小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討

劉霞

摘 要：錯(cuò)誤在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)變成了一種教學(xué)手段，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ζ浼右岳茫敲淳湍軌蛴行У刈屝W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍變得活躍起來，從而更加順利地推進(jìn)課堂的實(shí)際教學(xué)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中合理、適度地利用錯(cuò)誤資源，并且要能夠始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則展開具體的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;利用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對(duì)錯(cuò)誤資源的利用現(xiàn)狀

（一）教師沒能夠建立起正確的錯(cuò)誤觀

在實(shí)際的教學(xué)過程中，不論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是小學(xué)生，只要一提到“錯(cuò)誤”這個(gè)詞語，都多多少少地會(huì)產(chǎn)生一些抵觸、不悅的心理。之所以教師與學(xué)生都如此地抵制“錯(cuò)誤”，主要還是因?yàn)樵谳^為傳統(tǒng)的教育觀念之下，一旦在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么就會(huì)對(duì)犯錯(cuò)誤的人進(jìn)行全盤的否定。但是在當(dāng)前新教育觀念的影響下，有非常多的教育專家都提出，在教育教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤實(shí)際上是非常寶貴的教學(xué)資源，然而這種科學(xué)的教育觀念在當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中并沒有被廣泛地認(rèn)可。

（二）教師缺乏對(duì)錯(cuò)誤資源的正確認(rèn)識(shí)

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)非常注意自己的言行舉止，在實(shí)際的教學(xué)過程中所教給學(xué)生們的知識(shí)也是經(jīng)過反復(fù)推敲與琢磨的[1]?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中非常害怕自己的教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，與此同時(shí)，也非常害怕小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可能出現(xiàn)的跡象，小學(xué)教師就會(huì)采取各種辦法將錯(cuò)誤扼殺在搖籃里。

（三）教師缺乏應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中錯(cuò)誤的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的小學(xué)教師之所以不敢面對(duì)在教學(xué)過程中的錯(cuò)誤，其中一個(gè)非常重要的原因就是他們?nèi)狈?yīng)對(duì)錯(cuò)誤的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中一遇到錯(cuò)誤便束手無策。從專業(yè)的角度來總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程害怕失誤，就是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)突發(fā)情況的時(shí)候應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足[2]。在小學(xué)生的眼中，教師就是最具有權(quán)威性、最博學(xué)的人，教師說的所有的話都是正確的。但也正是這樣的固有思維使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師一旦在實(shí)際的教學(xué)過程中面臨出現(xiàn)錯(cuò)誤的突發(fā)情況，很容易就手忙腳亂、語無倫次，從而使得場(chǎng)面變得非常的尷尬。無法正確對(duì)待錯(cuò)誤，小學(xué)生的實(shí)際思考空間就會(huì)變得越來越狹窄，從而阻斷了小學(xué)生進(jìn)行想象的實(shí)際通道[3]。

二、切實(shí)地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過程中錯(cuò)誤資源的實(shí)際利用策略

（一）正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是非?；A(chǔ)的知識(shí)，但是仍然具有一定的邏輯性與抽象性，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師意想不到并且措手不及的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)地分析他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)際原因，并且要及時(shí)地告訴學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤問題，然后幫助學(xué)生一起糾正錯(cuò)誤問題。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而是進(jìn)行了責(zé)備，并且阻止小學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析，那么這就會(huì)在很大程度上扼殺小學(xué)生的求知欲望，久而久之，小學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形狀的辨識(shí)的時(shí)候，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同形狀的物體進(jìn)行觸摸，這樣一來就可以讓小學(xué)生對(duì)于不同物體的形狀特征擁有更加清晰的認(rèn)識(shí)，這樣要比單純地用眼睛觀察的效果好得多。在摸完物體之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地將自己的感受表達(dá)出來。因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)以及形狀的相關(guān)知識(shí)，小學(xué)生在進(jìn)行描述的時(shí)候往往不會(huì)從數(shù)學(xué)的角度展開，這樣的答案很明顯不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“答案”，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以告訴小學(xué)生，他們對(duì)于圖形的回答都是“錯(cuò)誤的”。在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要急于告訴學(xué)生正確的回答，而是應(yīng)該拿出一些與之前的形狀完全不同的物體讓學(xué)生再次進(jìn)行觸摸，感受形狀的差異，這樣一來就能夠使得小學(xué)生對(duì)于圖形擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，小學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還極大地激發(fā)出自身對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)地利用錯(cuò)誤資源，進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍╁e(cuò)誤的教學(xué)資源，那么就可以在實(shí)際的教學(xué)過程中起到較為良好的承上啟下的作用。承上，主要指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在正式開啟新教學(xué)內(nèi)容的講解之前，帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)到的東西再進(jìn)行復(fù)習(xí);啟下指的就是在完成了一節(jié)課的教學(xué)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)來為接下來需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行合理的鋪墊與內(nèi)容的引入。

比如，在進(jìn)行混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在正式上課之前引導(dǎo)小學(xué)生做一些加減法和乘除法的題目，這些知識(shí)都是小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過并且掌握了的知識(shí)，他們可以較為容易地解決這些問題。在小學(xué)生對(duì)單獨(dú)的加減法和乘除法熟悉之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再將加減法和乘除法進(jìn)行混合。在之前的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生已經(jīng)掌握了“先乘除，再加減”的計(jì)算規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在混合計(jì)算當(dāng)中加入小括號(hào)的形式，然后再讓小學(xué)生解答。這個(gè)時(shí)候一定會(huì)產(chǎn)生分歧，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行談?wù)?，在討論的過程中小學(xué)生就會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)需要先計(jì)算小括號(hào)里面的算式，其他的運(yùn)算規(guī)則都應(yīng)該排在小括號(hào)的后面，這樣一來就能夠大大加深小學(xué)生的印象。

（三）巧妙地運(yùn)用錯(cuò)誤資源，積極地拓展學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的錯(cuò)誤資源進(jìn)行科學(xué)的利用，那么會(huì)在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在進(jìn)行軸對(duì)稱這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在剛開始上課的時(shí)候給學(xué)生們展示一些較為基本的軸對(duì)稱圖形，比如最簡(jiǎn)單的“日”字，學(xué)生通過較為仔細(xì)地觀察之后就可以發(fā)現(xiàn)，“日”字實(shí)際上有兩條對(duì)稱軸，一條是橫著的對(duì)稱軸，一條是豎著的對(duì)稱軸。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以展示一些較為復(fù)雜的對(duì)稱圖像，小學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠?qū)S對(duì)稱這個(gè)概念產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠真正了解橫軸與縱軸這兩條對(duì)稱軸。在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生們展示圓形，然后讓學(xué)生們回答圓形有幾條對(duì)稱軸。經(jīng)過橫軸與縱軸的學(xué)習(xí)之后，一定有非常多的學(xué)生回答為兩條。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要立刻糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給學(xué)生發(fā)下事先準(zhǔn)備好的圓形紙，讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為的對(duì)稱軸。通過這一個(gè)小實(shí)踐，學(xué)生自然而然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是錯(cuò)誤的，圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸。通過這樣的形式，實(shí)際上給小學(xué)生提供了非常廣闊的思維發(fā)散平臺(tái)，從而能夠更好地鍛煉他們的思維能力。

三、結(jié)語

我們一直說著這樣一句話：“失敗是成功之母。”無論是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果能夠?qū)ζ浼右钥茖W(xué)、合理地應(yīng)用，都將會(huì)成為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要切實(shí)地注意到錯(cuò)誤資源，并且將這些錯(cuò)誤資源合理地應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]江曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用探討[J].新課程，2020（31）：162.

[2]黃章梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].中外交流，2021，28（5）：623-624.

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