高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：現(xiàn)如今生物教學(xué)作為高中學(xué)業(yè)階段重要的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)當代學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。反觀當代教師對于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物教學(xué)的過程中深知，為提升當代學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠獨立自主的發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的獨特魅力，提升自身生物學(xué)科的主觀能動性。各高校的教師也將從不同角度運用不同方式帶動學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如。教師可以利用不同情境教學(xué)，將學(xué)生們置于相應(yīng)的情境中進行思考和想象，因為人是視覺動物，普遍的大眾心理會激發(fā)自身對于新鮮情境的喜愛和探索能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、正確的生命價值觀以及提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);評價

自改革開放以來，提升國民的素質(zhì)教育已然成為當代社會發(fā)展的重要任務(wù)，推進學(xué)生的素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，針對高中各學(xué)科學(xué)習(xí)的變革也逐漸提上日程，尤其是生物學(xué)科，生物學(xué)科是不同于其他學(xué)科的涵蓋角度較多的學(xué)科，生物是一門以研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主的科學(xué)探索，結(jié)合實際生活涉及諸多應(yīng)用型、假設(shè)性、發(fā)展性等龐大的理論知識體系，學(xué)習(xí)的困難性也可想而知。面向教學(xué)，要求高中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)，授人以魚不如授人以漁，注重學(xué)生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，激發(fā)自身的主觀能動性，結(jié)合實際情況，促進理論與實踐相結(jié)合，加深理解生物學(xué)科對于生活和生命現(xiàn)象的理解程度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時塑造學(xué)習(xí)本身探索求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛、家國情懷等，要求學(xué)生具備知識和能力的培養(yǎng)，注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)當代學(xué)生主觀能動性。而生物核心素養(yǎng)是指在生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，利用生物學(xué)科知識塑造學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)當代學(xué)生具備核心素養(yǎng)的重要原因是學(xué)生具備核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生面對學(xué)習(xí)梳理完整的知識框架，幫助更好地理解知識理論，形成自我思維方式，區(qū)分于學(xué)科素養(yǎng)，生物學(xué)科素養(yǎng)大多是指利用生物學(xué)科的知識應(yīng)用于日常生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟中起到不同作用，也是國民素養(yǎng)中重要的組成成分之一。

二、 高中生物核心素養(yǎng)的特點

高中生物核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)三大特點，其一是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性。核心素養(yǎng)主要是聚集了理論知識、社會實踐、自我教育三方面，相輔相成，缺一不可，而高中生物學(xué)科知識涵蓋廣，大到生態(tài)系統(tǒng)生物圈小到冠狀病毒及其他微生物，結(jié)合當代學(xué)生的實際生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，樹立正確的生命觀，促進學(xué)生更加喜歡生物學(xué)科的知識學(xué)習(xí)。其二是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的可實踐性。由于生物學(xué)科本身的特殊性，生物融合了生活實踐的相關(guān)細節(jié)，真切地讓學(xué)生融入生活，從生活中感受知識的魅力，源于生活的實踐結(jié)果更加驗證了知識的真知，通過自身的實踐得出真知，使學(xué)生印象更加深刻。其三是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的延續(xù)性，教育的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就可以一舉成功的事情，核心素養(yǎng)的培育更是漫長的過程，需要自身不斷提升，也需要外界新鮮事物的刺激和鼓勵，從而深入影響內(nèi)心對核心素養(yǎng)的理解和渴望，加速自身主觀能動性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的措施

（一）教學(xué)章節(jié)的延續(xù)性

眾所周知，高中生物教學(xué)課程內(nèi)容都是根據(jù)國家課程改革發(fā)展要求，各章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)動性巨大，充分體現(xiàn)生物學(xué)科前后知識的連貫性和系統(tǒng)性，更加有效地促進學(xué)生有效理解理論知識，各高校教師在編撰教材時為了使學(xué)生更加形象的記憶各類理論知識，也是在抽象記憶等方面絞盡腦汁，為此，要求教師們首先對教學(xué)內(nèi)容有充分的掌握和理解，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)的同時，幫助孩子更好地梳理對知識的理解和掌握，做到循序漸進和舉一反三的能力訓(xùn)練，這期間我們可以運用比喻法，對抽象不可見的事物進行比喻，增強學(xué)生的記憶力和理解力。例如，老師在給學(xué)生講細胞學(xué)知識時，為了使學(xué)生對細胞學(xué)感興趣，在引導(dǎo)方法上，可以由淺至深，由人導(dǎo)入細胞知識，學(xué)生對人的生成過程最感興趣，如果我們把人體比作一間房子的話，那么一個個的細胞就是建造這間房子的一塊塊紅磚瓦玉，只有結(jié)實的磚塊才能建造穩(wěn)固的房子，從而引導(dǎo)學(xué)生深知細胞的重要性。

（二）促進課堂內(nèi)容的生活化

高中生物不同于其他學(xué)科的主要特點在于更具有實踐性，高中生物處處藏著生活之中的小知識、小技巧等，生活之中處處是知識，而我們也更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)理論知識，理論與實踐相結(jié)合，高中課程知識不同于初中知識，從而導(dǎo)致學(xué)生面對高中課程的興趣不大，抵抗力很強，如果這時候我們的教師仍然延續(xù)舊法，采用填鴨式灌輸方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，很可能造成新知識不會舊知識不記得的現(xiàn)象，不僅使課程教學(xué)效果停滯不前，同時會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師普遍會絞盡腦汁想盡辦法，增加學(xué)生的體驗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生真正明白生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標和發(fā)展方向，例如，老師在講解生物教學(xué)中“人類遺傳病”這個知識點時，針對遺傳病，學(xué)生多多少少都有些了解，只是無法進一步區(qū)分哪些是具有遺傳特性的病癥，遺傳病的種類表現(xiàn)特點有哪些，該如何進行區(qū)分和預(yù)防，這些知識對于學(xué)生來說是陌生的，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常觀察理解中進行講解，具體實際講解錯誤或者不全的時候再相互補充糾正，從而引發(fā)學(xué)生對于問題的獨立思考能力，降低學(xué)生對于這種教學(xué)內(nèi)容的排斥性，利用發(fā)現(xiàn)于生活，受教于生活，得論于生活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對生物的教學(xué)內(nèi)容更加積極主動，刺激學(xué)生更加用心地發(fā)現(xiàn)來源于生活的生物理論知識，從而達到生物融于生活，生活體現(xiàn)著生物知識的獨特魅力。我們都明白，同一個知識點運用不同的教學(xué)方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于每位教師來說更是感同身受，授人以魚不如授人以漁，因此，教師會利用各種引導(dǎo)方法，結(jié)合生活結(jié)合實戰(zhàn)結(jié)合實驗等設(shè)計帶有趣味性的探究方向，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力和膽大細心的特性，總結(jié)源于生活的實踐結(jié)果，以“植物的激素調(diào)節(jié)”知識為例，教師會提前布置學(xué)生自己種植一株自己喜歡的植物，通過在不同光照環(huán)境放置植物，并采用紙箱，日光燈等工具，設(shè)置不同條件，每天悉心觀察，將植物的生長過程及不同環(huán)境下的變化詳細地記錄下來，學(xué)生與學(xué)生之間進行植物養(yǎng)護結(jié)果的對比，并針對養(yǎng)護植物的過程分享自己的心得感受，可以在統(tǒng)一時間將植物帶到課堂進行多人分享，在學(xué)生分享自己所養(yǎng)護的植物，老師可以補充學(xué)生所講植物在養(yǎng)護過程中各種特點，將植物的生長過程與理論知識相結(jié)合，更有利于教師授課過程中拉近與學(xué)生的距離，增加師生感情，同時授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受和理解，通過布置種植任務(wù)可以增強學(xué)生的動手實操能力，同時，悉心照顧植物生長的過程，發(fā)現(xiàn)日常植物的生長變化，通過記錄不同時間段的生態(tài)過程，更有利于幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦。

（三）情境帶入提升真實感

課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡情景趣味多的教學(xué)方式，因此，老師們?yōu)榱嗽鰪娬n程設(shè)計效果，通常會輔助新媒體設(shè)備，現(xiàn)如今的教學(xué)設(shè)備更加趨近現(xiàn)代化，多樣化、多元化，生物教學(xué)更可以利用新媒體的特效視覺，可以網(wǎng)上下載或者自行制作不同的教學(xué)情境，例如老師在講課時可以通過一組動畫或一組音頻，在講解枯燥的知識內(nèi)容時，伴隨著視頻或音頻，成為吸引學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力，因為動畫可以引導(dǎo)學(xué)生有種身臨其境的快樂感，通過一個個形象逼真的動畫塑造了我們想要體現(xiàn)的文字的理論知識，有助于學(xué)生對知識的理解。為了幫助學(xué)生更好地理解理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，輔助教學(xué)，教師們可以充分利用一切可利用的新媒體設(shè)施，例如老師在教學(xué)“群落演替”為例，可以利用新媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生置于模擬場景之中，感受森林被燒后，整個生物群落要經(jīng)歷怎么樣的過程才能夠恢復(fù)昔日的光輝，一方面利用新媒體的視覺效應(yīng)激發(fā)學(xué)生對生命的保護欲，增強學(xué)生對愛護大自然的熱情和動力，從而影響更多的人愛護植物生命，另一方面引導(dǎo)學(xué)生提升獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷思考和探索課程的問題，總結(jié)結(jié)論，從而應(yīng)用于實際生活中。

（四）通過實驗增強記憶

實驗調(diào)查結(jié)果顯示，人類腦細胞中有利于提高記憶的基因數(shù)量遠遠少于妨礙記憶的基因數(shù)量，由此可見，在充分開發(fā)大腦潛能的前提下，可通過多種訓(xùn)練方法增強記憶，其中，通過實驗增強記憶的方法效果比較顯著。在學(xué)習(xí)“植物細胞的吸水和失水”的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用不同濃度不同溶質(zhì)的溶液，進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考并驗證細胞失水吸水的原理。并通過不同溶質(zhì)實驗結(jié)果的差異理解細胞膜的選擇透過性，這樣通過親自實驗，學(xué)生進一步加深對理論知識的領(lǐng)悟，增強對生物知識的感性認知。從實驗本身延展到生物理論教學(xué)，理論與實驗相結(jié)合，增強學(xué)生的記憶力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心教養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)當代中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)已成為生物老師的重要職責之一，我們不僅是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高教育高學(xué)識高能力的青年才俊，更是為培養(yǎng)當代社會核心發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)。所以要求我們學(xué)生和教師共同努力，共創(chuàng)未來。

參考文獻：

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[2]李晴晴.淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].高考，2020（5）：170+172.

作者簡介：

謝菲，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學(xué)伊金霍洛校區(qū)。