基于核心素養(yǎng)下的初中生物課堂提問策略探究

摘 要：現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的要求。文章針對核心素養(yǎng)背景下初中生物課堂提問教學(xué)策略展開研究，分析運用多層次提問在生物課堂上的應(yīng)用方式設(shè)計提問概念，編排題目內(nèi)容，目的是加深學(xué)生對于生物課程知識的運用和理解，全面提升初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;概念教學(xué);多層次提問

一、 前言

截至目前，初中教學(xué)階段對于生物課程教學(xué)方式提出了核心素養(yǎng)要求。在這樣的背景下，生物教師需要為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)出多樣化的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供更加具有代表性的事實，以此作為學(xué)生學(xué)習生物概念的著力點。教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中形成關(guān)于生物學(xué)的概念，同時還需要組建起更加科學(xué)的生物知識框架，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的主要場所，生物教師需要改變傳統(tǒng)的滿堂提問教學(xué)方法，設(shè)計出多層次課堂問題，為初中學(xué)生的生物科目學(xué)習打下更加堅實的基礎(chǔ)，達到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

二、 直觀表達出明確概念——“是什么”

生物學(xué)科主要是探究生命活動、研究生命現(xiàn)象的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物基礎(chǔ)概念知識屬于生物學(xué)中的重要組成部分。在初中教學(xué)階段，學(xué)生需要對生物基本概念有所了解，掌握基本知識。生物教師需要提出“是什么”等一系列基本學(xué)科問題，這樣可以幫助學(xué)生加深對生物概念的認知。例如，人體結(jié)構(gòu)基本組織是什么、單細胞生物是什么。通過這種形式的課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加準確地表述事實，并有效地對相關(guān)問題闡述出自身意見。這種課堂提問教學(xué)方法更加適用于邏輯思維能力較強，并且內(nèi)容相對簡單的概念教學(xué)活動中。

例如，在“輸送血液的泵——心臟”生物課程教學(xué)期間，生物教師可以安排下述問題考查學(xué)生：心室和心房結(jié)構(gòu)有什么特殊性、人類心臟結(jié)構(gòu)模式、什么是心臟等、血液在循環(huán)過程中成分變化情況等問題。生物教師使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻講解內(nèi)容，憑借舊知識就可以更加輕松地掌握生物基礎(chǔ)概念。教師進行課堂問題創(chuàng)設(shè)之前，需要驅(qū)動新舊知識之間存在的各種矛盾，為學(xué)生形成認知方面的沖突，這樣可以有效幫助學(xué)生形成新的生物科學(xué)概念，構(gòu)建新知識框架。

三、 詮釋概念的內(nèi)在原理——“為什么”

“為什么”屬于內(nèi)涵問題，通常會指向一些邏輯推理、定律、原理問題，主要用于解決原理性知識概念問題，屬于生物學(xué)科中的各種知識。對于內(nèi)容的抽象概念而言，生物教師不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點熟練，同時還需要讓學(xué)生知道為什么。因此，教師在設(shè)計內(nèi)涵問題期間需要充分表明問題內(nèi)在原理，運用更加專業(yè)的術(shù)語，向?qū)W生傳遞生物科學(xué)中的重要概念。

例如，在學(xué)習植物光合作用期間能夠吸收二氧化碳并釋放出氧氣的生物教學(xué)內(nèi)容時，可以通過描述生物概念的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)學(xué)習內(nèi)容。如果在課堂上僅僅提問學(xué)生光合作用是什么，在這樣的情況下，學(xué)生只能夠復(fù)制教材上的內(nèi)容文字，僅有背誦效果，這樣的教學(xué)模式無法更好的幫助學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)科概念的深入理解，同時還限制了學(xué)生在關(guān)鍵問題方面的思維能力，如果生物教師可以設(shè)計課堂提問內(nèi)容為：地球上的綠色植物為什么可以進行光合作用、光合作用為什么必須要太陽光的配合等內(nèi)涵性問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，由淺入深的展開學(xué)習，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，誘導(dǎo)學(xué)生思維能力，在最終找出標準答案。

初中學(xué)生在充分思考生物教師提出的各種問題之后，還需要在自己的腦海中構(gòu)建起光合作用需要具備的各種相關(guān)條件和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。如，綠色植物在進行光合作用的過程中，需要具備的基本結(jié)構(gòu)主要是葉綠體，但是還有一項必備條件——光能。生物光合條件的含義主要為生物體內(nèi)葉綠體可以將無機物轉(zhuǎn)化成有機物，然后在光合作用下將吸收到的光能成功轉(zhuǎn)化為有機物。這種學(xué)習方式還能夠使學(xué)生更加了解綠色植物為什么不能夠在晚上進行光合作用的主要原因，教學(xué)效果良好。

四、 分析重要概念的有效實現(xiàn)途徑——“怎么進行”

怎樣進行屬于一種過程性問題，一般是指表示狀態(tài)和方法的問題能夠有效解決。學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習過程中需要一定程度的代表性事物作為知識點的理解記憶支撐點，這樣才可以更加全面地對相關(guān)內(nèi)涵做出解釋，生物教師需要為學(xué)生提供更加多樣化的信息資料，還可以設(shè)計課堂提問，進一步激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的探究欲望，保證學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極展開尋找和思考，進而為學(xué)生在學(xué)習一些重要知識點的過程中更好地掌握生物學(xué)知識。在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，初中學(xué)生需要構(gòu)建起更加科學(xué)的生物知識點框架，主動利用各種碎片化的知識將所有相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)有效的整合。生命活動體屬于一個處于不斷變化的動態(tài)過程，各個不同生命體之間會存在一定的聯(lián)系，生命體形式并不單獨存在于自然界，生命體憑借彼此之間發(fā)生的協(xié)調(diào)關(guān)系進行活動，進而呈現(xiàn)出極度復(fù)雜、形式多樣的生命運動跡象。教師運用怎么進行等相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生展開思考，可以有效幫助學(xué)生在進行表述的過程中更加明確的掌握重要生物概念，從而有效處理一些比較復(fù)雜的生物學(xué)科問題。

例如：在學(xué)習生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)期間。生物教師可以為學(xué)生設(shè)定問題：非生物部分會對生物部分產(chǎn)生怎樣的影響。在完整的食物鏈中，能量和物質(zhì)是怎樣進行流動的等問題。借助多媒體教學(xué)設(shè)備或者教學(xué)思維導(dǎo)圖，將一些不容易觀察到、不容易描述的生物活動過程更加形象地展示給學(xué)生運用多層次的刺激教學(xué)形式使學(xué)生感官變得更加清晰，此時學(xué)生在理解相關(guān)知識的過程中能夠不斷強化對各種生物功能的認知，并在最終階段做到對生物概念的熟練掌握。

五、 明確重要概念具有的現(xiàn)實意義——“如果怎樣”

課堂提問模式設(shè)置為“如果怎樣”，這種類型的問題具有因果分析行為，主要針對一些表示條件出現(xiàn)變化，造成新結(jié)果的問題。處理這種問題通常需要深化相關(guān)概念和內(nèi)涵，生物教師需要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，將生活背景作為學(xué)生學(xué)習生物知識的支撐，緊緊貼合現(xiàn)實生活條件講生物學(xué)。教師需要靈活運用教學(xué)概念中的各種原理，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以在思考期間鞏固并有效應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容，最終養(yǎng)成更加優(yōu)質(zhì)生物學(xué)科思考思維習慣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的探究欲望，生物教師布置如果怎樣等類型的因果分析性課堂問題，可以在課堂上為學(xué)生提供新的思維方式，對學(xué)科重要概念產(chǎn)生新的感悟和理解。

例如，在學(xué)生學(xué)習光合作用吸收二氧化碳并釋放氧氣的教學(xué)實驗中，生物教師可以給初中學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生操作中進行持續(xù)思考。如，該實驗期間，如果滴加碘液，那么葉片就會呈現(xiàn)出黃白色，你認為這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些。綠色植物在降低光照強度或者沒有光照的情況下會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。布置這種因果分析課堂問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對光合作用產(chǎn)生更加深入的理解，同時還可以重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。學(xué)生可以在這樣的情況下，從多個不同的角度去展開對問題的思考，進而解決問題，不斷擴大初中學(xué)生對于生物學(xué)科的理解廣度和深度，生物教師在布置課堂問題期間，需要充分注意與學(xué)生的當前發(fā)展水平進行結(jié)合，針對不同知識內(nèi)容，需要適當降低學(xué)生思維坡度，這樣才可以更好地實現(xiàn)生物學(xué)科知識貼近生活，為學(xué)生在生物學(xué)科方面的認知提供助力作用，充分挖掘?qū)W生潛在價值。

六、 開放情境教學(xué)聯(lián)系重要概念——“由此引出”

初中學(xué)生需要獲取足夠的生物知識，在基礎(chǔ)知識學(xué)習完成之后，還需要更加關(guān)注這些知識在現(xiàn)實生活中各方面的應(yīng)用。在這樣的情況下，由此引出這樣的拓展應(yīng)用型問題可以有效作為對現(xiàn)實場景的考量對象，主要強調(diào)各種事物之間的關(guān)系，在各種不同情景要素下實現(xiàn)情景呈現(xiàn)和追溯。這種模式的課堂提問能夠引出相關(guān)知識的拓展應(yīng)用，既能夠有效豐富學(xué)生生物學(xué)知識儲備，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如：在學(xué)習傳染病和免疫期知識期間，生物教師可以在學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識之后，合理布置教學(xué)問題。如，你知道哪些其他傳染病，你所知的傳染病病癥和產(chǎn)生病因是什么，我們需要在生活中怎樣預(yù)防這種傳染病，你能夠為我們的免疫功能提供哪些建議等。以這種主觀性較強的問題作為核心，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的不同興趣針對主題進行設(shè)計并撰寫最終調(diào)查報告，也可以在班級上進行主題演講。在這樣的情況下，學(xué)生能夠更加全面的了解生活，同時還可以對生物學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的認知。

七、 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)過程中，使用多層次課堂提問方式，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生學(xué)習生物課程的外部動力更好的轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，可以為學(xué)生組建更加科學(xué)的概念架構(gòu)，初中學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會對生物學(xué)科中的重要概念進行更加有效的理解，并且運用方式也會變得更加靈活。生物教師在實際教學(xué)期間，需要精心備課、集思廣益，充分注意到問題的表述方式和呈現(xiàn)方式，為學(xué)生打造更加有趣的教學(xué)課堂，深入挖掘?qū)W生潛能，督促學(xué)生更好地完成生物學(xué)知識學(xué)習。

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作者簡介：

袁真華，福建省南平市，浦城縣仙陽中學(xué)。