“引導(dǎo)自學(xué)法”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

高俊

摘 要：在初三這一階段化學(xué)教學(xué)中，要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)觀念，在實際教學(xué)中將學(xué)生作為整個課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生個體之間存在的差異性特征，結(jié)合教學(xué)實際采取多樣化教學(xué)模式對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識開展自主學(xué)習(xí)。基于以上，將引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于初三化學(xué)教學(xué)中，能夠起到一定的教學(xué)幫扶作用，有利于提升化學(xué)教學(xué)成效，就此文章首先概述什么是引導(dǎo)教學(xué)法，然后分析“引導(dǎo)自學(xué)法”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性，最后提出“引導(dǎo)自學(xué)法”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在以此能夠為相關(guān)初中化學(xué)教育工作者提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)法;初三;化學(xué);應(yīng)用策略

一、 前言

將引導(dǎo)自學(xué)法應(yīng)用于初三化學(xué)教學(xué)中，是基于教師將學(xué)生作為教學(xué)主體來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使其對所學(xué)知識進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，而教師在其中起到引導(dǎo)性的教學(xué)作用，通過教師的引導(dǎo)來不斷提升學(xué)生對化學(xué)的理解能力。就此文章對“引導(dǎo)自學(xué)法”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

二、 概述引導(dǎo)自學(xué)法

所謂引導(dǎo)自學(xué)法，是當(dāng)前中學(xué)教育中比較新型的一種課堂教學(xué)模式，具體來講，就是教師在實際教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以“教學(xué)生理論知識”為主要的教學(xué)模式，通過將學(xué)生引入課堂教學(xué)中、為學(xué)生學(xué)習(xí)指路等方式，以此促使學(xué)生能夠在半獨立，甚至能夠完全獨立完成教學(xué)中的理論知識和技能的一種新型教學(xué)模式。從整體上來看“引導(dǎo)教學(xué)法”這種教學(xué)模式，主要有以下兩方面內(nèi)容，一種是通過教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，所謂引導(dǎo)就是引入所學(xué)課程，指明可能的學(xué)習(xí)方向等;另一種則是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，其中主要有通過自主學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，對所學(xué)理論知識點的進(jìn)一步鞏固等。

三、 “引導(dǎo)自學(xué)法”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

在初三化學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，通過運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法開展相應(yīng)的教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主根據(jù)教師所提出的要求進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一方面能夠起到對學(xué)生化學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用，以此來激發(fā)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對提升學(xué)生的化學(xué)成績很好的效果;另一方面可為學(xué)生未來進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)時奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與此同時，教師在采用引導(dǎo)自學(xué)法開展化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)特別注意教學(xué)方法的使用，做到張弛有度，科學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)全面發(fā)展。

（一）新課改提出的教學(xué)要求

因初三年級的學(xué)生面臨著升學(xué)方面的學(xué)習(xí)壓力，因此在學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科時，總會遇到自己不知道應(yīng)該如何解決的各種問題，基于此，化學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)來在實際教學(xué)中進(jìn)行提問和幫扶性教學(xué)，通過這種教學(xué)模式促使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)來對所學(xué)知識進(jìn)行思考和擴(kuò)展，同時激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興致，對學(xué)生思維邏輯的擴(kuò)展有積極性教育意義，以便于學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)和探索知識。除以上之外，教師采用引導(dǎo)自學(xué)法開展教學(xué)，能夠結(jié)合當(dāng)前我國教育新課改所提出的教學(xué)要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的動力。

（二）當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)現(xiàn)狀

初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)引導(dǎo)時，因傳統(tǒng)模式下的教學(xué)觀念造成的影響，采用單一的教學(xué)模式來對學(xué)生化學(xué)這門學(xué)科的引導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式下使得學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不能真正實現(xiàn)對所學(xué)知識的擴(kuò)展性教學(xué)作用，同時教師教學(xué)效率也沒有因此得到相應(yīng)的提升，學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不同程度的厭煩學(xué)習(xí)心理?；诖?，這就要求初三化學(xué)教師能夠從根本上意識到采用以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的教學(xué)弊端問題，積極應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)的積極性學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)意思，以此來培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生個體之間存在的差異性

在初三化學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)該明確一個客觀存在的問題，不同的學(xué)生之間，在學(xué)習(xí)方面以及對新知識的接收能力等都存在一定的不同之處，因此在整個班級集體中，學(xué)生與學(xué)生之間在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的差異性特征。基于以上，在實際化學(xué)教學(xué)中，若教師還是采用原本傳統(tǒng)的模式下的教學(xué)方式，班級中所有學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法都是相同，這種情況下不僅僅是班級中化學(xué)基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生無法取得進(jìn)步;同時也會使得班級中對所學(xué)知識接受能力比較差的學(xué)生無法學(xué)到其想要學(xué)到的化學(xué)知識，無法切實保證教學(xué)質(zhì)量。

四、 “引導(dǎo)自學(xué)法”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興致和動力

初三化學(xué)教師在采用引導(dǎo)教學(xué)法開展化學(xué)教學(xué)時，首先要做的就是通過該種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，不論是在課上還是在課下應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過交流和溝通的方式來對當(dāng)前學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的掌握和了解，然后以此為基礎(chǔ)，在實際教學(xué)過程中，通過采用提問教學(xué)法、情境教學(xué)法等來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地促使學(xué)生主動對化學(xué)知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。另外，因初三學(xué)生面臨升學(xué)有非常大的學(xué)習(xí)壓力，同時對生活中的各種現(xiàn)象有著非常強(qiáng)烈的好奇心，因此初三化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時應(yīng)該借助學(xué)生這種好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行主動思考和分析，與此同時，還可融合與教學(xué)所學(xué)知識相應(yīng)的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對之后所學(xué)內(nèi)容的熱情。

例如在進(jìn)行初三化學(xué)《溶解與乳化》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)課所學(xué)知識有關(guān)的化學(xué)實驗，通過實驗教學(xué)的方式促使學(xué)生主動參與到本節(jié)課所學(xué)化學(xué)知識中，首先教師準(zhǔn)備高錳酸鉀、食用鹽、蔗糖、粉筆灰（或者泥土）以及食用油，并準(zhǔn)備幾杯水，引導(dǎo)學(xué)生分別將上述材料加入水中，促使學(xué)生對這些材料加入水中后的實驗變化進(jìn)行觀察和記錄，以此來進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)探討和分析，教師在進(jìn)行化學(xué)實驗引導(dǎo)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實驗進(jìn)程向?qū)W生提出具有一定教學(xué)質(zhì)量的化學(xué)問題，在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠主動根據(jù)所學(xué)進(jìn)行思考和回答，這樣學(xué)生在回答教師提出的化學(xué)問題時能夠深化所學(xué)知識記憶力，同時也能夠起到對學(xué)生思維探究能力的提升作用。與此同時，化學(xué)教師也應(yīng)該學(xué)會通過實驗教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，在探索實驗的同時來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力，以此為未來化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。