人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

許娟

摘 要：新課改背景下的高中歷史教學(xué)更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、多學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培育，將高中歷史教學(xué)與其他學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)綜合素養(yǎng)培育的主要方式之一。在立德樹人的根本任務(wù)下，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重多學(xué)科知識的結(jié)合。文章選用的人文地理史料是鑒于歷史學(xué)科與地理學(xué)科之間的特殊關(guān)聯(lián)，即歷史知識通過地理因素而變得絢爛多彩，地理知識因歷史學(xué)科的滲透而變得日益豐富。

關(guān)鍵詞：人文地理史料;高中歷史教學(xué);應(yīng)用

我國不僅有著悠久的歷史，而且有著地大物博的特點，高中歷史課堂中，更加需要學(xué)生具有宏觀的視角來審視歷史，學(xué)習(xí)歷史知識，以史為鑒，感受歷史文化，在歷史事件的啟示下，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感。

一、基于人口和城市相關(guān)的人文地理史料的應(yīng)用

（一）人口遷移史料

人類歷史的發(fā)展就是在人口不斷的遷移和發(fā)展中形成絢爛的歷史。以“中國古代的經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)為例，明清時期頒布的禁海令和限海令是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點，為強(qiáng)化學(xué)生對其的理解，需要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，融入人文地理史料中導(dǎo)致人口遷移的政治因素，幫助學(xué)生對當(dāng)時經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行理解。在教學(xué)過程中，主要采用圖文示意法，利用詞語和概念以及圖表等方式來傳遞歷史信息，比如引導(dǎo)學(xué)生基于地理學(xué)的視角思考人口遷移的因素，從而幫助學(xué)生意識到政治因素給人口遷移帶來的影響，使得學(xué)生意識到限海令不僅是經(jīng)濟(jì)政策，還是人口政策。

（二）城市布局史料

每個城市的發(fā)展都有著自身的歷史，而城市的布局就是在歷史滄桑巨變中逐漸演化而來的。城市布局作為重要的人文地理知識，將其上升到城市布局史料的高度時，就需要結(jié)合城市的地域文化、地理文化、人文文化等的發(fā)展歷史軌跡，梳理城市發(fā)展脈絡(luò)，從而更好地在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，同時還能從中滲透人文地理元素。

二、基于產(chǎn)業(yè)活動和地域聯(lián)系相關(guān)的人文地理史料的應(yīng)用

產(chǎn)業(yè)活動是帶動一個民族、一個地區(qū)興旺發(fā)展的根本載體，在不同的歷史時期，不同的地域，產(chǎn)業(yè)活動的領(lǐng)域、興旺程度、發(fā)展水平往往不同，但是其中往往承載了大量的歷史印記和歲月滄桑。

將產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系相關(guān)的人文地理知識上升到史料的高度，就是將基于產(chǎn)業(yè)活動和地域聯(lián)系相關(guān)的人文地理史料在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，主要涉及地域聯(lián)系、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通布局對其帶來的影響等。比如為了幫助學(xué)生理解和反思為什么中國近代民族工業(yè)主要聚集在我國東南沿海地區(qū)，就需要應(yīng)用工業(yè)區(qū)位史料。工業(yè)區(qū)位就是工業(yè)企業(yè)所在的經(jīng)濟(jì)地理位置和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中與外界事物的聯(lián)系，其影響因素主要有土地狀況和交通運輸以及產(chǎn)業(yè)聚集三個方面，讓學(xué)生意識到社會經(jīng)濟(jì)因素、市場因素以及生產(chǎn)技術(shù)因素等會影響工業(yè)區(qū)位發(fā)展。

三、人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展史料的應(yīng)用

（一）環(huán)境史料

在高中經(jīng)濟(jì)歷史中，有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化趨勢的教學(xué)，要求學(xué)生既要掌握目前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，又要對經(jīng)濟(jì)全球化中形成的問題有一個良好的認(rèn)識，尤其是環(huán)境問題是全球化不斷深入發(fā)展而出現(xiàn)的主要問題，要讓學(xué)生深刻感受經(jīng)濟(jì)全球化對人類環(huán)境的危害。例如在教學(xué)《西方啟蒙思想家的人文主義思想》時，為強(qiáng)化學(xué)生對啟蒙思想家盧梭觀點的學(xué)習(xí)，可以介紹其中的核心就是浪漫主義思潮揭示了科學(xué)對于人類生活好比一把雙刃劍，其中的人文地理知識就是人類面臨的環(huán)境問題。在運用相關(guān)人文地理史料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜集唐代、清代、民國、改革開放初期有關(guān)人類資源環(huán)境、自然環(huán)境的特點，再與現(xiàn)代人類面臨的環(huán)境問題進(jìn)行對比和思考，從而在學(xué)生心中形成可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。

（二）人地關(guān)系史料

高中人文地理史料中，人地關(guān)系史料主要是由于生產(chǎn)力發(fā)展和人口增加，人們?yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)而增強(qiáng)人地聯(lián)系，但往往由于重視經(jīng)濟(jì)而忽視了環(huán)境問題。將人地關(guān)系這一人文地理知識提升到史料的高度，主要是強(qiáng)化學(xué)生的人文地理意識和環(huán)保意識，旨在促進(jìn)環(huán)境問題的處理。如今人類開始注重人地關(guān)系的探索，著力研究如何解決人地矛盾，從而出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理論?？沙掷m(xù)發(fā)展理論注重社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境和資源以及人口等因素之間的協(xié)調(diào)，以促進(jìn)共同的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，針對人地關(guān)系史料的運用，主要是要求學(xué)生超越歷史表象來認(rèn)知歷史本質(zhì)，同時深入反思社會的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化等方面發(fā)展背后的時空特點與作用機(jī)制。例如在教學(xué)《西方人文精神的起源與發(fā)展》時，為強(qiáng)化學(xué)生對人文精神內(nèi)涵的理解，教師就可以總結(jié)人類歷史在協(xié)調(diào)人地關(guān)系中的做法，如對中國人地關(guān)系的發(fā)展和演化進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生認(rèn)識到人地關(guān)系的客觀存在，從而更好地以“順應(yīng)自然的生活就是至善”的思想來看待人地關(guān)系，通過人地關(guān)系的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“順應(yīng)自然的生活就是至善”的思想[2]。

四、高中歷史教學(xué)中人文地理史料的應(yīng)用要點

（一）彰顯人文地理史料的時序性應(yīng)用

從高一到高三，學(xué)生在每個階段所獲取的知識不同，所以不能把學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的人文地理史料在歷史教學(xué)中大量運用，要確保歷史知識得到有效應(yīng)用，降低歷史課堂學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)難度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時序，有針對性地進(jìn)行人文地理史料的運用，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的掌握和理解，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的提升。

（二）提升人文歷史史料的實效性應(yīng)用

因為歷史與地理學(xué)科中存在很多知識的交叉點，兩個學(xué)科的知識互相涉及，因此，教師在高中歷史教學(xué)中要善于挖掘地理知識，并總結(jié)和歸納歷史知識與地理知識的交叉點，善用地理知識，更好地彰顯人文地理史料知識在高中歷史教學(xué)中的作用，通過應(yīng)用人文地理史料促進(jìn)教學(xué)效果的提升。所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)穿插所講的內(nèi)容和地理知識，從而深化課堂教學(xué)成效。

（三）夯實人文地理史料運用的適度性

高中地理教學(xué)中對人文地理史料的運用，還要在教學(xué)內(nèi)容上有一定的側(cè)重點，切實綜合運用地理知識強(qiáng)化學(xué)生對其的理解，同時必須注重歷史學(xué)科課程特色的彰顯。例如在學(xué)習(xí)政治史的內(nèi)容時，針對西周分封制的教學(xué)，主要給學(xué)生講解城市空間結(jié)構(gòu)下的中心地理理論與中心城鎮(zhèn)被行政制約的因素;而在學(xué)習(xí)中國早期政治制度特點時，要幫助學(xué)生理解商王朝頻繁遷徙的原因，并引入人口遷移時的政治因素，再將這些人文地理知識在史料中的具體表現(xiàn)找出來，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生對中國早期政治制度特點的認(rèn)識。而在學(xué)習(xí)文化史的內(nèi)容時，針對楚辭、元曲等文化成就知識的學(xué)習(xí)，教師可以引入地域文化和城市功能分區(qū)與空間結(jié)構(gòu)等人文地理知識，并給學(xué)生出示相關(guān)史料，為人文地理史料的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合人文地理知識，結(jié)合歷史背景和時代發(fā)展引發(fā)的滄桑巨變，從中尋找歷史印記，并融入人文地理元素，彰顯人文地理史料的時序性應(yīng)用，提升人文歷史史料的實效性應(yīng)用，夯實人文地理史料運用的適度性。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍楠.地理知識在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2019.

[2]石美瑩.高中歷史教學(xué)中地理意識的培養(yǎng)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]金月潭.高中歷史教學(xué)中地理知識的運用研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

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