巧用“三分法”促語文備考走向“深度”

張春華

摘 要 切分、分辨、分析三分法以幫助考生從惰性層面思維提升到結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性知識(shí)體系的構(gòu)建，分辨有效信，息并用邏輯分析方法，遷移、驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞 切分;分辨;分析

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》構(gòu)建的“一核四層四翼”回答了“為什么考”“考什么”以及“怎么考”的問題，并以“情境”承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。其中，“四層”考查內(nèi)容分為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。

對(duì)于高三語文備考來說，關(guān)注“考什么”，更要關(guān)注怎么“深度備考”，從停留于惰性知識(shí)層面的思維淺表層到結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性知識(shí)體系的構(gòu)建，真正培養(yǎng)學(xué)生立足“語言建構(gòu)與運(yùn)用”提升思維品質(zhì)。

那么，如何促使高三語文備考走向“深度”呢？以下，筆者以成都市2018級(jí)一診語文詩歌鑒賞題為例，談一談巧用“三分法”備考的具體策略。

一、切 分

廣州市教育研究院教研員王惠教授曾將語文必備知識(shí)凝練壓縮為下表所示：

在語言單位中，有我們熟知的字、詞、詞組、句子、語段、語篇，可以說，它們是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明確這一點(diǎn)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在備考中有意識(shí)地用“/”進(jìn)行切分，有利于快速閱讀，把握內(nèi)容。

本次成都市一診考試詩歌鑒賞題是兩首宋詩，如下：

筼筜谷

文與可

千輿翠羽蓋，萬錡綠沉槍。

定有葛陂種，不知何處藏。

筼筜谷

蘇 軾

漢川修竹賤如蓬，斤斧何曾赦籜龍？

料得清貧饞太守，渭濱千畝在胸中。

我們可以用“/”將其音節(jié)大致切分，如下：

筼筜谷①

文與可

千輿/翠羽蓋，萬錡/綠沉槍。

定有/葛陂②種，不知/何處藏。

筼筜谷

蘇 軾

漢川/修竹/賤/如蓬，斤斧/何曾/赦/籜龍③？

料得/清貧/饞/太守，渭濱/④千畝/在/胸中。

在切分的基礎(chǔ)上，快速閱讀，結(jié)合注釋，把握內(nèi)容，大致明確詩意，是解題的基礎(chǔ)。由此，我們可以將兩首詩的大意梳理如下：

文詩：筼筜谷的竹子繁茂，俯看，猶如千萬頂翠綠的車蓋;平視，宛如武庫架上矗立的萬桿長(zhǎng)槍，里面一定有葛陂的竹種，不知道藏在哪里。

蘇詩：漢川高高的竹子繁茂如賤草，斧頭哪里曾放過竹筍？我料想你這清貧而嘴饞的太守，定想把那渭水之濱的千畝竹筍盡吞胸中。

切分還可以用來精細(xì)審題，找準(zhǔn)答題方向，本次一診詩歌鑒賞的主觀題是：“料得清貧饞太守，渭濱千畝在胸中”表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

我們可以將題干切分為：“料得/清貧/饞/太守，渭濱/千畝/在/胸中”/表達(dá)了/怎樣的思想感情？/請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”由此，可以明確考點(diǎn)指向“思想情感”。

二、分 辨

“分辨”就是根據(jù)題干的指向，分清哪些是有效信息，哪些是無效信息，甚至是干擾信息，從而在此基礎(chǔ)上來精準(zhǔn)答題。在詩歌鑒賞題當(dāng)中，客觀選擇題選項(xiàng)往往需要我們學(xué)會(huì)分辨，否則，就會(huì)出現(xiàn)在解答主觀題時(shí)，利用錯(cuò)誤信息的情況。那么怎么分辨，需要我們結(jié)合詩歌，以具體詩句為依據(jù)，進(jìn)行分辨。

例：14.下列對(duì)兩首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是 （3分）（? ）

A.文詩前二句抓住竹的形、色特征，運(yùn)用比喻手法，寫出谷中竹林的茂密。

B.文詩后二句運(yùn)用費(fèi)長(zhǎng)房學(xué)道的典故，委婉地表達(dá)了詩人高潔不俗的情懷。

C.蘇詩第一句“賤如蓬”極言竹之多，暗示筍亦多，與下文砍筍、吃筍相關(guān)聯(lián)。

D.文詩直接描寫所見之竹，蘇詩也采用同樣手法，直接描繪了砍筍的場(chǎng)景。

A和B兩個(gè)選項(xiàng)定位區(qū)間為文詩，其中A選項(xiàng)為前兩句，B選項(xiàng)為后兩句，C選項(xiàng)定位區(qū)間為蘇詩的第一句，而D選項(xiàng)對(duì)立兩首詩。由此，再分辨選項(xiàng)中的考點(diǎn)，A選項(xiàng)，內(nèi)容上“抓住竹的形、色特征”，“寫出谷中竹林的茂密”，手法上“運(yùn)用比喻手法”;B選項(xiàng)，手法上“運(yùn)用費(fèi)長(zhǎng)房學(xué)道的典故”，內(nèi)容及效果上“委婉地表達(dá)了詩人高潔不俗的情懷”;C選項(xiàng)內(nèi)容上“賤如蓬”極言竹之多，暗示筍亦多，作用上“與下文砍筍、吃筍相關(guān)聯(lián)”，D選項(xiàng)手法上，兩首詩均采用“直接描寫”。由此，便可分辨出與主觀題情感有關(guān)的有效信息為B項(xiàng)中的“表達(dá)詩人高潔不俗的情懷”，可為己所用。

三、分 析

分析，是將研究對(duì)象整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析實(shí)質(zhì)上就是思維認(rèn)知能力的具體表現(xiàn)。在這一過程中，綜合運(yùn)用邏輯推理等思維方法來進(jìn)行，需要做到遷移、反思與驗(yàn)證。

例如：在回答第14題選擇題時(shí)，分析D選項(xiàng)，在手法上兩首詩都采用了“直接描寫”嗎？回歸詩句“斤斧/何曾/赦/籜龍？”，作者是用反問來寫砍筍的場(chǎng)景，但并未直接描繪砍筍的場(chǎng)景，如若還是有疑惑，可以對(duì)比文詩進(jìn)行反思，文詩寫所見之竹，說其“千輿/翠羽蓋，萬錡/綠沉槍”，是比喻，也是直接描寫，而蘇詩并沒有這樣來寫。

而在主觀題的回答中，更需要學(xué)會(huì)分析。蘇詩最后兩句“料得/清貧/饞/太守，渭濱/千畝/在/胸中”，分析其表達(dá)的思想情感是建立在整道題基礎(chǔ)上的理解，也就是包括了文詩，而在注釋①中不僅提示了“文與可時(shí)為洋州太守”，還提示了“和蘇軾常有唱和之作”，那么這兩首《筼筜谷》應(yīng)該是酬答唱和之作，一唱一和，蘇詩中的“太守”應(yīng)該是指“文與可”，據(jù)此，蘇詩最后一句的情感表達(dá)對(duì)象就明確了。

在此基礎(chǔ)上，確定答題的基本思路，應(yīng)該是蘇軾對(duì)太守文與可的思想情感。再結(jié)合該句進(jìn)行分析，“料得/清貧/饞/太守”，蘇軾說“太守”是“清貧”而“饞”，“清貧”是貧苦但堅(jiān)守節(jié)操，是蘇軾對(duì)文與可的贊美，而“饞”與吃竹筍有關(guān)，但直接說文與可“饞嘴”，卻有調(diào)侃、打趣、戲謔的味道在當(dāng)中，又含有自己的羨慕之情。這種情感的理解需要學(xué)生遷移日常生活場(chǎng)景來驗(yàn)證，比如，自己的母親在自己狼吞虎咽的時(shí)候說自己“饞”，那是一種關(guān)愛，而朋友之間說“嘴饞”，而自己很大可能還吃不到，就是一種調(diào)侃、打趣了，這也是符合蘇軾的性格的。

而后一句“渭濱/千畝/在/胸中”需特別注意注釋④，不僅解釋了渭濱的含義，還給出了其出處為《韓非子》中的“文王舉太公于渭濱者，貴之也”，從這一個(gè)層面來分析，除了說文與可胸懷千畝竹外，情感表達(dá)上還應(yīng)該與這個(gè)典故的運(yùn)用有關(guān)，為什么要用文王重用姜太公的典故，應(yīng)該是希望文與可像姜太公一樣得到重用，那么文與可有極大可能志向不得伸展。

這道題的參考答案為：①戲謔，調(diào)侃對(duì)方嘴饞貪吃，惦念著千畝竹筍;②贊美，以筍解饞，贊美對(duì)方甘于清貧的品質(zhì);③感嘆，用文王重用太公的典故，慨嘆對(duì)方不得志的處境。（每點(diǎn)2分，意思相近即可。）

總的來說，綜合“切分、分辨、分析”的“三分法”，我們?cè)诟呷Z文備考中才能走向“深度”，也才能指導(dǎo)學(xué)生通過必備知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，形成核心價(jià)值。

[作者通聯(lián)：四川金堂中學(xué)校]