在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透思辨能力的途徑

嵇康

摘 要：語(yǔ)文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)多樣、思想活躍，教學(xué)生用思辨的思想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的正面意義。文章主要闡述在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透思辨能力教學(xué)，并對(duì)將思辨能力教學(xué)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行具體闡述和分析，最后從說(shuō)思結(jié)合、引發(fā)質(zhì)疑、突破原知三個(gè)方面為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透思辨能力教學(xué)提出意見和建議，希望能為有關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思辨能力;實(shí)踐途徑

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“指向初中生思辨能力提升的整本書閱讀策略”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/02/103）的階段研究成果。

隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已逐漸被淘汰，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重心也逐漸從語(yǔ)文知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)對(duì)于初中生的發(fā)展具有重要的正面意義，學(xué)生思維能力的提高對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的提升具有重要的正面意義。

一、將思辨能力教學(xué)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，而鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升都具有重要意義。由此可見，將思維能力融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。例如《范進(jìn)中舉》這一篇文章，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解科舉制度所存在的弊端和封建禮教所存在的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀該文后，可獲得以下道理：堅(jiān)持和努力是獲取成功的唯一捷徑。其次，通過(guò)范進(jìn)中舉前后屠夫?qū)ζ涞膽B(tài)度可以明白，我們只有通過(guò)實(shí)踐證明自己后才能夠改變別人的看法。

由此可見，只有以辯證的思維對(duì)文章進(jìn)行解析，才能夠明白文章中所蘊(yùn)含的道理和謬誤，對(duì)學(xué)生思維能力和辯證能力的提升具有重要的正面意義[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)所存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

教參是由教育專家、語(yǔ)文專業(yè)的教研人員所編制的重要參考內(nèi)容，對(duì)教師提升教學(xué)效率具有重要的正面意義，但教師若過(guò)于依賴教參，不僅會(huì)使課堂失去吸引力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于教學(xué)效率的提升也沒(méi)有任何正面意義。目前初中語(yǔ)文閱讀所存在的問(wèn)題主要分為以下兩點(diǎn)。

1.我國(guó)大部分的初中語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中，通常都是以“一言堂”的形式進(jìn)行，學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，且教師在傳教過(guò)程中，常以“灌鴨子”的形式，將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。

2.閱讀教學(xué)形式化。自新課改以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就由原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換為閱讀能力的教學(xué)。進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升具有一定的作用，但在實(shí)施的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)存在渾水摸魚的情況，存在講閑話、玩游戲等行為，有些教師在實(shí)施小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生為討論而討論，如此對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和思維能力沒(méi)有任何實(shí)際意義 [2]。

三、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透思辨能力的途徑

（一）說(shuō)思結(jié)合

對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生通過(guò)文字內(nèi)容感受中文的魅力，進(jìn)而提升自身的寫作能力、語(yǔ)言組織能力等。初中語(yǔ)文教材中有各類存在重要意義的語(yǔ)言故事，例如《皇帝的新裝》《蚊子和獅子》等，教師可以將寓言故事與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)寓言故事領(lǐng)悟人生的道理。筆者在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的：?

師：大家小時(shí)候有沒(méi)有聽過(guò)《皇帝的新裝》這則寓言故事呢？我們現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有像故事中“皇帝”的角色？有沒(méi)有如同故事中“騙子”的角色？

生1：生活中部分員工的角色就如同“騙子”，而老板的角色就如同“皇帝”，部分員工為了升職加薪，在工作時(shí)往往會(huì)拍領(lǐng)導(dǎo)的馬屁，例如老板的書法寫得就像“鬼畫符”，而員工還在昧著良心連連稱贊。

師：還有其他例子嗎？（教室里一片安靜）

師：其實(shí)，如果我們仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有不少“皇帝的新裝”的現(xiàn)象。俗話說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，我們?cè)谏钪?，?yīng)當(dāng)積極接納別人的意見，不應(yīng)該像“皇帝”一樣，高高在上;另外，我們?cè)谏钪羞€應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，說(shuō)了一個(gè)謊言，需要用無(wú)數(shù)個(gè)謊言來(lái)圓謊，而謊言終有被揭穿的一天。另外，有時(shí)候，說(shuō)好話的人未必是真心誠(chéng)意的，可能是阿諛?lè)畛校f(shuō)壞話的人也不一定是壞人，因此，我們應(yīng)當(dāng)要有一雙發(fā)現(xiàn)真相的眼睛。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，要適當(dāng)融入思維能力教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)思考文章所反映的問(wèn)題。寓言故事是一種哲學(xué)教育，學(xué)生可以通過(guò)寓言故事獲得人生道理，這對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉具有重要的正面意義。

（二）引發(fā)質(zhì)疑

將思維能力融入初中語(yǔ)文能力教學(xué)，還應(yīng)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的批判性思維。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行思考。引發(fā)質(zhì)疑的方式有很多種，例如小組教學(xué)、情景教學(xué)等。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生打破固有的思維模式，有效提升其語(yǔ)文思維能力。

（三）突破原知

初中生對(duì)于游戲、表演的欲望較強(qiáng)，因此，初中語(yǔ)文教師可采用游戲教學(xué)、情景教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。例如，筆者在教學(xué)《劉姥姥入大觀園》這一課時(shí)，就巧妙地引入了情境扮演游戲，讓學(xué)生通過(guò)分組，扮演劉姥姥、林黛玉、賈寶玉、賈母等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，發(fā)揮想象，自己編撰臺(tái)詞，演繹劉姥姥入大觀園時(shí)的情景。筆者在此過(guò)程中，僅是以引導(dǎo)者的身份提醒學(xué)生注意臺(tái)詞的流暢性和協(xié)調(diào)性，最后讓同學(xué)們作為評(píng)委，創(chuàng)立“最佳表演獎(jiǎng)”。學(xué)生通過(guò)表演、合作學(xué)習(xí)，可以感悟到該故事所講述的人生道理，即關(guān)系是人類社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的最基本的元素，遇到事情的時(shí)候我們希望能夠靠著關(guān)系來(lái)擺平，而平時(shí)的時(shí)候卻又對(duì)拉關(guān)系、走后門之類的行為特別痛恨，甚至給“關(guān)系”戴上了不光彩的帽子。有些人一心想著向上攀附關(guān)系，有些人本來(lái)有關(guān)系卻會(huì)因?yàn)閷?duì)方發(fā)達(dá)了覺得高攀不起而慢慢疏遠(yuǎn)與他們的關(guān)系。這種對(duì)關(guān)系的理解都繞不開一個(gè)“利”字。相比而言，專門奔著“打秋風(fēng)”借錢去的劉姥姥，她對(duì)關(guān)系的理解就是親戚間互相幫襯一下都是應(yīng)該的，不幫也沒(méi)有關(guān)系，并且不分貴賤。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是以教師灌輸知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏自我思考的時(shí)間，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。隨著我國(guó)教學(xué)體制的改革，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)體制的改革，對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)方案等進(jìn)行整改，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)初中生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉揚(yáng).初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思辨的策略[J].甘肅教育，2020（12）：171.

[2]劉榮舫.在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思辨的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（3）：117.

[3]楊列娟.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思辨的策略探討[J].課程教育研究，2019（35）：85-86.

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