教育研究方法在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用
——基于國內(nèi)外農(nóng)業(yè)期刊的比較研究

王 輝

（北京交通大學(xué)清河職業(yè)學(xué)院，北京 100085）

在鼓勵創(chuàng)新的當(dāng)今，智慧農(nóng)業(yè)教育期刊作為學(xué)術(shù)共同體碰撞思想、引發(fā)討論、共享信息的專業(yè)平臺，其對方法的研究需求日趨緊迫。雖然某些高校規(guī)劃的農(nóng)業(yè)教育專業(yè)教學(xué)課程中涉及了研究方法的訓(xùn)練，也可檢索到以研究方法為視角的文獻(xiàn)，但國內(nèi)學(xué)者對智慧農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)文獻(xiàn)的有關(guān)方法比較的探討尤顯匱乏。本研究分析了《The Journal of Agricultural Education and Extension》（SSCI）、《中國農(nóng)業(yè)教育》（JST）、《高等農(nóng)業(yè)教育》（JST）、《智慧農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)教育研究》5種農(nóng)業(yè)領(lǐng)域期刊在2019-2020年期間發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的研究方法并對比其差異，從而探討了研究發(fā)現(xiàn)對推進(jìn)與完善國內(nèi)智慧農(nóng)業(yè)教育研究方法的啟示。

全文的整體篇章結(jié)構(gòu)具體安排如下：第一部分依據(jù)國內(nèi)涉及智慧農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)方法研究的不足，提出問題；第二部分廓清研究框架、梳理研究思路，并界定了農(nóng)業(yè)教育研究方法的類別，說明了數(shù)據(jù)的來源以及采用的統(tǒng)計方法；第三部分通過將國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育類期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的研究方法類別及其發(fā)展趨勢進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)：（1）從總體趨勢上看，國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的研究方法的類別呈現(xiàn)出較顯著的差異。國際農(nóng)業(yè)教育研究期刊發(fā)表的論文以實證類研究方法為主，以思辨性或觀點(diǎn)性研究為輔；國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育研究期刊發(fā)表的論文依舊以思辨性或觀點(diǎn)性研究為主，以實證類研究為輔。（2）從2019-2020年期間的變化趨勢來看，國際期刊農(nóng)業(yè)教育研究方法的類別未發(fā)生比較顯著的變化，而國內(nèi)某些農(nóng)業(yè)教育期刊所運(yùn)用的研究方法類別則呈現(xiàn)出了較顯著的變化：思辨性或觀點(diǎn)性研究所占比重在平穩(wěn)波動中略有下降，實證類研究所占比重在平穩(wěn)波動中略有上升。第四部分提出建議：積極推進(jìn)智慧教育實證研究；積極發(fā)展各種類型的實證研究，以保持實證研究類別的多樣性；確保思辨性或觀點(diǎn)性研究能運(yùn)用最嚴(yán)謹(jǐn)、最精準(zhǔn)、最簡潔的學(xué)術(shù)語言來闡述科學(xué)的觀點(diǎn)。

1 問題的提出

在國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育學(xué)術(shù)界，針對思辨類方法占據(jù)主導(dǎo)地位現(xiàn)象的質(zhì)疑近些年尤烈。依據(jù)某些學(xué)者和某些期刊的觀點(diǎn)，只有實證類、定量、模型化才算是科學(xué)的，而那種思辨性或觀點(diǎn)性論文則屬于主觀臆想的、經(jīng)驗主義的甚至非科學(xué)的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“唯實證”而“抑思辨”的教育研究方法觀，將方法從途徑上升為目的，陷入了為方法而選擇方法、為研究而進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)誤區(qū)[1]。那么，如何才能促使“方法的選擇和運(yùn)用”回歸理性，成為探討農(nóng)業(yè)教育方法問題與揭示農(nóng)業(yè)教育規(guī)律的途徑？本研究試圖對比國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的方法，為后續(xù)研究提供參考。

2 研究思路與設(shè)計

2.1 教育研究方法的界定

有關(guān)教育研究方法的劃分，國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)并不盡相同。比如，Lopez-Fernandez等學(xué)者將研究方法劃分為實證研究與非實證研究，其中實證研究又被分為定量研究、質(zhì)性研究及混合研究等[2]。徐輝等學(xué)者將研究方法劃分為定量研究、定性研究、定性與定量相結(jié)合研究3類[3]。高耀明等將教育研究方法劃分為思辨研究、定量研究、質(zhì)性研究3類[4]。王微依據(jù)研究內(nèi)容是思辨性的還是經(jīng)驗性的，研究過程是描述性的還是規(guī)范性的，研究對象是一般性的還是特定性的現(xiàn)象，將教育研究方法劃分為綜述性研究、理論性研究、哲學(xué)性研究、實踐性研究、定量研究和質(zhì)性研究6類[5]。Pring的觀點(diǎn)是教育研究方法包括了觀察類、實驗類、調(diào)查類、訪談類、個案研究類、歷史研究類、文獻(xiàn)研究類、跨文化比較研究類、行動研究類等[6]。Tight將教育研究方法劃分為文獻(xiàn)研究、比較研究、訪談?wù){(diào)查、多變量研究、概念剖析、現(xiàn)象學(xué)方法、批判/女權(quán)主義類視角、自傳/傳記類研究與觀察研究等8類[7]。在參照國內(nèi)外學(xué)者對研究方法劃分的基礎(chǔ)上，本研究將農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域研究方法統(tǒng)分為思辨研究與實證研究兩大類，實證研究又包括定量研究、質(zhì)性研究與質(zhì)性定量混合研究3種，在這些種類中又可以細(xì)分具體的研究方法。表1為本研究對農(nóng)業(yè)教育研究方法的具體劃分及說明。

表1 教育研究方法的具體劃分

可以看出，實證研究是一種研究者親自搜集整理各種數(shù)據(jù)資料，為提出理論或者驗證假設(shè)而進(jìn)行的研究。

2.2 數(shù)據(jù)來源

為了對比農(nóng)業(yè)教育期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的研究方法間的差異，本研究選取農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域國際期刊《The Journal of Agricultural Education and Extension》和國內(nèi)《中國農(nóng)業(yè)教育》（JST）、《高等農(nóng)業(yè)教育》（JST）、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦的《智慧農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)教育研究》作為研究對象。選擇這幾本期刊的原因是，它們在國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域中具有一定的代表性。本研究以這5本期刊在2019-2020年間發(fā)表的科研論文748篇為研究樣本，其中國際期刊共獲得有效的文獻(xiàn)66篇，國內(nèi)4本期刊共獲得有效的文獻(xiàn)682篇，并對這些科研論文所運(yùn)用的教育研究方法進(jìn)行了梳理（見表2）。

表2 5種期刊在2019-2020年期間刊發(fā)的科研論文頻數(shù)和百分比

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

為了進(jìn)一步辨析國際和國內(nèi)5本農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊所運(yùn)用的研究方法的特征及其變化趨勢，本研究首先通過SPSS統(tǒng)計分析軟件對5本期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的教育研究方法的總體趨勢進(jìn)行描述；其次，對5本期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的教育研究方法的特征進(jìn)行描述性統(tǒng)計，以分析其分布狀態(tài)、差異程度以及變化趨勢。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用研究方法的總體趨勢

見圖1，在農(nóng)業(yè)教育國際期刊發(fā)表的66篇科研論文中，有28篇為思辨性或觀點(diǎn)性的文章，占比約42.42%，有38篇為實證類型論文，占比約57.58%。在國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育期刊發(fā)表的682篇文章中，有373篇為思辨性或觀點(diǎn)性的文章，占比約54.69%，有309篇為實證類型論文，占比約45.31%。說明國際農(nóng)業(yè)教育期刊發(fā)表的科研論文主要以實證類型為主；國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育期刊發(fā)表的科研論文則以思辨性或觀點(diǎn)性居多。圖1還統(tǒng)計了國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育期刊發(fā)表的科研論文中所運(yùn)用的研究方法類別在2019-2020年間的變化趨勢?？梢?，思辨性或觀點(diǎn)性研究呈現(xiàn)波動中趨向下降的態(tài)勢，國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育期刊發(fā)表的科研論文中所運(yùn)用思辨類方法的下降幅度略高于國際農(nóng)業(yè)教育期刊；而實證類研究呈現(xiàn)出波動中趨向上升的態(tài)勢，國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育期刊發(fā)表的科研論文中所運(yùn)用實證類方法的上升幅度略高于國際農(nóng)業(yè)教育期刊。

圖1 國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用研究方法總體趨勢

3.2 國內(nèi)4種農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的研究方法類別及其發(fā)展趨勢

圖2對比了國內(nèi)4種農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的研究方法類別及其發(fā)展趨勢。其中，《農(nóng)業(yè)教育研究》發(fā)表的文章運(yùn)用思辨類方法的占比最高，達(dá)到約77.89%，在其之后依次為《中國農(nóng)業(yè)教育》《高等農(nóng)業(yè)教育》和《智慧農(nóng)業(yè)》，分別約是52.13%、51.82%和45.83%；《智慧農(nóng)業(yè)》發(fā)表的論文運(yùn)用實證類方法的比例最高，達(dá)到約54.17%，在其之后依次為《高等農(nóng)業(yè)教育》《中國農(nóng)業(yè)教育》《農(nóng)業(yè)教育研究》，分別約是48.18%、47.87%和22.11%。圖2還統(tǒng)計了國內(nèi)4種教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文中所運(yùn)用的研究方法類別在2019-2020年間的發(fā)展情況。在《農(nóng)業(yè)教育研究》期刊上發(fā)表的文章主要以運(yùn)用思辨類方法為主，近兩年發(fā)表的思辨性或觀點(diǎn)性論文所占的比率呈現(xiàn)小幅下降態(tài)勢，降低了約5%，而發(fā)表的實證類論文呈現(xiàn)小幅上升態(tài)勢，上升了約5%。在《中國農(nóng)業(yè)教育》期刊上發(fā)表的文章也更多運(yùn)用思辨類研究方法，但《中國農(nóng)業(yè)教育》期刊近兩年發(fā)表的思辨性或觀點(diǎn)性論文所占的比率呈現(xiàn)出相對最快的下降態(tài)勢，降低了約10.47%，而發(fā)表的實證類論文呈現(xiàn)出相對最快的上升態(tài)勢，上升了約10.47%。就總體發(fā)展趨勢而言，在《高等農(nóng)業(yè)教育》期刊上發(fā)表的文章中，運(yùn)用思辨類研究方法的比率變化幅度較小，上升了約0.31%，同樣運(yùn)用實證類研究方法的比率也下降了約0.31%。相比較而言，在《智慧農(nóng)業(yè)》期刊上發(fā)表的科研論文中，運(yùn)用思辨類研究方法的比率幾乎維持不變，下降了約0.7%，同樣運(yùn)用實證類研究方法的比率上升了約0.7%。

圖2 國內(nèi)重要農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用研究方法對比

4 結(jié)論與啟示

4.1 主要結(jié)論

（1）從總體趨勢上看，國際和國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域期刊發(fā)表的科研論文所運(yùn)用的研究方法的類別呈現(xiàn)出較顯著的差異。國際農(nóng)業(yè)教育研究期刊發(fā)表的論文以實證類研究方法為主，思辨性或觀點(diǎn)性研究為輔；國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育研究期刊發(fā)表的論文依舊以思辨性或觀點(diǎn)性研究為主，以實證類研究為輔。（2）從2019-2020年期間的變化趨勢來看，國際期刊農(nóng)業(yè)教育研究方法的類別未發(fā)生比較顯著的變化，而國內(nèi)某些農(nóng)業(yè)教育期刊所運(yùn)用的研究方法類別則呈現(xiàn)出了較顯著的變化：思辨性或觀點(diǎn)性研究所占比重在平穩(wěn)波動中略有下降，實證類研究所占比重在平穩(wěn)波動中略有上升。

4.2 啟示

（1）積極推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)教育實證研究。近些年來，國內(nèi)的農(nóng)業(yè)教育期刊運(yùn)用實證研究方法的比重有所提升，但總體上升空間有限。長期以來，思辨性或觀點(diǎn)性研究占據(jù)主導(dǎo)地位，對國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育研究的發(fā)展曾經(jīng)發(fā)揮了重要的助推作用。但已有思辨性或觀點(diǎn)性研究主要通過邏輯工具進(jìn)行思考與辯論，規(guī)范性有待加強(qiáng)。而實證類研究則注重通過對教育現(xiàn)象間的數(shù)量關(guān)系或本質(zhì)特征進(jìn)行觀察與分析繼而總結(jié)教育規(guī)律。積極推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)教育實證研究，有助于進(jìn)一步規(guī)范國內(nèi)智慧農(nóng)業(yè)教育研究。（2）積極發(fā)展各種類別的實證研究，以保持實證研究類別的多樣性。在質(zhì)性研究的具體方法中，文本研究、本質(zhì)研究等方法有待進(jìn)一步加強(qiáng)；在量化研究方法中，除運(yùn)用描述性統(tǒng)計、T檢驗、線性相關(guān)、回歸方程、信效度、因子模型、變異數(shù)分析等常規(guī)統(tǒng)計類分析方法外，仍應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）、分層線性回歸（HLM）、社會網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型等高級統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用。（3）確保思辨性或觀點(diǎn)性研究能運(yùn)用最嚴(yán)謹(jǐn)、最簡潔、最精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)語言來闡述科學(xué)的觀點(diǎn)。

5 結(jié)束語

智慧農(nóng)業(yè)教育急需深入淺出的研究范式，方法僅是研究的一種途徑，選擇哪種類型的研究方式，取決于研究什么類型的問題。在那些完全能通過思辨就可以讓人理解的研究上，盲目運(yùn)用實證，為實證而進(jìn)行實證，可謂徒勞無功；在那些需要通過實際調(diào)查才能解決問題的研究上，僅憑思辨卻忽視實證方式，可謂主觀臆斷?？梢哉f，思辨和實證皆為具體研究方式，哪種方式最能把研究現(xiàn)象闡述得清晰和準(zhǔn)確，就選擇哪種方式[8]。