寫作滲透在單篇文本教學(xué)之中。例如，七年級上冊第三單元的寫作板塊為“寫人要抓住特點”，該單元的課文也是圍繞這一主題編排的，《從百草園到三味書屋》中運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫來刻畫人物，《再塑生命的人》通過敘述莎莉文老師教海倫識字、認(rèn)識事物的過程凸顯了莎莉文老師的形象。在教學(xué)時，很多有經(jīng)驗的教師也會以單元課文為范例，把握讀寫結(jié)合的契合點，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人的技巧，并在寫作中學(xué)以致用。

2.讀寫一體化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

閱讀與寫作是互相聯(lián)系、相輔相成的。以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，一方面，它重在引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨特的語言，剖析人物形象，體會文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)魅力；另一方面，它又著意引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)作品的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法與表達(dá)方式，表達(dá)自身獨特的體驗與感受。在教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀為寫作提供的便利，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又為其積累寫作經(jīng)驗，學(xué)生在寫作時加以運用，之后再將寫作體驗反饋到閱讀中，增強閱讀體驗，提升閱讀質(zhì)量和水平。

二、初中語文讀寫一體化教學(xué)的具體實踐

1.讀中悟?qū)?，解決“讀什么”

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！蔽阌怪靡桑Z文教材是教師進(jìn)行閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要范本。教材中的文章既生動有趣、耐人尋味，又文質(zhì)兼美、構(gòu)思縝密，不管是在行文構(gòu)思、謀篇布局方面，還是在表情達(dá)意、思想意蘊上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的范本。閱讀教學(xué)的目的并不僅僅在于開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的理解能力，閱讀的訴求也要放在實踐層面，達(dá)到學(xué)以致用。單純地為了閱讀而閱讀，是對教材最大的浪費。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，同作者一道選材、構(gòu)思、立意、表達(dá)，讓學(xué)生讀懂課文之余，摸清課文是怎樣寫的，為何這樣寫，自然而然，閱讀也將寫作帶動了起來，否則，閱讀無法帶動寫作，二者脫離，無法實現(xiàn)讀中之悟的效果。為了更好地實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，帶著寫作目的閱讀，讓每一個問題都指向?qū)懽鳎海▽懥耸裁?？）分析寫作素材，了解如何選材；（怎么寫的？）剖析寫作方法，學(xué)會表達(dá)方式；（為何這樣寫？）清楚寫作目的，了解文章是如何立意的。

例如，《散步》是莫懷戚從生活中截取的一家人散步的場景（寫了什么？），用了景物描寫、語言描寫的表達(dá)手法（怎么寫的？），淺顯易懂的語言文字中體現(xiàn)出故事美與情感美，讓人感受到了親情中的互敬互愛、責(zé)任與謙讓（為何這樣寫？）。閱讀的關(guān)鍵應(yīng)該是了解文章是怎樣寫的，不僅要體會文章的語言描寫與景物描寫，還要學(xué)習(xí)文中記事的條理性，即作者是如何將事件敘述清楚的，學(xué)習(xí)如何將事情寫清楚，學(xué)習(xí)文本清晰簡潔的脈絡(luò)：一家人在田野散步（起因）——走大路還是走小路（出現(xiàn)矛盾）——走不過去的地方背著（解決矛盾）——走小路，開心散步（結(jié)局）。課文中多處出現(xiàn)了對稱的句子，學(xué)生也要學(xué)習(xí)總結(jié)這一語言形方式在增強文章感染力方面的重要作用。

又如，《社戲》是魯迅先生對外祖母家鄉(xiāng)社戲的故事的描寫，表現(xiàn)了舊時鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)，寄托了自己對農(nóng)村生活的熱愛，對童年美好生活的懷念之情。教師可從作者的寫作目的出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本：（1）學(xué)習(xí)選材。閱讀全文，梳理本文寫了哪幾件事。（2）學(xué)習(xí)表達(dá)方式。作者運用了描寫、議論、抒情的表達(dá)方式，使用了比喻、擬人的修辭手法，請重點理解成人視角與兒童視角的雙重敘述方式，并以具體事件為例剖析作者是如何綜合運用不同表達(dá)方式的。（3）學(xué)習(xí)語言特點。文本語言簡潔，極富表現(xiàn)力，請結(jié)合具體語句賞析其中的童真童趣。（4）學(xué)習(xí)景物描寫。作者在文中對夜晚的景物描寫有何作用？（5）學(xué)習(xí)立意。文章寫作緣由是什么？寄托了作者怎樣的情感？如此，有目的地閱讀文本，在了解文章的素材選擇、表達(dá)技巧、語言特點和立意等工具性知識的基礎(chǔ)上，感受作者寄托在文章中的情感、理想，在這一過程中，工具性知識為人文性知識服務(wù)，學(xué)生的心靈也變得豐盈靈動。

通過總結(jié)不同作者的寫作方法、素材選擇、寫作目的，解決學(xué)生“讀什么”的問題，讓他們收獲讀懂文章的方法，進(jìn)而將閱讀所獲理解吸收，用于寫作中。此外，通過閱讀學(xué)生明白了互敬互愛、責(zé)任與謙讓，明白了作者心中的理想信念、遠(yuǎn)大抱負(fù)……如此以來，他們的語文核心素養(yǎng)也在潤物無聲的閱讀中得以熏陶。

2.以寫促讀，解決“怎么寫”

如果說讀中悟?qū)懎h(huán)節(jié)的主要目的是了解作者的選材、寫作方法和立意等有關(guān)寫作的成功經(jīng)驗，那么，隨文寫作則是以寫促讀的重要實踐，這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生將寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作實踐。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)后，為了更好地鞏固與深化學(xué)生的閱讀成果，教師可布置課后小練筆：“選擇‘可笑’‘可憐’‘可悲’等關(guān)鍵詞，以《××的孔乙己》為題寫一篇500 字左右的評論?！弊寣W(xué)生根據(jù)對文本的理解，挑選關(guān)鍵詞，圍繞一個具體觀點展開論述。客觀來看，在閱讀教學(xué)后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有理有據(jù)地分析人物形象，基于閱讀方法和閱讀策略的所得，他們的思維也被調(diào)動了起來，有話可說，樂于表達(dá)，這一過程也能增進(jìn)學(xué)生對孔乙己這一人物的再認(rèn)識。

在《孔乙己》一文的教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生形成了對孔乙己的初步印象，明確了小說主題。在寫作環(huán)節(jié)，為了讓觀點更有說服力，要讓學(xué)生再度剖析文本，以有理有據(jù)地論述。學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)各類問題，要么一味復(fù)述小說情節(jié)，要么直接將評論寫作當(dāng)成了簡單的論述題對待。所以，教師還要指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧。從整體上來看，學(xué)生能明確應(yīng)圍繞具體的關(guān)鍵詞展開寫作，但對于哪個關(guān)鍵詞更符合要求，如何選取能夠支撐關(guān)鍵詞的材料，學(xué)生在寫作中還存在問題。例如，學(xué)生選擇寫《可笑的孔乙己》，但選取的材料卻指向孔乙己的可憐可悲，與主題偏離；或者文章以復(fù)述小說情節(jié)為主，結(jié)構(gòu)散亂。凡此種種，均是由于學(xué)生沒有建立起對文本的程序性認(rèn)知，無法調(diào)節(jié)自己的寫作過程，也不知如何修改。針對這種情況，教師要及時進(jìn)行講評反饋，有目的地干預(yù)學(xué)生的寫作，讓他們知道怎么寫、如何寫，增強其對寫作活動的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控能力。如此，通過針對性的寫作訓(xùn)練，反哺學(xué)生的閱讀活動，鞏固閱讀成效。

3.因?qū)懚x，解決“寫什么”

學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升不能只局限于課堂這一方天地，在更廣闊的課外閱讀中，閱讀資源種類豐富、形式多樣，有利于開闊學(xué)生的閱讀知識面，為其寫作提供了源源不斷的素材。

（1）拓展性的讀

面對相同主題的文章時，應(yīng)分析同一主題下不同文章的選材、立意與寫作方法。比如親情類的文章：文章一《父愛是把鐵鍬》，凸顯了父愛無價，在風(fēng)云人物馬云的成長發(fā)展中，父親的不拋棄、不放棄、教導(dǎo)和支持挖掘出了他的潛能，文章的敘事好像面對面娓娓道來，簡單樸素而有力。文章二《送阿寶出黃金時代》，豐子愷道出了天下父母同樣的心思，面對孩子的成長悲喜交集。很多學(xué)生在談到“親情”這一主題時，無外乎寫親人對自己無微不至的關(guān)懷、始終如一的支持，但要想引發(fā)更多讀者的共鳴，就要將愛寫得有特點、有特色，否則只能感動自己。所以，要寫出愛的不可多得和不同尋常，沖破千篇一律、司空見慣的素材怪圈。究竟怎樣才能寫出愛的不尋常呢？則要感受生活，認(rèn)真記錄，將尋常的愛放置在一個特殊的時間和空間下。天下母親千千萬，但三遷的孟母只此一人。

（2）比較性的讀

教師在開展語文教學(xué)活動時，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解文本、剖析文本，還要引導(dǎo)他們從不同層面和不同角度創(chuàng)造性地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。通過比較閱讀，可以很好地拓展思路。在面對同一題材不同主題的文章，或者同一作者在不同境遇下所做的文章時，可通過兩相比較，把握寫作技巧，感受文本意蘊。比較點可從揭示文章主題的主旨句、文章表情達(dá)意的方式等角度切入。在比較閱讀中，教師要著意引導(dǎo)學(xué)生感受文章的個性與共性。比如，閱讀教材課文《湖心亭看雪》，教師可為學(xué)生組文鐘敬文的《西湖的雪景（節(jié)選）》，兩篇文章看似題材相同，但寫景手法、內(nèi)容均有很大差異。概括來說，《西湖的雪景》的作者鐘敬文明知《湖心亭看雪》珠玉在前，卻毫不避諱，撞上同一題材，而且信手拈來作者張岱的詩文為我所用，著實令人敬佩；作者寫出了清明上河圖版的西湖的雪，生動逼真，讓人如臨其境；寫出了“我”的情感和“我”的性格。同一題材下兩篇不同作者的文章，讓學(xué)生在閱讀時獲得了深刻的體驗，而通過比較閱讀，他們對文本內(nèi)容的理解與記憶也會更深刻，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上總結(jié)不同的寫作技巧、情感表達(dá)方式，積累寫作經(jīng)驗。

初中語文讀寫一體化教學(xué)既是理念又是做法，既是思想又是實踐，既是追求又是過程，長此以往，學(xué)生也不會覺得閱讀枯燥，更不會認(rèn)為寫作是一件多么難的事情，他們也學(xué)會了以寫作的眼光審視課文，既開闊了寫作思路，也鍛煉了思維能力。讀寫結(jié)合看似指向閱讀、寫作能力的雙向提升，實則指向的是核心素養(yǎng)的培育。教師也要在教學(xué)實踐中遵循讀中悟?qū)?、以寫促讀、因?qū)懚x的策略，讓語文教學(xué)越走越遠(yuǎn)、越走越順暢，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、思維能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。