高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探討

摘 要：國家科技發(fā)展需要的是創(chuàng)新人才，這就要求當前物理學科教學不能局限在知識和技能層面上，應進行相應的調整，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為重點，這樣做除了能促進物理學習質量提升，促進學科素養(yǎng)發(fā)展，還能讓學生將來更好地適應社會發(fā)展，推動科技進步。文章圍繞高中物理教學展開探討，簡要闡述在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性，同時結合經驗提供發(fā)展創(chuàng)造性思維路徑，僅供借鑒。

關鍵詞：物理教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)路徑

一、 引言

創(chuàng)新能夠將事物推到一個新的發(fā)展階段，是社會進步和科技發(fā)展的核心驅動力，故而學校教育中應重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，將其當成教育改革的主要目標。物理學科至關重要，在眾多領域的發(fā)展中起著主導作用，因此，作為高中物理教師，需要在課堂教學中強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，為國家發(fā)展輸出需要的人才。相對于初中物理教學來說，高中物理教學進入了一個更加深的層次，對此，教師們在日常教學中要轉變傳統理念，以大教育觀作為指導，不僅要讓學生理解和掌握物理基礎知識和技能，還要循序漸進促進學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。只有這樣，學生潛能才可以在課程學習中充分地發(fā)揮出來，學生的物理探究意識才能夠顯著地增強，從而為其在高中物理學科上有所突破奠定堅實的基礎。

二、 物理課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

科學技術進步離不開創(chuàng)新，這就要求教育與市場需求保持一致，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造型人才，為我國科技發(fā)展做好人才儲備，促使更快實現中國夢。物理是自然科學，在很多關鍵領域占據重要地位，是科技進步的主要推手，因此，在高中階段，教師需要在這門學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，保證學生在吸納前人研究成果基礎上，最大限度發(fā)揮潛能，在學習中不斷創(chuàng)新、突破。如此，不僅有利于學生的自身發(fā)展，有利于其在未來取得一定的成就，還能為國家發(fā)展貢獻自己的力量。此外，由于高中物理與初中相比對邏輯思維要求更高，而且十分復雜，因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維很有必要。一個方面是這種思維能使學生興趣增強，確保其在教學活動中更為專注，認真學習物理知識技能，并積極加入交流討論中，提高學習質量。另外一個方面是因為學生具有創(chuàng)造性思維，就能從被動變?yōu)橹鲃?，在物理課上以及課后學習中積極思考，大膽探究，進而在學習中取得較大進步。最后，創(chuàng)造性思維使學生不再局限于課本內容，以及教師傳授或者灌輸的內容，而是在學習過程中不斷創(chuàng)新、發(fā)展，最終幫助學生在學科學習中取得較大突破，并且在將來的工作中獲得相應的研究成果。

三、 物理教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中具有的問題

傳統高中物理教學理念落后，關注的是知識，課堂中通過灌輸的方法，期望學生掌握知識，會用所學解決問題，在物理考試中取得高分。也就是說，這門課程傳統教學是為考試服務，學生有沒有創(chuàng)造性思維并不是那么重要。新課改對物理教學有新要求，并提出了要將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為終極目標，同時，教師也開始在這個方面進行摸索，但是培養(yǎng)效果卻不是很好。部分教師對這種思維認識不夠，培養(yǎng)方法不當，對于創(chuàng)造性思維發(fā)展沒有實質性作用。一些教師不會變通，喊著改革創(chuàng)新，物理教學理念卻未轉變，課堂中依然進行著灌輸式教學方法，進而導致學生聽講和分析，獨立思考和交流討論少，思維能力停滯不前，創(chuàng)造性思維更是無從談起。而在這種教學模式下，物理教學只是機械地傳授解題技巧和方法，其就如同一個模板，固定在學生腦中，以便其在處理問題中套用和照搬。久而久之，必然會使學生形成思維定式，遇到問題不尋求新方法，創(chuàng)造性思維極其匱乏，最終導致學生的物理學習質量差，學科素養(yǎng)發(fā)展受限。

四、 物理教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有效路徑

（一）做好發(fā)散性思維訓練

思維研究中發(fā)現，發(fā)散性思維極為關鍵，是創(chuàng)造性思維一部分，通過發(fā)散性思維訓練，就能有效促進創(chuàng)造性思維發(fā)展。發(fā)散性思維實際上就是在思考問題，或者進行思維活動的過程中，不局限于問題本身。當然，這個并非說要脫離問題，而是以其為中心，在思考時向周邊擴散，展開聯想，必須與問題有關聯性。這樣就能在思考中尋找到更多信息，產生新觀點，打開思路，從原有事物上發(fā)現相關事物，促進新發(fā)明和科技成果的出現。除此以外，發(fā)散性思維是一種很好的思維品質，有助于學生物理創(chuàng)造力的提升。高中物理課要培養(yǎng)這種思維品質，可從兩個方面切入：首先，物理教學本身就是發(fā)現與解決問題的過程，而課堂中布置任務，讓學生解決問題，鼓勵其大膽尋求其他路徑去分析問題，避免固定在一個思維框架內。這對于學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，它可以使學生思考積極性增強、主動探索能力提升，最終通過發(fā)散思維，做到一題多解，確保這種思維品質的持續(xù)發(fā)展與提升。其次，物理教學中以特定問題為中心，帶領學生去探討。要知道，解決問題固然很重要，但是發(fā)現問題更為關鍵，所以在教學中要常常讓學生思考，這個問題還可怎么去變？你能將其轉變?yōu)轭愃频膯栴}嗎？通過這種方法，引導學生對一個題目進行多種變化，由此幫助學生不斷發(fā)現新的問題，解決新的問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使其做到舉一反三。

這種思維品質訓練中需注意，一題多變要確保所有學生都能參與進去，積極進行思考。只有這樣，課堂氣氛才能活躍，學生樂思、善思，進而為發(fā)散性思維的培養(yǎng)打好基礎。作為教師，則要扮演好引導角色，不能完全丟開學生，而是要在過程中啟發(fā)，引導其換一個視角或者出發(fā)點去分析問題，確保其在有效引導下尋找到新的路徑和解決問題的正確方法。此外，一題多解的主體必須是學生，直接告訴學生是傳授，而這種方式無法讓其思維獲取發(fā)展，形成發(fā)散性思維。物理教學不應限制學生想法，而應尊重學生，讓其大膽說出個人想法。每個學生思維活動是不一樣的，看待問題也有差異，提供一個自由分享環(huán)境，能夠使學生潛能被激發(fā)出來，思維不斷發(fā)散，最終達到創(chuàng)新認識。比如在教學過程中，牽扯到力學問題，教師可以先針對一個問題讓學生想想，利用力學知識是否可以解決？假如可行，運用的方法有幾種？進而使其從不同角度去思考，用不同方法去解答。畢竟，發(fā)散性思維不可能一下子形成，需循序漸進培養(yǎng)，因此，教師在教學中應長期堅持訓練，如此，雖然出成果速度慢，不過效果卻非常好，能提高學生解題能力以及綜合運用能力，具有以點帶面的作用，有助于創(chuàng)造性思維的可持續(xù)發(fā)展。

（二）提高思維遷移能力

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)耗時長，應滲透到物理教學全過程，同時還要通過有效途徑，促進這種思維發(fā)展。創(chuàng)造性思維包含了遷移能力，要求學生能夠從一個事物聯想到另外一個事物，做到知識遷移。這要求學生具備較強的聯系能力，遷移分為兩種情況，一種是橫向遷移，另外一個是縱向遷移。對此，教育界的長期研究表面，在教學訓練的過程中，尤其是策略部分，積極開展多元認知訓練，能夠幫助學生提高遷移能力。例如，在解決問題的過程中，兩個事物之間有關聯，就會相互影響，而對它們之間的這些相互關聯進行遷移，達到同化的效果，就能快速地解決問題。對此，物理教學中訓練知識遷移能力，學生思維會變得更為敏捷，靈活性更強，進而就能高效思考，準確快速解決問題，或者得出結論。以概念教學為例，它是以現象和事實為依據，并從中提煉出來的能夠代表事物本質的東西。如果對其進行橫向遷移，就能得出相似概念，而對其進行縱向遷移則能得到上位和下位概念。圓周運動周期概念遷移中，就可引出更多的概念，如交流電、振動等。又比如萬有引力概念遷移，可歸納和演繹出庫侖力概念。總之，在運用概念教學處理物理問題時，教師要有意識引導學生，打消其多元認知障礙，使其在分析與解決問題中，尋找相同要素，然后進行知識遷移，將其同化，確保順利解決問題，達到思維創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)逆向思維能力

物理教學中大部分學生進行的是正向思維，逆向思維比較少，從而影響到創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何在教學中培養(yǎng)逆向思維？首先要弄明白什么是逆向思維，一般思考和處理問題中，采取的是常規(guī)思維，順著給出的信息分析與解決問題，逆向思維正好是相反的，從后向前推導。學生在處理物理問題的時候，需借助給出信息解決問題，這些已知條件中有一些隱含的東西。對于教師來說，就要引導學生反思，讓其轉化為題目，把給出信息變成未知，把未知條件轉變?yōu)橐阎畔?，這樣就能讓其認識到題目的本質，全面掌握所要考查的知識，提高其綜合運用能力，同時還能使其換一種思維，通過逆向思維能力的應用，對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)產生一定的促進作用。教師在平時應鼓勵學生多做這樣的訓練，或者是將其布置成課外作業(yè)，引導學生運用逆向思維，將課本上習題或者例題變成新題目，自主完成解答，有效地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

（四）多樣化教學刺激思維

創(chuàng)造性思維建立在學生樂思和善思的基礎上，而多樣化教學能夠激發(fā)興趣，增強求知欲，使其能夠通過主動探索形成創(chuàng)造性思維。物理教學中可采用情境法、實驗法、問題法、合作探究法等，將知識性和趣味性融合起來，以全新的方式組織教學活動，增強學生新鮮感，促使其參與和思考。同時，在這個過程中學生會積極交流互動，充分地活躍每個人的思維，并且通過師生之間的思維碰撞，達到創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在此，以自由落體為例，教師在教學中創(chuàng)設情境：準備兩個真空管，一個裝上金屬片，另外一個裝上羽毛，然后將金屬片和羽毛同時拋下，學生會發(fā)現在兩個真空管中，金屬片和羽毛的下落速度一樣。通過這個簡單的自由落體實驗，激起學生的好奇心，進而促使他們去探究，最終達到高中物理教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目的。

五、 結束語

綜上所述，高中物理課培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，既是學生自身發(fā)展需求，又是教育改革與社會進步的要求。所以，教師要依據物理學科特點，結合高中生思維發(fā)展情況，有目的性制定培養(yǎng)策略，以取得最好的培養(yǎng)效果，確保學生物理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

馬玉景，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回民中學。