核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：語文學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)語言和文化的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量一直是相關(guān)教育部門、小學(xué)學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)工作內(nèi)容。新課程改革的提出和推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，思想道德素養(yǎng)變成了小學(xué)語文教師教學(xué)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，旨在促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級(jí);繪本閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，提升小學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力和寫作能力。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的進(jìn)展就比較艱難，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)少，而且其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維還處于不成熟的發(fā)育階段，因此小學(xué)教師如果要提升小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)質(zhì)量就需要改善自身的教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)法可以有效地解決低年級(jí)小學(xué)生的閱讀困難，文章針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的探究。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的意義

首先，繪本相較于其他閱讀材料而言具有較強(qiáng)的趣味性，符合低年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求。低年級(jí)的小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)還不全面，也就使得學(xué)生在閱讀文字較多的讀物時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難、興趣缺失的情況。因此繪本就成了培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的首選讀物，繪本主要是以繪畫為主，再搭配少量的文字來講述一個(gè)故事，小學(xué)生在閱讀文字的時(shí)候如果有不認(rèn)識(shí)的字，可以通過圖片上表現(xiàn)的內(nèi)容來對(duì)故事情節(jié)有較為準(zhǔn)確的理解，這樣就能激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

其次，通過繪本閱讀可以有效地提升低年級(jí)小學(xué)生的觀察能力。繪本其實(shí)就是“畫出來的書”，小學(xué)生在對(duì)繪本故事進(jìn)行閱讀和理解的過程中，主要是依靠對(duì)繪本中所畫圖片的仔細(xì)觀察然后結(jié)合文字描述來理解故事所表達(dá)的含義。繪本中的繪畫是豐富多彩的，可以在小學(xué)生打開繪本的第一時(shí)間吸引小學(xué)生的眼球，因此通過對(duì)圖片的觀察可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在精神世界中構(gòu)建自己所理解的故事情節(jié)。因此繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象力都是具有積極意義的。

最后，當(dāng)小學(xué)生對(duì)閱讀繪本產(chǎn)生興趣后，就會(huì)慢慢地進(jìn)行自主閱讀，隨著時(shí)間的推移會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，并且在越來越多的閱讀積累中，豐富自身的情感認(rèn)知，也能慢慢地理解繪本故事中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而提升低年級(jí)小學(xué)生的語文閱讀能力和語言表達(dá)能力，而且其語文核心素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革的提出對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，豐富自身的教學(xué)方式也是小學(xué)語文教師在新時(shí)代教育背景下必須要給予高度重視的工作內(nèi)容，繪本閱讀教學(xué)也是這一時(shí)期小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中探索出的一項(xiàng)行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方式，但是由于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間較短，也就使得繪本閱讀在國內(nèi)的不同地區(qū)、不同學(xué)校落實(shí)的程度不盡相同，還有很多小學(xué)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高，小學(xué)語文教師還是側(cè)重于對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行文字教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽略了對(duì)小學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，沒有將繪本閱讀形成有效的教學(xué)方式，也就不能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的理想效果，低年級(jí)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也就跟著得不到更好的提升。另外，還有一部分的小學(xué)在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是單純地讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，沒有幫助小學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行分析的理解教學(xué)，也沒有針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)繪本閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也就使得繪本閱讀的過程過于單調(diào)，這對(duì)發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的多元智能和精神世界的構(gòu)建是非常不利的。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

繪本閱讀在21世紀(jì)已經(jīng)成為全世界兒童的閱讀時(shí)尚，繪本依靠自身的趣味性，給予學(xué)生視覺上的直觀體驗(yàn)以及精神上的創(chuàng)新體驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合教師合理的指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的思維能力和理解能力的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的多元智能，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課程改革明確提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，所以教師要響應(yīng)新課改的號(hào)召，正確地認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將繪本閱讀教學(xué)落實(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程中。

（二）結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪本閱讀

將教材中的內(nèi)容和繪本有效結(jié)合，有利于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象的理解，也可以增加小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)和繪本閱讀的興趣，將這二者相結(jié)合可以讓小學(xué)生在閱讀繪本故事的同時(shí)也完成教材中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是提升小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合繪本來進(jìn)行教學(xué)，教材中主要是通過文字描述來對(duì)烏鴉喝水的過程進(jìn)行描述，只搭配了一張圖畫，圖畫上也沒有給出太多有效的故事發(fā)展信息。所以教師可以提前將繪本圖畫和文字內(nèi)容做成多媒體課件，將烏鴉找水，喝不到水，放石子，成功喝到水的過程通過繪本形象地展示出來，然后將教材中出現(xiàn)的生字和詞語在對(duì)繪本進(jìn)行進(jìn)一步解釋的文字中重點(diǎn)標(biāo)注，這樣就可以讓低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)增加趣味性，小學(xué)生在看繪本圖畫的時(shí)候可以更加清晰地理解故事所表達(dá)的內(nèi)容，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可以順利地讓小學(xué)生明白遇到困難的時(shí)候要發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)會(huì)利用身邊有利的東西來解決問題，并在這個(gè)過程中要堅(jiān)持不放棄，才能成功克服困難解決問題。繪本閱讀可以讓低年級(jí)小學(xué)生對(duì)理解教材中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵更加順利，同時(shí)也提升了小學(xué)語文教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）通過有效的角色扮演來創(chuàng)設(shè)繪本情境

新課改提出后，小學(xué)語文教師再教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來展示自己，情境教學(xué)法在近些年也是備受教師隊(duì)伍的青睞，而角色扮演就是情境教學(xué)法中常用的一種表現(xiàn)形式，將角色扮演合理的運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中，可以有效地提升低年級(jí)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，小學(xué)生在表演的過程中會(huì)對(duì)所表演的角色以及整個(gè)故事的發(fā)展進(jìn)行思考，這樣也可以加深小學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一課文的時(shí)候，教師可以將小學(xué)生六人一組進(jìn)行分組，然后讓每個(gè)小學(xué)生按照繪本內(nèi)容自由選擇狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿和旁白六個(gè)角色，然后進(jìn)行繪本故事表演，每組表演一次，學(xué)生可以在表演的過程中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行清晰的梳理和明確的認(rèn)識(shí)，并且通過多次的表演也可以讓低年級(jí)小學(xué)生加深對(duì)故事的理解和感悟，小學(xué)生也可以在其他學(xué)生表演的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。通過角色扮演的繪本情境創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生在歡樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓小學(xué)生明白對(duì)一件事進(jìn)行明確的表達(dá)需要將時(shí)間、地點(diǎn)和事件進(jìn)行完整的描述，這對(duì)提升低年級(jí)小學(xué)生的表達(dá)能力有明顯的促進(jìn)作用。

（四）合理的利用繪本閱讀過程中的留白來鍛煉低年級(jí)小學(xué)生的想象力

小學(xué)生因?yàn)殚啔v少，接觸的事物少，所以對(duì)生活中和學(xué)習(xí)過程中接觸到的很多知識(shí)都是充滿好奇的，而小學(xué)生的想象力是非常豐富的，只是由于其對(duì)事物沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，所以小學(xué)生的想象過于天馬行空，這是低年級(jí)小學(xué)生的天性，小學(xué)語文教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要充分地利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合繪本故事中的留白，來鍛煉低年級(jí)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助小學(xué)生在掌握繪本故事內(nèi)容時(shí)更加深刻，還可以促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)過程中的全面發(fā)展，進(jìn)而提升低年級(jí)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生想一想：“棉花姑娘病好之后，她咧開嘴笑了的時(shí)候心里在想什么？”讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，這時(shí)候小學(xué)生可能就會(huì)對(duì)故事進(jìn)行深入的閱讀和理解，然后對(duì)益蟲益鳥有一定的認(rèn)知，最后引發(fā)深思，七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，棉花姑娘要感恩，人們?cè)谌粘Ｉ钪腥∨梢杂玫矫藁?，所以同學(xué)們也要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)植物。再比如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生想一想小公雞在捉蟲給小鴨子的時(shí)候心里在想什么？而小鴨子在河中救小公雞的時(shí)候心里又在想什么？通過這樣的思考，教師可以幫助小學(xué)生提高對(duì)繪本閱讀的理解能力，讓低年級(jí)小學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成得以有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)代的教育背景下，素質(zhì)教育的推進(jìn)是勢在必行的，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要給予足夠的重視。繪本閱讀教學(xué)對(duì)于教師落實(shí)素質(zhì)教育，提升整體的教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。因此小學(xué)語文教師要更新自身的教育理念，明確繪本閱讀對(duì)促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生健康快速發(fā)展的重要性，然后通過將教學(xué)內(nèi)容與繪本閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，還有通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)有效的繪本情境以及對(duì)繪本故事中留白部分的合理運(yùn)用來使繪本閱讀教學(xué)通過多元化的方式落實(shí)到小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)過程中，以提升低年級(jí)小學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、閱讀能力和思維能力，讓小學(xué)生可以在繪本閱讀教學(xué)的過程中得到全方位的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推進(jìn)改革實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

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作者簡介：

郭曉輝，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。